《赤壁賦》說課稿子

文檔《赤壁賦》說課稿賀炳炎中學(xué) 周菊芳一、 說教材1、說教材的地位和作用《赤壁賦》是高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修二第三單元的第二篇課文，它上乘《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇雖都是古代山水游記散文，但作者卻不僅僅停留于對自然風(fēng)物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個人感情和志趣，真正做到了“登山則情滿于山，觀海則溢滿于?！?。《赤壁賦》更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典。學(xué)習(xí)本文，在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象、疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境、感悟情感、探討理趣，這也是本單元學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)。因此，在《赤壁賦》的教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。”2、說教學(xué)目標(biāo)（1）知識與能力：積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，整體把握文本容；了解賦的相關(guān)知識。（2）反復(fù)體味文中優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點(diǎn)；知人論世，深入理解文中包含的復(fù)雜感情和深刻涵。（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂觀的精神，提高自己的人生境界。[說明]在以上教材分析的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，確定教學(xué)目標(biāo)。3、說教學(xué)重難點(diǎn)（1）掌握重點(diǎn)詞句的意義（2）體會景、情、理有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)（3）品味精煉優(yōu)美的語言（二）說學(xué)情學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀一定量的淺易文言文，課前我已經(jīng)讓學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)和初讀，結(jié)合注釋和課外資料已經(jīng)能夠粗知大意，但還需要在感性的基礎(chǔ)上作一些理性的分析和感悟。文檔（三）說教法學(xué)法1、重視誦讀感悟[說明]本文是古代散文史上的名篇，感情濃厚、意味雋永、文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，要提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，要認(rèn)真體會景物描寫所蘊(yùn)含的感情和哲理，當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的情懷。要求學(xué)生帶著感情來讀，以朗讀來貫穿整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。2、采用師生互動、生生互動、學(xué)生與文本互動的做法[說明]在新課標(biāo)理念中，課堂是個有機(jī)融合體。真正富有生機(jī)和活力的課型，課堂結(jié)構(gòu)是復(fù)合型的。除了教學(xué)步驟等顯性模式外，還應(yīng)該考慮到教學(xué)進(jìn)行中的各種因素的互動協(xié)同。通過課堂的互動合作來形成一條完整的脈絡(luò)，在有限的教學(xué)時(shí)間確保教學(xué)的深度和實(shí)效，所以我選擇師生共同研討的教學(xué)方式，從互動角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。3、課時(shí)安排：3課時(shí)[說明]第一課時(shí)完成基礎(chǔ)知識積累，讓學(xué)生對文章經(jīng)行整體感知；重點(diǎn)分析1、2自然段，指導(dǎo)誦讀，掌握重點(diǎn)字詞；第二課時(shí)分析3-5自然段；加深對全文的理解，體會作者感情變化和情、景、理的融合；第三課時(shí)深入研討，進(jìn)一步體會篇章的藝術(shù)特色和思想魅力，品味語言之美，品鑒技巧之美。（四）說教學(xué)程序：第一課時(shí)（1）導(dǎo)入宋神宗元豐三年（公元1080年）二月，一日，天剛蒙蒙亮，一群帶著口音和北方口音的異鄉(xiāng)人在一位氣宇不凡但又稍顯憂郁的中年男子的帶領(lǐng)下，悄悄走進(jìn)小城，在料峭的春寒中，住進(jìn)了城東南一所叫做定惠院的小院子。這位男子便是在“烏臺詩案”中差點(diǎn)丟掉性命的蘇軾。經(jīng)過一個多月的風(fēng)餐露宿，蘇軾一行終于到達(dá)了他的貶謫地——，開始了他近四年的生涯。在這四年里，他創(chuàng)作了66首詞、200多首詩、3篇賦、170多篇散文，寫了280多封書信。豪放派的代表詞作《念奴嬌·赤壁懷古》和膾炙人口的前、后《赤壁賦》都作于此時(shí)。詩人政治上的不幸，卻成了文學(xué)上的大幸。歷史，便是如此令人費(fèi)解。[說明]以蘇軾一行抵達(dá)導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，簡單介紹寫作背景，引入課文文檔（2）疏通文句，通讀全文1、針對預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的困難，包括字音、句讀、難解的詞義及句意等，提出來討論。2、初讀課文，完成檢查練習(xí)包括實(shí)詞的含義、虛詞的用法及意義、文言句式等，檢測學(xué)生掌握的情況，幫助學(xué)生做好積累3、再讀課文，試?yán)斫馕囊猓?）把握文意，理清思路學(xué)生逐段概括文章大意，學(xué)生之間互相補(bǔ)充，師總結(jié)，理清文章思路。（4）熟讀全文，深入分析文章涵1、重點(diǎn)閱讀“客曰”“蘇子曰”兩段，體會“客”之情與“蘇子”之理，并對此作出評價(jià)；2、教師發(fā)表自己的見解，并提出問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。問題：（1）試分析文中客“悲”從何來；（2）有人認(rèn)為，文中“主”“客”實(shí)為一體，你怎么看待？提示：（1）緊扣課文容分析，切忌空發(fā)議論；（2）從蘇軾人生際遇入手，“知人論世”。3、引導(dǎo)學(xué)生討論文章景、情、理的關(guān)系學(xué)生自由討論，發(fā)表見解，師歸納總結(jié)4、分析文章寫作特色文檔教案赤壁賦語文組：周菊芳一、教學(xué)目標(biāo)（1）知識與能力：積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，整體把握文本容；了解賦的相關(guān)知識。（2）反復(fù)體味文中優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點(diǎn)；知人論世，深入理解文中包