第六章智力與創(chuàng)造力

第六章智力與創(chuàng)造力今天星期幾“哪一年的4月21日是星期日？”George：2002，1996，1991，1985，1974，1963………17002002年的2月15日是星期五，1591年的8月28日是星期三可以進(jìn)行上下6000年的計(jì)算他是天才嗎？一、智力與智力理論二、智力測(cè)驗(yàn)三、智力的開(kāi)發(fā)四、創(chuàng)造力及其培養(yǎng)第一節(jié)智力及其理論一、智力的含義智力是由思維、推理和問(wèn)題解決能力等構(gòu)成的一般能力。智力是包含學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力的一種綜合能力。

什么是智力？——心理學(xué)家的困惑智力是有目的的行動(dòng)、理性的思維和有效地應(yīng)對(duì)環(huán)境的整體能力。二、智力的理論因素論信息加工理論結(jié)構(gòu)論（一）因素理論1、二因素論英國(guó)斯皮爾曼（Spearman）1904年提出。（1863-1945）Gs1s2s3Ｇ因素是完成任何一種作業(yè)都必須具備的共同因素。S因素是完成某種性質(zhì)作業(yè)必須具備的特有因素。2、群因素論

瑟斯頓（Thurston，1938）認(rèn)為大多數(shù)能力可分解為七種彼此無(wú)關(guān)、完全獨(dú)立的原始因素：①計(jì)算（類(lèi)似加減乘除簡(jiǎn)單算術(shù)運(yùn)算的能力）；②詞的流暢性（對(duì)圖中的各種物體命名的速度）；③言語(yǔ)意義（找出相似詞和反義詞的能力）；

④記憶；⑤推理（指導(dǎo)基礎(chǔ)概念的能力）；⑥空間知覺(jué)（確定各物體的空間關(guān)系的能力）；⑦知覺(jué)速度（迅速確定各形狀的異同點(diǎn)的能力）。美國(guó)心理學(xué)家卡特爾（Cattell，1963）

3.流體智力和晶體智力理論流體智力：神經(jīng)系統(tǒng)的成熟晶體智力：社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)1.層次結(jié)構(gòu)理論弗農(nóng)（英P.E.Vernon）提出智力的結(jié)構(gòu)是按層次（四層）排列的。最高層：一般因素（G）第二層次是兩個(gè)大因素群：言語(yǔ)和教育、操作和機(jī)械2、智力三維結(jié)構(gòu)模型

吉爾福特（Guiford，1977）認(rèn)為智力因素可分為操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個(gè)維度，它的構(gòu)成象一個(gè)有長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度的立方體。三維度相互結(jié)合共有５×5×６＝１5０種智力因素。Guilford,1897-1988）操作：思維的方法內(nèi)容：思維的對(duì)象產(chǎn)物：智力活動(dòng)的結(jié)果

視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)符號(hào)語(yǔ)義行為單元類(lèi)別關(guān)系體系轉(zhuǎn)換蘊(yùn)涵認(rèn)知記憶發(fā)散思維聚合思維評(píng)價(jià)（三）信息加工理論1.多元智力理論智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，以整合方式存在著的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的一組智力。每一個(gè)體都是8種智力的組合，但這8種智力在每個(gè)個(gè)體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同。美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納HowardGardner'sMultipleIntelligenceTheory

言語(yǔ)-語(yǔ)言智力（Linguisticintelligence）處理詞和語(yǔ)言的能力；邏輯-數(shù)理智力(Logical-mathematicalintelligence)：數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力以及科學(xué)分析的能力；視覺(jué)-空間智力（visual-spatialintelligence）：在腦中形成一個(gè)外部空間的模式并能夠運(yùn)用和操作該模式的能力；音樂(lè)能力（musicalintelligence）：感知并創(chuàng)造音調(diào)和旋律的能力；身體-動(dòng)覺(jué)智力（bodily-kinestheticintelligence）運(yùn)用整體身體或身體的一部分解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力；人際智力（interpersonalintelligence）理解他人的能力；自知能力（intrapersonalintelligence）深入自己內(nèi)心世界的能力。認(rèn)識(shí)自然智力：認(rèn)識(shí)自然，并對(duì)周?chē)h(huán)境中的各種事物進(jìn)行分類(lèi)的能力。2、三元智力理論

