2023年電大論文淺談小學美術色彩教學

成都廣播電視大學畢業(yè)論文題目：淺談小學美術色彩教學——玩耍中涂顏色,輕松中融色彩知識姓名:張星學號:專業(yè)：教育管理教育層次：本科指導教師：吳梅試點單位:青羊電大４月25日淺談小學美術色彩教學——玩耍中涂顏色，輕松中融色彩知識目錄提綱………………………1參考文獻、關鍵詞………１正文如下：一、小學生色彩心理特點分析：……2二、小學美術教學中的繪畫創(chuàng)作中色彩的輔導………21、培養(yǎng)觀測的能力,積極收集生活中的素材，為展開想象作好鋪墊……………22、精心設計、反復推敲，構成獨特地畫面,成為學生的好向導…23、大膽用筆用色,以色達意…………………34、美術創(chuàng)作活動滲透于平時的課堂教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)作積極的愛好和創(chuàng)作能力……4三、小學美術作品中色彩的評價……51、了解學生美術發(fā)展的特性與作品中所反映的學生其他身心發(fā)展的特質。2、對以往的教育作出反思。參考文獻……………5淺談小學美術色彩教學——玩耍中涂顏色,輕松中色彩知識提綱一、小學生色彩心理特點分析二、小學美術教學中的繪畫創(chuàng)作中色彩的輔導1、培養(yǎng)觀測的能力,積極收集生活中的素材,為展開想象作好鋪墊2、精心設計、反復推敲,構成獨特地畫面,成為學生的好向導3、大膽用筆用色,以色達意4、美術創(chuàng)作活動滲透于平時的課堂教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)作積極的愛好和創(chuàng)作能力三、小學美術作品中色彩的評價１、了解學生美術發(fā)展的特性與作品中所反映的學生其他身心發(fā)展的特質。2、對以往的教育作出反思。[內容提綱]繪畫中的色彩是傳達藝術精神的重要形式之一,但是它有別于“平常語言中的顏色”，它是視覺藝術的一種形式語言。它在造型藝術諸要素中的顯要地位是不言而喻的，在小學生美術世界中更是占據(jù)著至高無上的地位。[關鍵詞]心理色彩愛好評價美術活動在小學生的生活中占據(jù)著極其重要的地位,在課堂上美術活動可以是一種游戲，一種放松，對于課堂以外,美術活動是學生的一種愛好愛好,小學生喜于去運用美術的各種方式方法來表達他們的所見,所聞，所思,所想。在他們創(chuàng)作的一幅幅繪畫作品中往往傾注了他們所要表達的意愿，情感，想象……由此美術活動與小學生關系之密切限度不言而喻。小學生進行美術活動所需要的材料還是相對簡樸,活動場合不固定，美術活動中學生隨意涂鴉，自主作畫，本質上說,小學生的美術活動是一種游戲性的活動，具有自主性,自控性,隨意性等特點,由于沒有外在太多因素的干擾,沒有壓力，在這種情況下學生的繪畫活動方法，內容,時間完全由他們自己掌控。繪畫活動中,學生的筆觸方位,筆觸用力限度,以及他們獨創(chuàng)的富有個性特點的符號，和對圖形符號的詮釋，對色彩的選擇方式都帶有原創(chuàng)性。小學生的生活世界是多姿多彩的,在他們的繪畫里，不像成人受太多色彩學知識因素影響,如純度、明度、冷暖色變化等,更多地強調主觀感受，因而絕大部分學生著色大膽，色彩鮮艷。他們的畫色彩對比鮮明，光彩奪目,令人振奮。他們喜歡用豐富的色彩來表現(xiàn)自己的感情和內心世界。然而,我們從他們的繪畫作品中可以看出，他們繪畫色彩之豐富并沒有藝術家們過多的固有色、環(huán)境色、光源色，而是用單一、簡潔的顏色來表現(xiàn)對事物的觀測,讓人窺視到學生內心世界的情感,非常具有童趣。繪畫中的色彩是傳達藝術精神的重要形式之一,但是它有別于“平常語言中的顏色”，它是視覺藝術的一種形式語言。它在造型藝術諸要素中的顯要地位是不言而喻的，在小學生美術世界中更是占據(jù)著至高無上的地位。由于色彩知識對小學生來說比較抽象,而學生之間又存在著對色彩接受上的差異,因此，在色彩教學中,教師要靈活采用多種教學方法，化抽象為形象，使學生在游戲活動中逐漸理解、掌握和應用色彩知識,積累色彩經驗。據(jù)此，我從以下幾點來進行分析教導:(一)小學生色彩心理特點分析

