口語交際課教學心得

口語交際課教學心得禹州市第一高級中學 趙科口語交際是指同一時間、同一地點、面對面（或者通過通訊工具）進行交流思想和感情，或者傳遞信息的活動?，F(xiàn)實社會中，人們在接受信息和社會交往中，口語交際的機會遠比書面交流的機會多。因此，從某種意義上講，口語訓練要比作文訓練更重要。因為具備相當?shù)目谡Z交際能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫水平的提高和思維能力的發(fā)展。正因為此，《高中語文新課程標準》把口語交際能力培養(yǎng)放在非常重要的位置?？谡Z交際有助于學生積累知識開闊視野?？谡Z交際前要做好準備，準備時需要你大量的翻閱資料，閱讀優(yōu)秀的文學作品，還要多角度地觀察生活，豐富生活和情感經(jīng)歷，并對自然、社會和人生有自己的感受和思考。當閱讀教學回歸到每一個學生的個體，學生才敢于批判質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解，才能將文本中的積極情感與自己的體驗追求合二為一，讓學生發(fā)展自我，自由地成長。再者閱讀優(yōu)秀作品不僅有助于學生積累優(yōu)美語句的知識積累，還對提高寫作能力有著積極的作用。通過大量的閱讀，學生在口語交際中能得心應(yīng)手，在公共場合就會敢于說話，而不會語無倫次、木訥窘迫了。課堂上，他們能認真閱讀課文，課下大量閱讀課外書籍能夠用自己的語言對文章進行復述，從而積累了豐富的語言，擴大了他們的視野，同時通過對文章的復述，他們懂得了在口語交際中簡練語言的使用。視野開闊也使他們的自尊心增強，不再因“無米”而難為情了。這樣，學生通過口語交際不但提高了自我學習能力還提高了交往能力，并能逐漸提高他們的人文素養(yǎng)，起到了“一石多鳥”的作用?？谡Z交際使人應(yīng)變能力增強?？谡Z交際時，學生的大腦要時刻不停的在“聽f聽辯f說"，此時他們不再受條條框框的限制，而是他們自己思想的創(chuàng)新。學生自己要迅速的通過聽辯（聽辯，就是說學生通過認真地聽，快速的分析理解對方語言的含義），抓住對方提出的要點去理解，并快速的在腦海中整理并做出回應(yīng)一一說。這些快速回應(yīng)就需要學生對對方的文字語言進行分析、整理、記憶，這些還是遠遠不夠的；更重要的是要學會對語言理解“翻譯能力”及對對方的定義語言快速理解其含義，對對方的命題進行“翻譯”加工；這種聽辯能力和“翻譯”能力有利于人的大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，這里的“翻譯”不是簡單的翻譯，它需要這個人要有一定的知識積累?？谡Z交際使學生口語表達能力增強。在口語交際課上，學生有時會感到無話可說，究其原因，與學生的知識面太窄有關(guān)。知識面窄，必然思路枯竭，臨到演說發(fā)揮，更是捉襟見肘，舉一不能反三，說東不能道西。我們常說“巧婦難為無米之炊”講的就是這個道理，學生的頭腦里空空的怎能讓他說出這長篇大論呢。如果說閱讀時“養(yǎng)兵千日"，那么口語交際則是“用兵一時”，沒有千日之養(yǎng)，就沒有一時之用。如何提高他們的口語表達能力呢？這正如學游泳要到水里，游泳的本領(lǐng)是在水中練成的，不敢接觸水就想成為游泳健將是不可能的；騎馬要在馬背上學會，懼怕馬兒不敢走近馬的人就永不會騎馬；不摸乒乓球就不能學會打乒乓球，更不可能成為世界冠軍一樣。口語表達能的提高也是這樣，要經(jīng)常說，要在大庭廣眾面前說，不要“使其言皆出于吾之口”“使其意皆出于吾之心”。自以為自己說得非常好，其實是霧里看花，見不真切。再如我們自己在開始學說話時，從不會講到會講，從只會喊“媽媽”“爸爸”，到現(xiàn)在會講很多話，這都是口語積累的結(jié)果。假如我們在會喊“媽媽”“爸爸”時便不再開口說話，那使得我們又會怎么樣呢？總之，要提高我們的口語表達能力，就要多讀書，多說話，多聽廣播，多到人群中去，多在口語交際課上發(fā)言。久而久之，口語交際使學生的自主學習能力提高，學習語文的興趣也日漸增強，口語表達能力增強。口語交際能夠開發(fā)個體的創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)代的中學生的思維觸角只接觸到社會的表層，對客觀世界的認識只是表面的認識，語言較貧乏，思維面狹窄?？谡Z交際中，教師要重視對學生的引導，當然也不是過分的強調(diào)口語交際的模式，如果那樣會導致學生對話中思想片面化，從而禁錮學生的思維創(chuàng)造潛能，甚至是扼殺了他們的創(chuàng)造潛能。因此，教師不要做“啰嗦的婆婆”，不要把學生變成“封建時代的媳婦”要鼓勵學生自由表達，提倡爭辯，喚醒學生的創(chuàng)新意識。學生間不同見解的爭辯是創(chuàng)造力發(fā)展的激素，爭辯會使學生的主體意識增強、個體潛能得以發(fā)揮，同時也激勵學生獨立思考，啟發(fā)和培養(yǎng)學生多向思維的意識和習慣，爭辯從另一方面又促進學生的自我閱讀能力，爭辯會使他們知道了“書到用處方恨少，辯論常使思路新”的道理。