試論校本教研的制度建設(shè) 3100字

試論校本教研的制度建設(shè)3100字[摘要]教師是課程實(shí)施的主體，新一輪根底教育課程改革要實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，除了新課程規(guī)范的制訂、新教材的編寫以外，更關(guān)鍵的是如何讓教師接受新的課程理念、理解新課程，從而把新課程推向課堂班級(jí)層面，把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。本文結(jié)合金山中學(xué)校本教研制度建設(shè)的實(shí)踐，試圖對(duì)校本教研制度建設(shè)的必要性、制定校本教研制度應(yīng)遵循的原那么和通過實(shí)驗(yàn)探索取得的理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行探討，僅供中小學(xué)校管理人員參考。

新課程改革實(shí)驗(yàn)工作是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)項(xiàng)目，它波及學(xué)校工作的各個(gè)方面。其中包括課程改革的物質(zhì)保障、師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)、以校為本的教學(xué)研究以及教師和學(xué)生教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等。而教師如何理解與把握課程改革的精神實(shí)質(zhì)，如何改變教育教學(xué)辦法，如何切實(shí)落實(shí)課程改革的各工程標(biāo)已成為直接影響新課程改革實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵，因此，發(fā)展＂以校為本＂的教學(xué)研究〔下列簡(jiǎn)稱校本教研〕，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深開展的有效策略。學(xué)校作為課改實(shí)驗(yàn)的最基層單位，必須重視校本培訓(xùn)制度的建立，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，狠抓內(nèi)部管理，進(jìn)一步落實(shí)校本教研制度，將教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、校本培訓(xùn)有機(jī)融為一體，這樣既能有效促進(jìn)教師的持續(xù)開展，提升廣闊教師的整體素質(zhì)，又能為課改的穩(wěn)步推進(jìn)保駕護(hù)航。實(shí)踐證明，建立健全校本教研制度是課改實(shí)驗(yàn)工作在得以穩(wěn)步推進(jìn)的成功之所在。

一、名詞釋義

＂校本＂(school-base)，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與開展的全新的教育理念，本文采用華東師大博士導(dǎo)師鄭金洲教授的觀點(diǎn)，從三個(gè)方面理解它的含義：一是一切為了學(xué)校，二是一切在學(xué)校中，三是一切基于學(xué)校。

新課程校本教研：是以中小學(xué)教師為研究主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為研究對(duì)象，在自然環(huán)境下采用多種資料收集辦法對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究、使用歸納法分析資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與形成理論、通過研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。

制度，是一個(gè)社會(huì)的游戲規(guī)那么，是決定人們的相互關(guān)系而人為設(shè)定的一些制約。校本教研制度就是為確保新課程校本教研順利進(jìn)行而制定的保障體系。

二、校本教研制度建設(shè)是新課改開展的需要

＂制度既可以限制人們的活動(dòng)，也可以激勵(lì)人們活動(dòng)，更可以為某項(xiàng)活動(dòng)的開展保駕護(hù)航，特別是對(duì)于新生事物，更離不開相應(yīng)制度的有力支持。＂新課程校本教研就是這樣，它的順利開展離不開相應(yīng)制度的有力支持。

校本教研的順利進(jìn)行取決于諸多因素，但從基本上來講，那么是取決于教師，取決于教師的能力和主觀能動(dòng)性。能力是教師進(jìn)行校本教研的根本前提，但不能否定的是，一個(gè)只有校本教研能力而沒有教研熱情的教師同樣也難以勝任校本教研。

作為新課程校本教研的主體，擔(dān)任根底教育任務(wù)的教師長(zhǎng)期奮斗在教學(xué)的第一線，大都承當(dāng)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)。正如一些教師所說的那樣，其中的酸甜苦辣只有自己品味。也只有在根底教育戰(zhàn)線上工作過的人才真正了解根底教育工作的復(fù)雜性。新課程背景下，教師作為實(shí)驗(yàn)的主體又必須參與到校本教研中來，所以他們需要付出更多的精力在工作中進(jìn)行研究。但是，校本教研又是一種具有特殊形態(tài)的勞動(dòng)，其成果在很多情況下需要教師投入大量的勞動(dòng)，傾注大量的心智和體力，特別是在校本教研實(shí)施之初的今天，教師囿于能力、信息等多方面原因，此種情況更甚。校本教研的目的在于解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，但在今天，我們還很難根據(jù)某些規(guī)范或者是在短時(shí)期內(nèi)判斷某個(gè)教研成果的確可以解決什么樣的教育教學(xué)實(shí)踐問題，教師進(jìn)行校本教研不排除會(huì)得到＂出力得收不到功效＂的可能性。所以，教師的成長(zhǎng)離不開各種形式的培訓(xùn)與交流，幫忙教師在改革的過程中不斷更新教育觀念，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷地變革教學(xué)方式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提高，在教學(xué)改革實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。而扎實(shí)有效的校本教研體制的構(gòu)建無疑順應(yīng)了課程改革開展的需要，通過校本教研來滿足教師專業(yè)開展的需要。校本教研必將成為教師成長(zhǎng)過程中不可缺失的階梯。