眼睛是心靈的窗戶,同時也是學生結識世界的窗戶，而顏色是組成世界的重要元素。越是純的、明亮度高的、飽和度大的色彩對視覺的刺激越強。如紅、橙、黃、綠、藍、紫等是視覺敏感色,容易引起小學生的注意。澳大利亞心理學家實驗證明:年齡越小的學生對于事物的結識、辨別、選擇多是根據(jù)對視覺有強烈感染力的色彩進行的。可見色彩在小學生的視覺空間上，以及引起學生心理注意的傾向上占有何等重要的位置。

此外，心理學家們很早就發(fā)現(xiàn)了顏色對人心理活動的調節(jié)作用。一般說來,紅色容易使人興奮，藍色容易使人安靜，綠色容易使人具有活力。一個樂觀、幸福的學生所表現(xiàn)出的色彩大多是鮮艷而明亮的;一個內向和家庭不幸福的學生往往用灰暗和復色來表現(xiàn)困惑。如：同是太陽,有的學生喜歡用紅色；有的用黃色;有的用桔紅色。同是鮮花,有的學生用紅色；有的用紫色、黃色以及藍色等。通過作者不同的表現(xiàn)方式，了解不同的學生情感,在這些作品中,我們不能用學生表現(xiàn)事物的色彩來衡量作品優(yōu)劣。由于他們同樣對生活充滿了熱愛，充滿了熱情,不同的是他們表現(xiàn)出不同的內心情感。掌握了小學生的色彩心理對于輔導小學生的繪畫創(chuàng)作，小學生色彩的評價以及了解小學生不同的性格都有很大的幫助，更有助于老師注重學生的個別差異。(二)小學美術教學中的繪畫創(chuàng)作中色彩的輔導小學生繪畫創(chuàng)作輔導是美術教育重要的一個環(huán)節(jié)。它不僅是學生美術繪畫能力，發(fā)明力的表現(xiàn)，也是教師專家能力的體現(xiàn)。而色彩的輔導是繪畫輔導的一部分，不能脫離繪畫創(chuàng)作輔導而進行單獨的色彩輔導,應結合繪畫創(chuàng)作來進行，我認為小學生繪畫指導大體可以分為四個階段:1、培養(yǎng)觀測的能力，積極收集生活中的素材，為展開想象作好鋪墊

小學生繪畫創(chuàng)作的過程,其實就是與成人搞繪畫創(chuàng)作過程很類似。在創(chuàng)作前，都需要進一步觀測生活，目的都是為了收集創(chuàng)作的素材，做好創(chuàng)作前的準備工作。小學生生活經驗少，對事物的感性結識不夠豐富,所以除了給學生觀看大量的圖書，圖片以外，還應當引導他們去觀測大自然中的事物,比如,看天上飛的小鳥，忙碌的螞蟻,采蜜的蜜蜂，飛舞的蝴蝶,涉及看不同時候,不同形狀的云彩,樹木,樓房等，培養(yǎng)他們自己積極觀測的習慣,同時加以引導提出一些問題,讓學生回憶,之前看到的小動物是什么樣子?身體的形狀？色彩和花紋？動作?生活的環(huán)境？讓學生走出教室，走向自然，讓學生在學中玩，玩中學。當然,只會觀測是遠遠不夠的，不可熟視無睹。規(guī)定學生學會觀測,就要引導他們積極地留心和記憶,繪畫創(chuàng)作時就能做到心中有數(shù)。2、精心設計、反復推敲，構成獨特地畫面,成為學生的好向導?關于美的繪畫作品,僅有美麗的色彩是不夠的,應當對學生從小培養(yǎng)其整體感知能力,雖然學生也許不能完全理解老師這么做的因素,但至少可以在他們的頭腦中有那么一個概念，培養(yǎng)這么一個習慣，相信這在此后的學習過程中會發(fā)揮一種潛移默化的作用。有了充足的“感知材料”，多樣的素材，才干展開豐富地想象,接下來就是進入畫面構圖的階段。這一階段很關鍵，它是學生繪畫作品的框架。