因此，口語交際能解放學生頭腦，讓學生敢做敢想、敢于面對社會，進而使每個個體的創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮?？谡Z交際能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣?？谡Z和書面語是源和流的關(guān)系。口語是書面語的源，我們的祖先在沒有文字時一直就用語言交流他們的思想，后來才有了文字。日常生活中人們隨時都用口語來表達自己的思想。一個人口頭表達能力強，出口成章，寫起文章就能下筆成文。書面語是是一個人運用語言文字技巧的綜合和訓練，同時也是嚴格的思維訓練。而語言表達能力不佳的人，有時甚至會詞不達意寫出的文章蹩腳十足。口語交際魅力無限。古今中外，許許多多口語表達能力較強的人大都有不凡的成就。回顧先秦時代，那些哲學家、思想家互相辯難，各諸侯的使臣的捷辯之詞，都給后世留下了一筆寶貝的財富，孔子率弟子周游列國說“仁”“禮”，其思想被歷代統(tǒng)治階級，后來被后人尊稱“圣人”孟子善比明理，長于辯論....但到了唐宋，由于政治原因使得文人學士“三篇文章定終身”，忽視了語言表達的能力，造成長期以來語文教學的“重文輕語”這種重文輕語的后果，也造成很多學生不善言辭，不能作即席發(fā)言，這勢必也影響了他們以后的成長。教育的目的是育人。未來的社會是人才競爭的社會，善于推薦自己是邁向成功的起點，面對市場大潮，人才濟濟，我們要“當仁不讓”的發(fā)揮自己的優(yōu)點和特長，要用自己的語言把自己推向社會，這就需要你的語言表達能力了，你的語言能把你的觀點、思想準確的表達出來，并把自己的知識能力展示出來。因為現(xiàn)代社會不在需要那種“囊里有米倒不出”才子，而需要那種德才兼?zhèn)?、才美外現(xiàn)的人才，口語表達能力強的人有得天獨厚的優(yōu)勢！新課程下高中語文教學心得禹州市第一高級中學趙科雖然新課程已經(jīng)實施有多個年頭了，但是好多教師仍是一頭霧水，而且經(jīng)常能夠聽到老教師這樣說："真是不知道怎么教才好，越改越迷茫啦"，其實，并不是改革不好，而是好多人還沒有徹底地去改變自己頭腦中的老觀念，以至覺得無從下手。下面談?wù)勛约涸诟咧姓Z文教學中的兩點體會。一、從課堂活動入手，增強學生自主學習的意識教學活動是新課程實施的主渠道，學生學習過程中，要使教學的內(nèi)容更易于學生掌握，最好的方式是通過他們自己參與教學過程獲得。而課堂活動則是最好的實施辦法。高中新課程計劃在實施中強調(diào)著眼于學生全面素質(zhì)的提高，為學生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識諸方面的學習與發(fā)展創(chuàng)造條件。強調(diào)加強對學生各種學習活動的組織，大量增加觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論等課堂學習活動，并把綜合實踐活動列為必修課，通過活動培養(yǎng)學生的人格和能力。因此，高中語文教學，必須優(yōu)化教學過程，從課堂活動入手，加強學生自主參與課堂教學的意識，把課堂變成學生探索知識，提高認識事物能力，發(fā)揮創(chuàng)造才能的舞臺。使學生獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。當然，課堂活動過程中，由于學生素質(zhì)、紀律觀念、教學條件等原因，活動操作會出現(xiàn)這樣那樣的問題，如：課堂混亂，冷場，答非所問，時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學各個環(huán)節(jié)中精心準備、合理組織，研究教材，研究學情，充分發(fā)揮主導作用，探索適合本學科特點的教學方式。二、從改善師生關(guān)系如手，創(chuàng)造寬松的教學氣氛在傳統(tǒng)觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師，所謂"嚴師出高徒"，教師負責教，學生負責學。教師只要求學生尊重老師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。而這樣做的結(jié)果必然導致師生關(guān)系緊張，有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗，嚴重影響教學工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉(zhuǎn)變。即教師在教學中起主導作用，是學生學習的引導者、促進者，是學生的良師益友。學生是學習的主體，是學習的實施者、探索者。教學是一種過程，是一種提供給學生學習的機會，而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結(jié)果。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)的教學觀，樹立知識學習與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學觀。