第六章智力與創(chuàng)造力

第六章智力與創(chuàng)造力今天星期幾“哪一年的4月21日是星期日？”George：2002，1996，1991，1985，1974，1963………17002002年的2月15日是星期五，1591年的8月28日是星期三可以進行上下6000年的計算他是天才嗎？一、智力與智力理論二、智力測驗三、智力的開發(fā)四、創(chuàng)造力及其培養(yǎng)第一節(jié)智力及其理論一、智力的含義智力是由思維、推理和問題解決能力等構(gòu)成的一般能力。智力是包含學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和社會適應(yīng)能力的一種綜合能力。

什么是智力？——心理學(xué)家的困惑智力是有目的的行動、理性的思維和有效地應(yīng)對環(huán)境的整體能力。二、智力的理論因素論信息加工理論結(jié)構(gòu)論（一）因素理論1、二因素論英國斯皮爾曼（Spearman）1904年提出。（1863-1945）Gs1s2s3Ｇ因素是完成任何一種作業(yè)都必須具備的共同因素。S因素是完成某種性質(zhì)作業(yè)必須具備的特有因素。2、群因素論

瑟斯頓（Thurston，1938）認為大多數(shù)能力可分解為七種彼此無關(guān)、完全獨立的原始因素：①計算（類似加減乘除簡單算術(shù)運算的能力）；②詞的流暢性（對圖中的各種物體命名的速度）；③言語意義（找出相似詞和反義詞的能力）；

④記憶；⑤推理（指導(dǎo)基礎(chǔ)概念的能力）；⑥空間知覺（確定各物體的空間關(guān)系的能力）；⑦知覺速度（迅速確定各形狀的異同點的能力）。美國心理學(xué)家卡特爾（Cattell，1963）

3.流體智力和晶體智力理論流體智力：神經(jīng)系統(tǒng)的成熟晶體智力：社會文化經(jīng)驗1.層次結(jié)構(gòu)理論弗農(nóng)（英P.E.Vernon）提出智力的結(jié)構(gòu)是按層次（四層）排列的。最高層：一般因素（G）第二層次是兩個大因素群：言語和教育、操作和機械2、智力三維結(jié)構(gòu)模型

吉爾福特（Guiford，1977）認為智力因素可分為操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度，它的構(gòu)成象一個有長、寬、高三個維度的立方體。三維度相互結(jié)合共有５×5×６＝１5０種智力因素。Guilford,1897-1988）操作：思維的方法內(nèi)容：思維的對象產(chǎn)物：智力活動的結(jié)果

視覺聽覺符號語義行為單元類別關(guān)系體系轉(zhuǎn)換蘊涵認知記憶發(fā)散思維聚合思維評價（三）信息加工理論1.多元智力理論智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，以整合方式存在著的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在著的一組智力。每一個體都是8種智力的組合，但這8種智力在每個個體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同。美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納HowardGardner'sMultipleIntelligenceTheory

言語-語言智力（Linguisticintelligence）處理詞和語言的能力；邏輯-數(shù)理智力(Logical-mathematicalintelligence)：數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力以及科學(xué)分析的能力；視覺-空間智力（visual-spatialintelligence）：在腦中形成一個外部空間的模式并能夠運用和操作該模式的能力；音樂能力（musicalintelligence）：感知并創(chuàng)造音調(diào)和旋律的能力；身體-動覺智力（bodily-kinestheticintelligence）運用整體身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力；人際智力（interpersonalintelligence）理解他人的能力；自知能力（intrapersonalintelligence）深入自己內(nèi)心世界的能力。認識自然智力：認識自然，并對周圍環(huán)境中的各種事物進行分類的能力。2、三元智力理論

耶魯大學(xué)斯騰伯格80年代提出。認為智力由三部分控制:成分智力

經(jīng)驗智力背景智力元成分表現(xiàn)成分獲取知識的技能智力的三元理論（圖示）成分水平元成分知識獲得成分操作成分情景水平經(jīng)驗水平產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境要求行為的能力。處理新情況及自動化加工信息的能力。第二節(jié)智力測驗第二節(jié)智力測驗一、常用的智力測驗智力測驗是目前世界各國普遍流行的測量智力的方法。智力測驗的工具叫智力量表。比納－西蒙量表（1905）斯坦福－比納量表（1916）韋克斯勒智力量表瑞文推理測驗比內(nèi)一西蒙智力量表世界上第一個正規(guī)的智力量表：