盡管小學生繪畫作品的構圖沒有成人作品那么嚴謹,他們也無法去進一步理解構圖的意義。但是要讓學生花心思布置畫面,設計出“巧”的構圖，這樣通過教師的強調后的構圖與學生隨隨便便畫上去,畫面效果就大不同樣。平時,在上繪畫創(chuàng)作課時就應當使學生明白兩種較為普遍的錯誤現(xiàn)象,其一，是一些學生認為畫得越多東西越好，把畫面塞的滿滿的。反之，就是作畫不夠大膽，所畫的物體既小又少,畫面空蕩蕩，這兩種情況都應當克服?？梢酝ㄟ^一系列學生自己的繪畫作品的比較讓學生明白，只有把畫的東西都畫到最合適的地方,并且突出你想表達的主體,不可本末倒置，才算畫出完整的畫面。學生畫構圖不也許一下子就畫到位,這時就需要教師進行細心地引導，讓學生在原稿的基礎上進行反復修改,直到自己滿意為止。３、大膽用筆用色，以色達意?小學生繪畫創(chuàng)作色彩的輔導,應圍繞以學生為主，教師為“輔”而展開，并要細心的“導”。作畫時要經常鼓勵學生大膽用筆，心要細。假如作畫拘謹、放不開,就不也許出奇制勝。所以,整體要畫得大膽，局部及細節(jié)要畫得精妙,力求做到大膽用筆，細心“收拾”,最后才干達成滿意的效果。有了好的構圖,再加上豐富的色彩肯定會為整幅畫增添很多亮點。當然還要使學生明白,色彩不僅是為了畫面更美麗,更重要的是,色彩可以表達作者的想法和情感。比如在上《色彩的世界》一課時,我一方面放了幾段不同節(jié)奏的音樂,讓學生通過聽音樂與自己心中的一種顏色想匹配,體會不同色彩的所能表達的情感，在課的結尾，我讓學生通過自己繪畫作品，來談談感受,由學生自己說出畫面是如何通過合適的色彩并運用色彩之間的烘托表達自己的想法。大膽解決好色彩的關系，最后還要進行“收拾”整理,完善畫面。?４、美術創(chuàng)作活動滲透于平時的課堂教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)作積極的愛好和創(chuàng)作能力對于小學高段的學生,由于各方面影響因素的增多，好多學生一聽到要繪畫創(chuàng)作了，就開始膽怯了。要讓學生消除這種心里,就要讓他們多接觸,把心境放平,關鍵還是在于培養(yǎng)他們的愛好。課堂是實行美術創(chuàng)作鍛煉的最佳途徑，學生的繪畫創(chuàng)作,可使用課堂教材中以范畫為載體傳授技法為主轉變?yōu)榻處焺?chuàng)設情景，在專家新內容的同時把重點放在學生的創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力,創(chuàng)作積極性。根據(jù)新課程標準，現(xiàn)在的教學不該是教師的灌輸式教學，而應當是以學生為主體,教師主導，教師運用新的教學理念，多層次地挖掘教材,激發(fā)學生創(chuàng)作的愛好,引導學生分散性思維。這樣，在課堂中既做到普及了創(chuàng)作又使學生消除了創(chuàng)作的膽怯心理。實習期間，我很榮幸聽了孫紀君老師的一堂《奇妙的點彩畫》的示范課。孫老師從激發(fā)學生的愛好、愛好入手,讓學生嘗試用喜好的顏色畫點,然后與名家畫的點對比,分析、比較、修改添加……課堂中孫老師儼然是一位學習班長,與學生一同分析、一同探討解決問題。課堂中創(chuàng)設出學與“玩”交融為一體的教學方法，使學生在“玩”中學，在學中“玩”的輕松快樂情景。記得在一次美術活動中，我采用了做“紅黃藍變”的魔術游戲，讓學生親手嘗試來變一變,體會成功變色的樂趣,從中培養(yǎng)對色彩的愛好。我把學生分為4組,每組都準備好裝有紅、黃、藍三種遇水即融的環(huán)保色彩的雞蛋。小組前2米距離遠的地方放一塊高３米，寬1米地木板，木板上鋪上生宣紙,來一個學生扔雞蛋活動?；顒忧耙?guī)定:每位學生拿到雞蛋先讓學生猜一猜雞蛋里的顏色，猜中有小禮物。