這就要求我們倡導教學民主，建立雙向互動的師生關(guān)系。這是發(fā)揮學生主動性和能動性，體現(xiàn)學生主體性的要求。一方面，教師要尊重學生的人格，愛護和培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神，為學生的充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動的接受者；另一方面，教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者，使教師的教在對學生的學的誘發(fā)、組織、輔導、調(diào)節(jié)、反饋等方面而發(fā)揮作用，而不只見傳授現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這樣，使師生積極的相互作用形成促進學生發(fā)展的合力。在教學過程中，要使那些比較單調(diào)的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。便接受為探究，提高學生參與課堂教學的興趣，使知識、能力、情感態(tài)度和課堂氣氛相統(tǒng)一。還要注重知識的升華和對學生思維過程的訓練，要讓學生在課堂上真正學有所得?？偠灾n程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強學習，更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。語文教學的核心目標是提高學生語言能力，學生其他素養(yǎng)的發(fā)展必須通過理解和運用語言來實現(xiàn)，我們語文教師應(yīng)不斷提高自身的語文修養(yǎng)，堅守屬于自己的那塊領(lǐng)地。讓我們一起共勉。淺談作文素材的積累和運用禹州市第一高級中學趙科作文教學一直語文教學重要的組成部分。判斷一個人的語文素質(zhì)，作文能力也是最主要的標準。改革作文教學方法，提高學生寫作能力，是長期以來廣大語文教育工作者高度重視的問題，多年來許多人做了大量積極探索和大膽改革，也取得了一些成績。然而作文教學依然是一個令人頭疼的話題，陷入了〃教師難教，學生難寫〃的困境。大多數(shù)語文教師不能卓有成效的教學生寫作文，學生怕寫作文，不愛寫作文的現(xiàn)象普遍存在，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學生覺得自己不會寫作文，作文能力難以提高，因而畏懼作文以至厭惡作文。學生語文學習興趣與日俱減，這已成為不爭的事實。巧婦難為無米之炊，其關(guān)鍵是缺少素材。作文教學應(yīng)該教什么，怎么教；學生作文到底要學什么，怎么學；教師的教與學生的學如何有機統(tǒng)一起來，將所教盡可能轉(zhuǎn)化為所學、所用、所能等基本問題亟待解決。一、積極引導學生積累寫作素材（1）教材為我們提供了豐富的寫作素材。高中語文教師，要積極引導學生就自己喜歡的作家或文學形象深入挖掘，認真揣摩，使之成為自己寫作的素材，進行文字描述，便于作文時使用。課文不僅僅是寫作方法的例子，更是教師指導學生如何進行閱讀、審美的例子。課文還往往是教師引發(fā)學生課外自主閱讀，感悟生活的〃引子〃。通過對課文的閱讀，學生會驚喜地發(fā)現(xiàn)作品的精彩、豐富、博大。例如學生從〃安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏〃能感受到李白的傲岸精神；從〃長太息以掩涕兮，哀民生之多艱〃中體諒到屈原憂國憂民的情懷；從“大江東去，浪淘盡千古風流人物”中一窺蘇軾的豪放曠達。------教材中這些鮮明的人物形象為學生的寫作提供了豐富的素材。（2）指導學生從課外閱讀中汲取素材。教師要充分利用課外閱讀，開拓視野學生閱讀，給學生介紹一些例如《讀者》、《意林》、《讀者文摘》的優(yōu)秀讀物，以定期檢查學生讀書筆記為手段，督促學生寫讀書札記寫讀書后的感想，也可點評、賞析書中的某些片斷，可摘錄書中精彩句子，可向同學推薦精彩段落，也可鼓勵學生開展多種活動，如書評會、讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高寫作能力。同時借助寫讀后感、評論、縮寫、擴寫、改寫等多種形式，一方面加深學生的閱讀體驗，提高他們閱讀、欣賞、評價的能力，另一方面提高他們的作文水平，從而使閱讀教學過程與作文教學過程兩者互相聯(lián)系、互相作用、互相促進，構(gòu)成了語文教學的主體運動。二從家庭、學校、社會生活中挖掘最感動的作文素材。1、在家庭生活中，母愛永恒而偉大，但決不只是噓寒問暖，關(guān)心孩子的衣食住行。母親如何培養(yǎng)兒女的品行、意志、理想及良好的生活習慣等是個很大的作文金庫。而人性中含蓄而深沉的父愛情結(jié)不可或缺，卻是常被遺忘的弱勢主題，從中可挖掘的東西很多也很新穎感人。例如朱自清的《背影》。2、學校生活是知識與理性交織的寶庫。學校是培養(yǎng)人才的搖籃，是獲取知識的沃土，是提升智慧的熔爐。這里有瑯瑯的讀書聲、沙沙的寫字聲，更有用愛心寫就的感人故事。