從這種意義上來講，教師的成長(zhǎng)成了校本教研成敗的決定性因素。因此，建立以調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)地參與為主旨的鼓勵(lì)機(jī)制，以扎實(shí)有效推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作的管理體制，應(yīng)成為學(xué)校制定校本教研制度的出發(fā)點(diǎn)。

三、校本教研制度的制定和校本教研的工作管理原那么要確保校本教研在學(xué)校開花結(jié)果，必須要有學(xué)校各種制度推動(dòng)其開展，這就需要在學(xué)校內(nèi)部建立與教師校本教研相適應(yīng)的各種制度。如校本教研的評(píng)價(jià)制度、校本教研的獎(jiǎng)勵(lì)制度，校本教研的實(shí)施制度等，以期到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)校本教研的行為、指導(dǎo)和引領(lǐng)教師的校本教研進(jìn)行的目的。在制定各項(xiàng)制度的過程中，主要應(yīng)遵循下列原那么：

1.以人為本原那么教師是校本教研的主體，要充沛體現(xiàn)教師的主體地位，就必須堅(jiān)持以人為本的原那么。學(xué)校制定的校本教研制度主要體現(xiàn)在對(duì)教師的尊重上，也只有對(duì)教師的尊重才能體現(xiàn)出教師校本教研工作的價(jià)值。對(duì)教師的尊重表現(xiàn)在：第一，尊重教師的興趣和生活方式，使興趣成為教師校本教研的催化劑，同時(shí)，盡量滿足教師生活方式的自由，為教師發(fā)明一種寬松的環(huán)境，以更有利于教師校本教研的開展；第二，尊重教師的勞動(dòng)方式和勞動(dòng)成果。只要能取得校本教研成果，就沒有必要過多計(jì)較教師的勞動(dòng)方式。尊重教師的校本教研成果，并能利用及時(shí)有效的反應(yīng)系統(tǒng)，增強(qiáng)教師的成就感和與人分享成果的快感，對(duì)于研究成果的缺乏，那么是有耐心、熱情地幫忙教師分析原因，找到改良的辦法，避免消極情緒的產(chǎn)生；第三，尊重教師的自我價(jià)值和作為自我價(jià)值體現(xiàn)的個(gè)人目標(biāo)，因?yàn)椋€(gè)人目標(biāo)越是受到尊重，個(gè)體對(duì)目標(biāo)就會(huì)看得越重，實(shí)現(xiàn)的可能性就會(huì)越大＂。

2.公平原那么＂一個(gè)人對(duì)他所得報(bào)酬的稱心度固然與報(bào)酬多少有關(guān)，但報(bào)酬的分配是否公平合理，對(duì)個(gè)體積極性的影響更大。＂將公平理論應(yīng)用于教師校本教研管理中，具體表現(xiàn)在：公平對(duì)待所有的參與校本教研教師，在管理過程中，能夠做到＂一碗水端平＂，公平合理的處理好各位教師的研究績(jī)效、利益分配等問題，做好校本教研的咨詢和效勞，盡量使教師有一個(gè)寬松的校本教研氣氛，使教師＂比＂不出不公平感，同時(shí)，打破＂大鍋飯＂，對(duì)校本教研能力不同的教師分別給予幫忙，使教師滿腔熱情發(fā)展校本教研；創(chuàng)設(shè)一個(gè)既寬松又具競(jìng)爭(zhēng)性的校本教研環(huán)境，以公道科學(xué)的評(píng)價(jià)為根底建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使校本教研最優(yōu)化進(jìn)行；積極引導(dǎo)教師正確評(píng)價(jià)別人與自己的研究成果，在管理過程中逐步探索，力求摸索出一套客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教師校本教研成果的指標(biāo)體系，努力為校本教研教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，盡量排除不公平的因素。

3.針對(duì)性原那么校本教研制度的制定必須要有針對(duì)性，不能籠統(tǒng)、含糊不清。根據(jù)人的需要層次理論，對(duì)個(gè)人來講，同一個(gè)時(shí)期內(nèi)，總會(huì)有一種需要占有主要地位，也就是需要滿足的需要。因此，在制定校本教研制度過程中，我們先通過細(xì)致調(diào)查，準(zhǔn)確明了教師真正的需要在哪一層次上，使制度有的放矢。歸納進(jìn)來，就是：努力創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系、和諧的校本教研工作組織以及高質(zhì)量的校本教研管理。

4.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原那么＂不重視物質(zhì)利益，對(duì)少數(shù)先進(jìn)分