再讓學生記一記雞蛋碰撞后的顏色與此外一種顏色混合后是什么顏色。我先示范猜蛋和扔蛋。同學們都期待自己能猜中雞蛋顏色和雞蛋與木板碰撞后效果。我們一起玩得很瘋狂,有的學生甚至說起濺到臉上衣褲上混合的顏色是什么變過來的,小結起來每位學生自然都有話說，也都能說對,也許這就是愛好的魔力。這樣的課堂也許才干真正意義上稱得上成功，同學們課后都嚷著什么時候再上這樣的美術課。在美術教學中,我們可以通過多媒體讓學生欣賞圖片,也可以結合音樂,視頻,融入一些游戲活動把學生的注意力吸引過來,還可以以角色扮演的方式讓大家體驗各種感覺。趁著大家的愛好真正被調動起來時提問學生，引入他們進入繪畫的創(chuàng)意想象中去。同學們就會在愉悅和不知不覺的氣氛中完畢了繪畫創(chuàng)作。最重要地是培養(yǎng)和保護了學生對繪畫的愛好，并從中激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。使學生的每一張課堂作業(yè)都成為一幅屬于自己的創(chuàng)作畫。

我們說，色彩豐富了我們的生活，但對于色彩的敏感每個人卻又有不盡相同。在小學美術教學中,教師在提供應范例時也不可以站在一個成年人的高度去呈現(xiàn),而應當走進學生的世界，用學生的眼光來看待世界，站在學生的角度,去提供那些學生樂于接受，喜于采納的,能激發(fā)學生愛好和創(chuàng)作的情感的這種范例。重要是培養(yǎng)學生對色彩感受能力，結識色彩,感知色彩，懂得如何去運用色彩等技能，是屬于美術基礎知識的范疇，對于一些比較專業(yè)的概念，比如色彩中的對比與協(xié)調,可以讓學生在欣賞中慢慢去體會,而不是一味的講解。（三)小學美術作品中色彩的評價每個學生都希望自己的作品受到別人的肯定與贊揚，分享自己的成功與喜悅，每個學生又都喜歡表達自己對別人作品的感受。

俗話說得好，“信任就是力量”;“信任是最高的獎賞”。教師的信任是對學生價值的一種肯定，同時也是對學生人格的尊重。每次繪畫后,讓他們自我介紹、自我評價,可以增長學生的自信。讓學生學習互相評價，可以在評價欣賞中引發(fā)繪畫靈感，增強口語表達能力,激發(fā)繪畫熱情。讓學生自己做老師,互相做老師,可以更好的表達和展示自己，克服教師的主觀性和片面性。使他們從與教師不同的角度找自己和同伴作品中的優(yōu)點，增長教師對他們作品中隱性事件的理解，并與之互動,與孩子一起在純真的世界中成長。繪畫是小學生普遍喜歡的活動,簡樸的線條,多變的色彩，通過小學生稚嫩的小手，展現(xiàn)出來的卻是一個個富有靈性的瞬間凝固,一幅幅充滿想象的童心世界。當語言不能表達繪畫者所要表達的情感時，他會用繪畫來表現(xiàn)，但當繪畫作品完畢時,作品所固有的深層含義又需要用語言來表達,語言是交流的工具,它能在繪畫活動中描繪未能畫出的豐富的內心世界，表達在繪畫作品面前發(fā)自內心的心靈感受,能引起大家的情感共鳴。所以,在小學生的繪畫活動中增長會話機會，能讓學生展開發(fā)明想象的翅膀，在翱游中獲取成功。于兒童美術作品評價的目的，羅恩菲德在他的名著＜<發(fā)明與心智的成長>＞一書中認為:"對兒童作品施以評價只是使老師更透徹地了解兒童的成長,而不是以學生的缺陷和優(yōu)點來困惑他們,前者能幫助老師了解學生的發(fā)明意圖和其他生活情形,后者徒然使兒童對尋找自我和發(fā)明表現(xiàn)喪失信心．..．...任何評價,只有能幫助老師了解兒童,并有效地提醒兒童從事創(chuàng)作，才故意義."羅恩菲爾德的這番話對我們把握小學生美術作品評價的目的不無啟發(fā).美術是情感的表現(xiàn)，也是過程的表現(xiàn)。所以教師不能通過簡樸的分數(shù)等級來進行評估，不要指望用某種固定的方式判斷每個學生的進步。學生們需要的是有感情的語言，需要教師找出其閃光點，他們更喜