3、社會生活中，每天上演著可歌可泣的感人故事，每年感動中國人物的事跡，就是取之不盡用之不竭寫作素材。關(guān)注社會，關(guān)注人生，從中汲取知識和營養(yǎng)?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章”。三、開展創(chuàng)新寫作技法訓練。作文教學中，教師要鼓勵學生進行有思想的寫作、有內(nèi)容的寫作，鼓勵學生有創(chuàng)意的表達和寫作技法。首先，立意要精巧，要培養(yǎng)學生以敏銳的目光抓住那些看似平淡、平常然而卻寓意深刻、韻味無窮的小事，從小處著筆，揭示深刻的社會主題和普遍規(guī)律。避免閉門造車、抄襲他人或作無病呻吟，而要以小見大，常人的一言一行、一舉一動，都可以觸動情感，影響思想與生活，一個動作、一個表情可能就是一個典型，一聲輕語、一次微笑，可能有著豐富的內(nèi)涵，主題的深刻與否，往往取決于作者會不會發(fā)掘。同樣一個材料，開掘得好，便能成一篇立意深刻之作，開掘得不好，便會成平庸之作。一般而言，高考作文在內(nèi)容上的創(chuàng)新應(yīng)側(cè)重于立意的縱深和發(fā)掘以及選材的典型和新穎，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，見微知著，對事物的發(fā)展有預(yù)見性。其次，擬題要新穎，學生可以引用或者化用大家所熟悉的歌詞、俗語、影視劇名等作為文章的題目，例如《他山之石，可以攻玉〉、《我被青春撞了一下腰》，引用或化用詩詞名句，既具有濃厚的抒情色彩，又蘊含深刻的雙關(guān)含義；引用或化用大家熟悉、喜歡的歌名，活潑而有趣；引用影視劇名，新穎而別致；引用或化用經(jīng)典名言，典雅而深刻。這些標題，貼近生活，使人喜聞樂見，倍感親切。四、提高語文教師的素質(zhì)。在作文教學中，語文教師必須積極改變以自我為中心的教風，充分張揚學生的個性和主體性，由關(guān)注學生的群體轉(zhuǎn)向個別化的獨特性的引導，扶持并激勵學生的想象力和創(chuàng)造力。要適應(yīng)這一角色定位，教師要具有豐厚的學識和素養(yǎng)、豐富的寫作知識，還要掌握各類文體的寫作方法和技巧，同時要擁有淵博的本學科和相關(guān)學科知識、科學完善的知識結(jié)構(gòu)，要堅持進修學習，以獲得廣泛的閱讀面，和具備創(chuàng)新性的思維，滿足創(chuàng)新寫作教學的需求。陶行知說，〃創(chuàng)造力發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！ㄒ虼嗽谡n堂上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)出民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，使學生敢于大膽設(shè)想，敢于大膽質(zhì)疑，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的想象力?？傊?，培養(yǎng)學生具有會思考，善于思考，發(fā)表有新意的見解的能力，具體在語文學科上，就是要培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨特的聯(lián)想和感悟能力、尤其是求異思維和發(fā)散思維的能力。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。只要老師平時注意做好學生作文能力的訓練，不斷地注入“活水”，高考中就一定能寫出高質(zhì)量的文章來，享受“柳暗花明又一村”的豁然。自我體驗在語文教學中的作用禹州市第一高級中學 趙科理想的語文課堂應(yīng)該是有教師牽引著學生，走進課文中的情感世界，去體驗作者的情感。然而傳統(tǒng)的語文課堂多的是枯燥乏味的分析，少的恰恰是這應(yīng)有的激動人心的自我體驗。那么出現(xiàn)教師講的口干舌燥，學生在臺下昏昏欲睡這種現(xiàn)象也就不足為怪了。要改變這種狀況，教師必須重視語文課堂教學的情感體驗效應(yīng)?！白⒅伢w驗”是《語文課程標準》的重要理念之一，它全面關(guān)聯(lián)著語文課程改革新理念，新精神。我認為學生的自我體驗是語文課堂的靈魂。在此，著重談?wù)務(wù)Z文課堂教學中自我體驗的策略。引導學生自我體驗的基本思路為：情感導入一一活動內(nèi)化一一情感升華一一生命回歸一、情感體驗一一我思故我在語文教學活動同其他學科的教學活動相比，更是一種情感活動，是一種特殊的情感體驗，在課堂教學中，教師如忽然引導學生進行情感體驗?zāi)?？我認為，語文課堂上處處充滿了情，教師、教材、相關(guān)資源、學生之間，這些都可以成為教師在教學中引領(lǐng)學生進行情感體驗的路徑。1、語文課堂中以教材為媒介物引領(lǐng)學生進行情感體驗，我們可以利用教材文本文質(zhì)優(yōu)美，情深意切的特點在朗讀中體驗情感。首先，教師或以自己富有感情的范讀，帶入情境，讓學生披文入境；或引導學生在精讀中探索作者的情感軌跡，并展開想象，不斷擴展和深化；或讓學生飽含深情的朗讀，從誦讀中講體會到作者的情感表達出來，從中受到感染，從而使自己的思想感情得到升華。