耶魯大學(xué)斯騰伯格80年代提出。認(rèn)為智力由三部分控制:成分智力

經(jīng)驗(yàn)智力背景智力元成分表現(xiàn)成分獲取知識(shí)的技能智力的三元理論（圖示）成分水平元成分知識(shí)獲得成分操作成分情景水平經(jīng)驗(yàn)水平產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境要求行為的能力。處理新情況及自動(dòng)化加工信息的能力。第二節(jié)智力測(cè)驗(yàn)第二節(jié)智力測(cè)驗(yàn)一、常用的智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)是目前世界各國(guó)普遍流行的測(cè)量智力的方法。智力測(cè)驗(yàn)的工具叫智力量表。比納－西蒙量表（1905）斯坦福－比納量表（1916）韋克斯勒智力量表瑞文推理測(cè)驗(yàn)比內(nèi)一西蒙智力量表世界上第一個(gè)正規(guī)的智力量表：

由法國(guó)的心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生西蒙于1905年共同編制。主要用于鑒別智力落后兒童，以進(jìn)行特殊教育。比西量表的缺點(diǎn)：無(wú)法比較不同年齡的兒童的智力。比內(nèi)(1857-1911)（一）常用的個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)1.斯坦福一比內(nèi)量表1916年美國(guó)心理學(xué)家斯坦福大學(xué)推孟對(duì)此進(jìn)行修訂，制訂了適合美國(guó)應(yīng)用的斯坦福一比內(nèi)量表。用智商【最早由德國(guó)施特恩（Stern)】表示兒童智力的發(fā)展水平，又稱(chēng)比率智商。

MA：智齡，受測(cè)者通過(guò)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。CA：實(shí)際年齡中國(guó)版的比納量表最早由陸志偉于1924年翻譯并修訂了斯-比量表。1936年，陸志偉和吳天敏對(duì)該測(cè)驗(yàn)作了再次修訂。1982年，吳天敏對(duì)該量表做第三次修訂，稱(chēng)為《中國(guó)比納量表》，有51個(gè)項(xiàng)目，每歲3個(gè)項(xiàng)目，適用于2-18歲被試。2.韋克斯勒量表韋克斯勒1949年，韋氏兒童智力量表1955年，韋氏成人智力量表1966年，韋氏學(xué)前和學(xué)齡初期兒童智力量表包含言語(yǔ)和操作兩個(gè)分量表，可度量個(gè)體的言語(yǔ)和操作能力言語(yǔ)智商和操作智商雖有很高的正相關(guān)（+0.77，+0.81），但兩量表測(cè)得的是不同的能力韋克斯勒(1896~1981)IQ：離差智商X：團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)X：個(gè)人測(cè)驗(yàn)的得分Z：團(tuán)體分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差。離差智商的提出是智力測(cè)驗(yàn)史上的又一個(gè)里程碑，在使用上優(yōu)于比率智商，韋克斯勒量表遂成為國(guó)際上智力測(cè)驗(yàn)的通用量表。離差智商的計(jì)算公式：

離差智商一施測(cè)年齡組的平均分為80，標(biāo)準(zhǔn)差為5。甲得分85，乙得分75，其離差智商為85-80甲：IQ=100+15（————）=1155乙：IQ=85韋氏兒童智力量表ChildTakingIntelligenceTest智力呈常態(tài)分配。智力水平極高與極低者均占少數(shù)，大多數(shù)人的智力居中等水平。心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分成三個(gè)等級(jí)：超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。超常兒童IQ>130低常兒童IQ<70智力分布智商分?jǐn)?shù)的頻率分布（二）常用的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)量表1.美國(guó)陸軍測(cè)驗(yàn)量表陸軍甲種測(cè)驗(yàn)與陸軍乙種測(cè)驗(yàn)1917年3月起，共有200多萬(wàn)官兵參加測(cè)試2.瑞文推力測(cè)驗(yàn)英國(guó)心理學(xué)家瑞文（C.Raven）設(shè)計(jì)。理論基礎(chǔ)是斯皮爾曼的智力二因素論。非文字型的圖形測(cè)驗(yàn)，主要測(cè)量個(gè)體的觀察力、推理能力和思維能力，即一般因素。標(biāo)準(zhǔn)型：適用于5歲半至70歲以上智力正常的個(gè)體，五個(gè)單元，60題。彩色型：適用于5歲半以下的幼兒、80歲以上的老人及智力落后的成人，三個(gè)單元，共36題。高級(jí)型：適用于智力超常的青少年和成人。共48題。聯(lián)合型：適用于5－75歲。優(yōu)點(diǎn)在于測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受文化、種族和語(yǔ)言等條件的限制，適用年齡范圍很寬，且不排除一些生理缺陷者。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)的題目示例IQ測(cè)試智力測(cè)驗(yàn)小結(jié)心理年齡比率智商離差智商比納－西蒙量表（1905）斯坦福－比納量表（1916）韋克斯勒智力量表瑞文推理測(cè)驗(yàn)“智商”（IQ）1914年，由德國(guó)心理學(xué)家施特恩（Stern)提出適用于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)二、科學(xué)運(yùn)用智力測(cè)驗(yàn)在西方廣泛應(yīng)用.但毀譽(yù)并見(jiàn).智力測(cè)驗(yàn)的局限性1、智力測(cè)驗(yàn)測(cè)得的是智力還是知識(shí)技能？2、公平性3、只測(cè)出了語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力，忽視其他，尤其是創(chuàng)造性能力4、智力不能決定將來(lái)成就的大小各階段學(xué)習(xí)成績(jī)與智商的關(guān)系對(duì)智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意：1、測(cè)出的智力并非智力的全部2、其結(jié)果不能預(yù)測(cè)未來(lái)事業(yè)的成就或生活的圓滿(mǎn)3、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，操作規(guī)范，測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋?xiě)?yīng)慎重

