《赤壁賦》說課稿子

文檔《赤壁賦》說課稿賀炳炎中學 周菊芳一、 說教材1、說教材的地位和作用《赤壁賦》是高中課程標準實驗教科書語文必修二第三單元的第二篇課文，它上乘《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇雖都是古代山水游記散文，但作者卻不僅僅停留于對自然風物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個人感情和志趣，真正做到了“登山則情滿于山，觀海則溢滿于?！??！冻啾谫x》更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典。學習本文，在準確把握文言現(xiàn)象、疏通文意的基礎(chǔ)上，還應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境、感悟情感、探討理趣，這也是本單元學習的一個重點。因此，在《赤壁賦》的教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標準中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)?！?、說教學目標（1）知識與能力：積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體把握文本容；了解賦的相關(guān)知識。（2）反復體味文中優(yōu)美的語言，學習駢散結(jié)合的語言特點；知人論世，深入理解文中包含的復雜感情和深刻涵。（3）情感態(tài)度和價值觀：了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。[說明]在以上教材分析的基礎(chǔ)上，立足于學生的現(xiàn)狀，確定教學目標。3、說教學重難點（1）掌握重點詞句的意義（2）體會景、情、理有機結(jié)合的特點（3）品味精煉優(yōu)美的語言（二）說學情學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，大部分學生已經(jīng)能夠閱讀一定量的淺易文言文，課前我已經(jīng)讓學生做了充分的預習和初讀，結(jié)合注釋和課外資料已經(jīng)能夠粗知大意，但還需要在感性的基礎(chǔ)上作一些理性的分析和感悟。文檔（三）說教法學法1、重視誦讀感悟[說明]本文是古代散文史上的名篇，感情濃厚、意味雋永、文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，要提示學生誦讀宜慢不宜快，要認真體會景物描寫所蘊含的感情和哲理，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的情懷。要求學生帶著感情來讀，以朗讀來貫穿整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。2、采用師生互動、生生互動、學生與文本互動的做法[說明]在新課標理念中，課堂是個有機融合體。真正富有生機和活力的課型，課堂結(jié)構(gòu)是復合型的。除了教學步驟等顯性模式外，還應該考慮到教學進行中的各種因素的互動協(xié)同。通過課堂的互動合作來形成一條完整的脈絡(luò)，在有限的教學時間確保教學的深度和實效，所以我選擇師生共同研討的教學方式，從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。3、課時安排：3課時[說明]第一課時完成基礎(chǔ)知識積累，讓學生對文章經(jīng)行整體感知；重點分析1、2自然段，指導誦讀，掌握重點字詞；第二課時分析3-5自然段；加深對全文的理解，體會作者感情變化和情、景、理的融合；第三課時深入研討，進一步體會篇章的藝術(shù)特色和思想魅力，品味語言之美，品鑒技巧之美。（四）說教學程序：第一課時（1）導入宋神宗元豐三年（公元1080年）二月，一日，天剛蒙蒙亮，一群帶著口音和北方口音的異鄉(xiāng)人在一位氣宇不凡但又稍顯憂郁的中年男子的帶領(lǐng)下，悄悄走進小城，在料峭的春寒中，住進了城東南一所叫做定惠院的小院子。這位男子便是在“烏臺詩案”中差點丟掉性命的蘇軾。經(jīng)過一個多月的風餐露宿，蘇軾一行終于到達了他的貶謫地——，開始了他近四年的生涯。在這四年里，他創(chuàng)作了66首詞、200多首詩、3篇賦、170多篇散文，寫了280多封書信。豪放派的代表詞作《念奴嬌·赤壁懷古》和膾炙人口的前、后《赤壁賦》都作于此時。詩人政治上的不幸，卻成了文學上的大幸。歷史，便是如此令人費解。[說明]以蘇軾一行抵達導入，引起學生興趣，簡單介紹寫作背景，引入課文文檔（2）疏通文句，通讀全文1、針對預習的情況，學生質(zhì)疑學生將預習中遇到的困難，包括字音、句讀、難解的詞義及句意等，提出來討論。2、初讀課文，完成檢查練習包括實詞的含義、虛詞的用法及意義、文言句式等，檢測學生掌握的情況，幫助學生做好積累3、再讀課文，試理解文意（3）把握文意，理清思路學生逐段概括文章大意，學生之間互相補充，師總結(jié)，理清文章思路。（4）熟讀全文，深入分析文章涵1、重點閱讀“客曰”“蘇子曰”兩段，體會“客”之情與“蘇子”之理，并對此作出評價；2、教師發(fā)表自己的見解，并提出問題，激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣。問題：（1）試分析文中客“悲”從何來；（2）有人認為，文中“主”“客”實為一體，你怎么看待？提示：（1）緊扣課文容分析，切忌空發(fā)議論；（2）從蘇軾人生際遇入手，“知人論世”。3、引導學生討論文章景、情、理的關(guān)系學生自由討論，發(fā)表見解，師歸納總結(jié)4、分析文章寫作特色文檔教案赤壁賦語文組：周菊芳一、教學目標（1）知識與能力：積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體把握文本容；了解賦的相關(guān)知識。（2）反復體味文中優(yōu)美的語言，學習駢散結(jié)合的語言特點；知人論世，深入理解文中包