其次，從教材出發(fā)一篇篇不同體裁、不同作者、不同內(nèi)容、各具特色的課文為我們提供的情感體驗方向又不同。對于小說、戲劇，我們的關(guān)注一般集中在人物命運上，通過人物的言行來感知人物，認識作品，確定我們的情感態(tài)度，而對于詩歌、散文，我們的關(guān)注一般凝聚于作家所描寫的景物上，通過景物體味作家寄寓其中的感情，激發(fā)我們的感情。例如，徐志摩的《再別康橋》可以說是一首“只可意會不可言傳”甚至講多了就會破壞其意境的詩歌，在欣賞這首詩時，我主要讓學生在背景音樂下反復地朗讀，有時還讓單個學生朗讀表演，讓小組朗讀表演，收到很好的效果。在欣賞散文《古都的秋》、《我的空中樓閣》時，我采用了類似的方法，收到的效果也是我始料不及的。二（14）班學生王一哲在《學習心得》中這樣寫道：“讀一篇美文，猶如品一杯名茶，芳香回味，意蘊無窮。讀優(yōu)美的散文，體會文中景象和環(huán)境的生動描寫，就能時時獲得情的陶冶，智的啟迪，美的享受。如讀郁達夫飛《故都的秋》，，北國的秋院，秋槐，秋實，秋雨……與江南相比，別具一番特色，北國的秋使我們得到了美的享受，陶冶了性情。讀李樂薇的《我的空中樓閣》，我感受到了'煙雨之中，星點之下，月影之側(cè)的空中樓閣'的迷霧之美，感受到了‘象鳥一樣，象蝶一樣’的小屋的輕靈與自由；還有那小屋周圍的山外青山，綠野阡陌，適于心靈散步，眼睛旅行生活在這樣的小屋，真是人生一大樂事。優(yōu)美的語言是散文活的靈魂，常閱讀這些優(yōu)美的散文，能洗滌心靈，讓情感得到升華！”我們在課堂教學中要善于利用教材的不同文本讓學生自主進行情感體驗。2、語文教學活動中的情感體驗是以教師為主導，以學生為主體，在教師與學生、學生與學生的相互交流中進行的。教師是情感活動的引導者，根據(jù)活動創(chuàng)設(shè)一定的情景，以調(diào)動學生的情緒，讓學生順利進入作品；可以提示要點，提出問題，引領(lǐng)著體驗活動不斷走向深入；教師還可以根據(jù)自己在教學活動中所獲得的情感體驗去引導學生的體驗，激發(fā)學生的共鳴。教師在情感體驗活動中的作用是非常重要的，但無論教師個人的情感體驗是多么的豐富深刻，都無法替代學生自己的情感體驗。情感體驗是一種經(jīng)歷，是一個過程，心靈只有在這個經(jīng)歷與過程才能發(fā)育成長，誰也不能代替。教學過程中的教師的“教”要落實到學生的“學”上。在情感體驗的過程中教師為學生指一點門徑。給一點暗示。其目的是讓學生自己得到情感的體驗。比如在學習曹禹先生的《雷雨》這篇文章時，我提出了一個討論的話題：“有人指出，周樸園并非如作者所說的‘壞到了連自己都不認為是壞人的程度’。理由有四：一、逼走魯侍萍的不是周樸園，而是封建宗法制度、門第觀念；二、周樸園30年前對魯侍萍的行為，不能簡單地理解為‘始亂終棄’，兩人當初確實情意綿綿；三、魯侍萍離開周家后，周樸園的許多行為足以證明他多情；四、開除魯大海實屬無奈，何況他已送給侍萍五千元錢，完全可以使他們母子生活無憂，這說明他本性中有善良的一面?！边@一觀點一拋出，學生思維活躍，討論熱烈。一些沒有細讀過課文的同學連連點頭贊同，而預(yù)習充分的同學馬上提出“抗議”。一時間，“同情派”和“抗議派”各持己見，互不相讓。我一看時機成熟，就要求學生以課文為依據(jù)，分組展開討論。經(jīng)過深入研討，在教師的點撥下，同學們認識到支持上述悖論的幾條“理由”有正有誤，但總體上認定周樸園是一個無情無義的反面形象。于是“同情派”恍然大悟，“抗議派”也領(lǐng)會得更全面了。這樣一來，一篇現(xiàn)代話劇的教學課成了人性美丑的辯論會，在學生的心靈留下了難以磨滅的印象。這個案例說明，教師首先一定要具備把握和調(diào)控課堂氣氛的意識與能力。只有具備了這種意識與能力并予以適時的引導，學生以往那些被我們忽視的人生體驗，才會被喚醒，拿來當作語文學習的素材，從而為語文教學開辟出一片新天地。3.教師適時引導學生進行換位思考體驗，培養(yǎng)學生的愛的意識。根據(jù)新課程標準的要求，課文只是范例，只是“影子”，是學生探究知識的平臺，學生可以通過對課文文本的解讀達到對自然、對社會、對生活、對人生的感悟，從而達到培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力，支部實現(xiàn)更深層次的情感體驗。比如《我與地壇》一文的第二部分，學生可通過母親讓我獨自一人到地壇里散心、遠遠目送我、暗中跟蹤我等細節(jié)體驗到母親對兒子的深沉的愛。假如教師引導學生進行多角度思考：假如母親堅持要陪我到地壇結(jié)果會怎樣？假如母親不讓我去地壇結(jié)果又會怎樣？假如母親不患重病去世太早而一直陪伴著我結(jié)果又會怎樣？。。。。。。生命之燈因思考而明亮，教師讓學生在這樣的換位思考與體驗中，不斷地加深對課文的理解，延伸對課文的感情，總而體會親情感悟父母的愛。二、活動體驗，我學故我樂語文活動課旨在激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展語言思維，提高學生對事物的想象力、注意力、記憶力、語言交際力以及形成良好的閱讀習慣。