在事業(yè)成功的各因素中,個(gè)性的重要性遠(yuǎn)勝過(guò)優(yōu)秀的智力.

----卡耐基第三節(jié)智力開(kāi)發(fā)一、智力的差異性可行性二、智力發(fā)展的階段性1、智力發(fā)展的一般趨勢(shì)2、智力開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)和量力而行的原則智力的兩個(gè)爭(zhēng)論一般能力對(duì)特殊能力：智力到底是一種普遍的潛能，還是由一些彼此相對(duì)獨(dú)立的精神能力共同組成的。先天對(duì)后天：智力在多大程度上是與生俱來(lái)的天賦或后天獲得的能力。

IQ的遺傳可能性在50%以上環(huán)境決定論：[美]華生：“給我一打健康的嬰兒遺傳決定論：[英]高爾頓、[美]霍爾：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”環(huán)境遺傳智力（一）智力的遺傳影響（1）家庭譜系研究英國(guó)科學(xué)家高爾頓斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量，超過(guò)環(huán)境的力量。（2）雙生子研究根據(jù)研究結(jié)果，智力的遺傳力級(jí)為0.70或70％“天賦與環(huán)境”之爭(zhēng)雙生子研究（二）智力的環(huán)境和教育影響

家庭環(huán)境在一定程度上影響著兒童的智力發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展——弗林效應(yīng)（智商測(cè)試的結(jié)果逐年增加的現(xiàn)象）。

學(xué)校教育能促進(jìn)多種智力技能的發(fā)展。不同文化間存在智力差異嗎種族智力的爭(zhēng)論美國(guó)全球人種智商測(cè)試顯示東亞人最聰明

2005年04月競(jìng)報(bào)

（一）智力發(fā)展的一般趨勢(shì)許多研究證實(shí)：人類(lèi)智力發(fā)展存在非勻速增長(zhǎng)的現(xiàn)象。一般是先快后慢，智力在童年期迅速增長(zhǎng)，在青春期增長(zhǎng)緩慢，約在25歲達(dá)到頂峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。兒童腦的發(fā)育在5-6歲和13-14歲存在兩個(gè)加速期。智力年齡曲線智力年齡曲線：1、16歲以前，智力發(fā)展呈快速上升趨勢(shì)。2、約22~35歲，智力發(fā)展達(dá)到頂峰。

布魯姆（B.S.Bloom）認(rèn)為，如果以?xún)和?7歲的智力作為100%的話，那么，在他4歲時(shí)，他已獲得了整個(gè)智力的50%，4~8歲又獲得了30%，8~17歲獲得了剩下的20%。即智力的發(fā)展呈現(xiàn)出負(fù)加速的趨勢(shì)。不同年齡的智力變化年齡10-1718-2930-4950-6970-89知覺(jué)10095937646記憶95100928355比較判斷72901008767動(dòng)作、反應(yīng)速度88100979271合計(jì)355385382338239（二）智力開(kāi)發(fā)的原則不能低估兒童智力發(fā)展的潛能早期教育不能提出過(guò)高的要求否則適得其反應(yīng)遵循循序漸進(jìn)和量力而行的原則

布魯納、贊可夫“跳起來(lái)摘桃子”模仿與印刻第四節(jié)創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、創(chuàng)造力的內(nèi)涵1、什么是創(chuàng)造力創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。2、發(fā)散思維和集中思維

發(fā)散思維的質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)：流暢性(fluency)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給出的問(wèn)題解決方案的多少。

=成語(yǔ)接龍或詞語(yǔ)接龍變通性(flex