語文教學中要創(chuàng)設(shè)良好的自主學習微分，通過開展豐富多彩的自主活動“寓教于樂”。語文活動的基本組織形式有：（1）賞析式。這類活動著眼于主體人格的發(fā)展，常見于文學藝術(shù)的欣賞活動，教師或?qū)W生選擇一些學生感興趣的佳作讓學生聆聽、品味、評析。如讓學生賞析一段閱讀課中的優(yōu)美文字或一篇文學佳作等。賞析式活動中，學生是感受者，評價者，受熏陶，起共鳴。（2）競賽式。這類活動著眼于活動內(nèi)容的廣度、深度。如配音賽、演講賽、朗讀賽、成語接力賽、擴句擂臺賽等。競賽式活動中，學生是參與者，他們的思維表現(xiàn)出深刻性和靈敏性。（3）合作式。這類活動著眼于參加者為共同完成某一創(chuàng)造性活動而相互合作。如小組合作質(zhì)疑解難、分角色朗讀、表演課本劇等。合作式活動中，學生即是參加者，也是合作者，他們的個性差異在活動中得到互補。（4）探索式。這類活動著眼于學生探索未知領(lǐng)域。如學生在學完《雷雨》時，我給學生留下這樣的一個問題：從今天的市場經(jīng)濟狀態(tài)入手，以小組的形式討論一下周樸園、魯大海、魯侍萍和周萍的關(guān)系會怎樣？。語文活動課大大激發(fā)了學生學習語文的熱情和興趣。高二（13）班學生劉靜在日記中寫道：“在語文活動課上，我們從中學習到合作的熱情、團結(jié)的力量。各小組成員間的團結(jié)合作，把課堂的氣氛推至高潮，形成了師生互動。想起那次詩歌比賽，還是那樣的令人回味。為了在比賽中顯現(xiàn)小組的美麗，各小組都積極備戰(zhàn)，有得同學親自作詩，成員則努力配合，并在組長的領(lǐng)導下做好自己的角色。在比賽過程中所體現(xiàn)出來的團結(jié)的確令人感動，他們相互扶持，相互鼓勵，共同享受比賽給他們帶來的挑戰(zhàn)。結(jié)果并不是最重要的，重要的是享受其中的共同努力;享受共同學歷的樂趣;享受團結(jié)帶來的成功的喜悅；享受失敗中揮灑不去的淚水。語文活動課實實在在地把我們的心連在了一起！”田園青同學說：“。。。其中，最令我感到高興的是，趙老師給了我一個上講臺講語文課的機會。能在講臺上教語文課，對我來說是一種榮幸。我也把它當做一個戰(zhàn)線自我、體驗做老師的機會。在課上，我和同學們共同賞析了幾首唐詩。盡管我表現(xiàn)的不夠精彩，但能在講臺上與大家分享學語文的快樂，能體驗老師在講臺上傳道授業(yè)的神圣，令我感到十分興奮、十分愜意！這一次，一定是我一生中難忘的一次；這一次，也使我對語文的興趣和熱情更加高漲。”三、成功體驗，我做我能行追求成功帶來的自豪感和滿足感是一般人都具有的心理傾向。教學中教師應(yīng)利用這一點，幫助學生獲得陳宮體驗、享受成功喜悅的同時，這種感覺又會轉(zhuǎn)化為進一步學習的強大動力。1、以評優(yōu)為主的評價易引發(fā)學生積極地情感體驗，讓學生在享受成功喜悅的同時，產(chǎn)生進一步主動探索的動力。如作文評講中通過評析學生作文中的閃光點來加深學生對寫作要求、寫作技巧的再認識，進一步激發(fā)學生寫作的自信心和動力。2、在困難情境中引發(fā)學生成功的情感體驗教學時，教師要有目的地設(shè)置一些困難情境，讓學生去尋找解決問題的辦法。當學生停留在“怎么辦”的困境中時，教師要引導學生并和他們共同去探討分析，幫助學生分析造成挫折的主客觀原因，尋找失敗中的一些成功因素，尋找解決問題的最佳方案，最終得到“我能行”的切身情感體驗。3、在層次學習目標中引發(fā)學生成功的情感體驗。學生的差異客觀存在，學習目標過高，后進生望塵莫及；學習目標過低，優(yōu)秀生又覺得沒挑戰(zhàn)性。因此，對學習目標的設(shè)計應(yīng)有不同層次。如高年級學生的預(yù)習，可設(shè)計讓后進生“跳一跳，摘得到”的學習目標和讓優(yōu)秀生“跳一跳，才摘到”的學習目標，從而讓全體學生在完成這一學習目標的過程中都得到最佳的成功體驗。4、在多種表現(xiàn)形式中引發(fā)學生成功的情感體驗，讓學生在不同的學習方式中獲得成功。如讓學生在競賽中獲得成功，在合作中獲得成功，在作業(yè)中獲得成功，在參觀感受中獲得成功等。對于學生取得的成功，要以不同的表揚方式來激勵，如為朗讀成功的學生舉辦朗誦會，公開展示寫得優(yōu)秀的習作，讓學有進步的學生為大家作經(jīng)驗介紹等。語文的世界應(yīng)該是人文的、情感的、審美的世界。語文課應(yīng)該成為孩子們?nèi)宋牡?、情感的世界的鑰匙。我們只有喚起學生的情感體驗，他們才能融入到文本所創(chuàng)造的那種境界中去，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。在語文教學中，學生的自主體驗尤為重要，因為語文學科有“豐富的人文內(nèi)涵”‘具有多解性’“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。在課堂教學中，教師應(yīng)多為學生的學習搭建體驗平臺，讓學生自主體驗，就是要讓他們體驗語文、感悟語文。只有讓學生在體驗中學習語文，在語文學習中體驗生命的快樂，我們的語文教學才會注入永久的活力，正如著名學者童慶炳所說：“我感到憂慮的是，我們現(xiàn)在的孩子們，不會正確運用自己的笑和哭。為了生活和感受，我們需要美麗的笑和充滿魅力的淚。當語文課能讓孩子們自然而然地流下眼淚來的時候，那么語文課就成功了?！备咧姓Z文有滋有味教學禹州市第一高級中學 趙科一、增加人文味，滋潤學生心田語文教學的目標之一就是提高學生的人文精神，讓這些精神同化學生，進而內(nèi)化學生的心靈，讓學生在品德修養(yǎng)、氣質(zhì)個性和人際交往中獲得提升。高中語文在教學內(nèi)容上就具有極強的人文性特征，很多都是人類優(yōu)秀思想的成果，對高中生的品德修養(yǎng)、氣質(zhì)修為具有一定的熏陶作用，可以滋潤學生的心田。語文教學應(yīng)該在實際的教學活動中突出人文精神的宣傳，挖掘教材中的人文精神，突出在知識學習的基礎(chǔ)上給學生一定的精神洗禮。具體來說就是要教師在教學中認真的研究教材，挖掘教材中的人文素材，并且把這些所謂的人文教材通過適當?shù)慕虒W方式和教學模式，內(nèi)化到學生的心靈，讓學生通過這些知識的學習和感悟，體會到真善美，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并健全學生的人格，讓學生具備健康的身心。在高中語文課堂教學中，教師一定要認真的整合教材和學情之間的關(guān)系，讓自己的語文課堂充滿人文精神，實現(xiàn)新課改提出的三維教學目標。使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格。二、增加情感味，升華學生的情操高中語文教學應(yīng)該按照新課改和素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，就目前的高中語文教材來說，其內(nèi)容更具有人本性和人情味。語文教學的過程其實就是師生之間交流情感和探究知識的過程，也是學生了解作者，感悟作者寫作意境的過程，所以在教學的過程中教師一定要釋放文章中的情感味道，增加課堂教學的人情味，升華學生的情操，激活他們的情感，讓學生在寬松愉悅的環(huán)境下成長和成才。課堂中，人情味的注入需要教師認真的研究教材，挖掘教材中的情感，并且能通過作者所表達的情感能給學生宣傳某些思想情感，并且能讓學生做出一定的反思和情感的內(nèi)化。高中語文教材中牽涉到很多的情愫，有愛國情懷、有濃厚的親情、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，這些情愫的表達恰恰可以幫助教師實現(xiàn)課堂教學的人情味。比如在學習朱自清先生的《背影》這篇文章時，恰恰可以幫助學生能進一步的了解和感悟父親的形象，了解自己父親對自己的期望和關(guān)愛，引導學生學會理解父母，孝敬父母，進而實現(xiàn)人情味的教育，實現(xiàn)情感的共鳴。三、提升文學味，提高文學修養(yǎng)語文課學習的目的之一就是通過知識的學習來增加學生的文學素養(yǎng)。在高中語文教學中不難看出，在對文章的選擇上出現(xiàn)了多元化的局面，有詩歌、有古詩詞、有小說、有童話故事、有科技散文等等，這些都從不同的方面和角度向?qū)W生講授了不同文學載體的賞析、鑒別和創(chuàng)作的方法，如果學生能有效的掌握這些資料，學生的文學素養(yǎng)就會有一個質(zhì)的提升，那他們的文學素養(yǎng)自然也就提高了。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”讓語文教學實現(xiàn)“詩化”對于中學語文教學是多么重要。高中語文學習的目的就是能讓學生學習之用，通過學習的知識能進行文學創(chuàng)作，語文課學習的過程就是學生文學基本功夯實的過程，通過一點一滴的文學素養(yǎng)的積累，最后能讓學生創(chuàng)作出充滿文學色彩的文章，這就是說學生文學素養(yǎng)的提升需要高中語文課堂中給與知識的普及和寫作方法的指導。四、連接新聞味，做好學習導航對于教育教學來說，任何時候都要做到與時俱進，特別是現(xiàn)代社會，社會的發(fā)展節(jié)奏迅速，知識的更新速度非常之快，如果教師在教學中不能結(jié)合當先的先進理念，選擇適當?shù)慕虒W方法，更新教學內(nèi)容，那教出來的學生也是很難適應(yīng)社會發(fā)展需要的。對于高中語文的教學來說也是如此，新形勢下語文教學應(yīng)該突出自身的工具性、引導性和輔助性的作用，要有效的嫁接新聞，體現(xiàn)語文教學的與時俱進，將社會的發(fā)展和教育教學僅僅的捆綁在一起。語文課堂上，教師恰當?shù)貙刖哂袝r代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨特的教學情境，激發(fā)學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應(yīng)引導學生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養(yǎng)學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。用心品味語言之美禹州市第一高級中學趙科李后主《虞美人》：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。賀鑄《青玉案》：試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。秦觀《江城子》：便做春江都是淚，流不盡，許多愁。李清照《武陵春》：只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。董解元《西廂記諸宮調(diào)?仙呂?點絳唇纏令?尾》：休問離愁輕重，向個兒駝也駝不動。李后主、賀鑄、秦觀是寫愁之多，李清照、董解元是寫愁之重，“愁”本是一種抽象的情感，看不見，摸不著，但經(jīng)他們這么一說，我們感覺到了，并且感覺得很深刻。這是古代寫愁的?，F(xiàn)代的的也有，比如卞之琳的《雨同我》：我的憂愁隨草綠天涯：/鳥安于巢嗎？人安于客枕？/想在天井里盛一只玻璃杯？/明朝看天下雨今夜落幾寸。表現(xiàn)手法也同于古代那些詩句的表現(xiàn)手法。用“玻璃杯”來稱量“憂愁”，多少有了，重量也有了，可謂獨特矣。這之前，恐怕還沒人這么寫過。不過，如果聯(lián)系一下以上古人的詩句，我們自然可以感覺到，卞之琳是化為己用而已。只是卞之琳化用得巧妙，且不露痕跡。這些詩句基本上都出自我們的語文課本，我們讀這些詩句的時候，能感覺到詩句的獨特嗎？內(nèi)心深處有沒有觸動？是不是感覺到這些詩句很美？也許是我們一開始就感覺到了，也許我們一開始沒有感覺到，是老師分析了以后才感覺到了。不管怎么樣，只要我們感覺到了，知道了，就好。其實，我們學習語文，很多的情況下，就需要有這種感覺，用這種感覺感受語文的語言之美。并且，很大程度上，就是因為有了這樣的一種感覺，我們才開始喜歡詩，喜歡語文，愛上語文。請不要走開，還有呢。郭沫若《筆立山頭展望》：彎彎的海岸好像Cupid的弓弩呀！/人的生命便是箭，正在海上放射呀?。–upid，比丘特，古羅馬神話中手持弓箭的小愛神）李金發(fā)《棄婦》：棄婦之隱憂堆積在動作上，/西洋之火不能把時間之煩悶，化為灰燼，/從煙突里飛去，/長染在游鴉之羽，/將同棲止于海嘯石上，/靜聽舟子之歌。臧克家《壯士心》：江庵的夜和著青燈殘了，/壯士的夢正燦爛地開花，/枕著一卷兵書，一支劍，/燈光開出了一頭白發(fā)。公劉《運楊柳的駱駝》：大路上走過來一隊駱駝，/駱駝駱駝背上馱的什么？/青綠青綠的是楊柳條兒嗎？/千枝萬枝要把春天插遍沙漠。這些都是現(xiàn)代的，你注意到了嗎？“弓弩”的比喻可謂形象而新穎?！皸墜D之隱憂”怎么“堆積在動作上”？“壯士的夢”怎么會“燦爛地開花”？“燈光”還“開出了一頭白發(fā)”“千枝萬枝”怎么“把春天插遍沙漠”？奇了怪了。這就是詩歌的語言。它凝練，含蓄，富于創(chuàng)造性。能激發(fā)想象，能點燃激情。它能讓你產(chǎn)生一種莫名的觸動，這種觸動可能是一種新奇，可能是一種激動，可能是一種喜歡，可能是一種美感。學語文，我們不能缺少這種對語言之美的敏感。但我們卻常常忽略了它，我們甚至常常不愿親口嘗一嘗李子的味道，我們常常吃別人嚼過的饃。這樣，我們便慢慢地失去了敏感的味覺。我們學習語文味同嚼蠟，我們漸漸失去了對語文的興趣。高考在逼我們?nèi)W語文，我們在為高考取得高分學語文。詩歌常常徘徊在高考之外（語文考試也有個流行的不成文的禁令，那就是作文不能寫成詩），詩歌漸漸走出了人們的視線，人們漸漸遠離了詩歌，遠離了美的語言。韓軍十年前就曾經(jīng)說過，“偏了散文，應(yīng)重視詩”是百年中國語文教育的十大偏失之一?！叭鍤q的孩子脫口說出‘天空中有美麗的動靜’，這不是詩是什么？這是‘天然去雕飾’。中國今天的孩子，詩的天分還沒有得到任何發(fā)展，就在語文課上被老師按著頭去學‘實用’性、‘交際’性的所謂散文，這無異于摧殘、扭曲。退一步講，即使為了‘實用’、‘交際’，通過具有神奇想象的詩來學語言交際，成效其實更大！”如果留心一下今天的高考語文試題，詩其實并沒有離開，反而活動頻繁。其一，明顯的有詩歌賞析，運用方面的仿寫；其二，暗含的有作文。作文評分標準中“發(fā)展”一項就有一個要求，“有文采”。文采怎么來？很大程度就是語言詩化。粗算下來，詩歌在高考中所占的比例可見一斑。更何況，“詩訴諸于人的‘內(nèi)在精神’，散文訴諸于人的‘外在交際’。我們不能只顧實用性的交際，而荒蕪了孩子的‘精神’。"（韓軍語）讓我們感受語文之美，感受詩歌之美，感受語言之美。黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。——顧城《一代人》我之所以堅定地相信未來是我相信未來人們的眼睛她有撥開歷史風塵的睫毛她有看透歲月篇章的瞳孔——食指《相信未來》讓我們一起來吟誦，讓我們一起來感受。吟誦語言之美，感受語言之美。高中語文高效課堂教學心得禹州市第一高級中學 趙科一、精心選擇教法，提高學生的興趣（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣新課程改革中，要實現(xiàn)學生為主體的教學課堂，需要讓學生對學習內(nèi)容進行探索。要使學生主動對學習內(nèi)容進行探究，就需