由法國的心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生西蒙于1905年共同編制。主要用于鑒別智力落后兒童，以進行特殊教育。比西量表的缺點：無法比較不同年齡的兒童的智力。比內(nèi)(1857-1911)（一）常用的個體智力測驗1.斯坦福一比內(nèi)量表1916年美國心理學(xué)家斯坦福大學(xué)推孟對此進行修訂，制訂了適合美國應(yīng)用的斯坦福一比內(nèi)量表。用智商【最早由德國施特恩（Stern)】表示兒童智力的發(fā)展水平，又稱比率智商。

MA：智齡，受測者通過測驗項目所屬的年齡。CA：實際年齡中國版的比納量表最早由陸志偉于1924年翻譯并修訂了斯-比量表。1936年，陸志偉和吳天敏對該測驗作了再次修訂。1982年，吳天敏對該量表做第三次修訂，稱為《中國比納量表》，有51個項目，每歲3個項目，適用于2-18歲被試。2.韋克斯勒量表韋克斯勒1949年，韋氏兒童智力量表1955年，韋氏成人智力量表1966年，韋氏學(xué)前和學(xué)齡初期兒童智力量表包含言語和操作兩個分量表，可度量個體的言語和操作能力言語智商和操作智商雖有很高的正相關(guān)（+0.77，+0.81），但兩量表測得的是不同的能力韋克斯勒(1896~1981)IQ：離差智商X：團體的平均分數(shù)X：個人測驗的得分Z：團體分數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差。離差智商的提出是智力測驗史上的又一個里程碑，在使用上優(yōu)于比率智商，韋克斯勒量表遂成為國際上智力測驗的通用量表。離差智商的計算公式：

離差智商一施測年齡組的平均分為80，標(biāo)準(zhǔn)差為5。甲得分85，乙得分75，其離差智商為85-80甲：IQ=100+15（————）=1155乙：IQ=85韋氏兒童智力量表ChildTakingIntelligenceTest智力呈常態(tài)分配。智力水平極高與極低者均占少數(shù)，大多數(shù)人的智力居中等水平。心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分成三個等級：超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。超常兒童IQ>130低常兒童IQ<70智力分布智商分數(shù)的頻率分布（二）常用的團體測驗量表1.美國陸軍測驗量表陸軍甲種測驗與陸軍乙種測驗1917年3月起，共有200多萬官兵參加測試2.瑞文推力測驗英國心理學(xué)家瑞文（C.Raven）設(shè)計。理論基礎(chǔ)是斯皮爾曼的智力二因素論。非文字型的圖形測驗，主要測量個體的觀察力、推理能力和思維能力，即一般因素。標(biāo)準(zhǔn)型：適用于5歲半至70歲以上智力正常的個體，五個單元，60題。彩色型：適用于5歲半以下的幼兒、80歲以上的老人及智力落后的成人，三個單元，共36題。高級型：適用于智力超常的青少年和成人。共48題。聯(lián)合型：適用于5－75歲。優(yōu)點在于測驗對象不受文化、種族和語言等條件的限制，適用年齡范圍很寬，且不排除一些生理缺陷者。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗的題目示例IQ測試智力測驗小結(jié)心理年齡比率智商離差智商比納－西蒙量表（1905）斯坦福－比納量表（1916）韋克斯勒智力量表瑞文推理測驗“智商”（IQ）1914年，由德國心理學(xué)家施特恩（Stern)提出適用于團體測驗二、科學(xué)運用智力測驗在西方廣泛應(yīng)用.但毀譽并見.智力測驗的局限性1、智力測驗測得的是智力還是知識技能？2、公平性3、只測出了語言智力和數(shù)理邏輯智力，忽視其他，尤其是創(chuàng)造性能力4、智力不能決定將來成就的大小各階段學(xué)習(xí)成績與智商的關(guān)系對智力測驗應(yīng)注意：1、測出的智力并非智力的全部2、其結(jié)果不能預(yù)測未來事業(yè)的成就或生活的圓滿3、專業(yè)性強，操作規(guī)范，測驗結(jié)果解釋應(yīng)慎重

在事業(yè)成功的各因素中,個性的重要性遠勝過優(yōu)秀的智力.

----卡耐基第三節(jié)智力開發(fā)一、智力的差異性可行性二、智力發(fā)展的階段性1、智力發(fā)展的一般趨勢2、智力開發(fā)應(yīng)遵循循序漸進和量力而行的原則智力的兩個爭論一般能力對特殊能力：智力到底是一種普遍的潛能，還是由一些彼此相對獨立的精神能力共同組成的。先天對后天：智力在多大程度上是與生俱來的天賦或后天獲得的能力。

IQ的遺傳可能性在50%以上環(huán)境決定論：[美]華生：“給我一打健康的嬰兒遺傳決定論：[英]高爾頓、[美]霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”環(huán)境遺傳智力（一）智力的遺傳影響（1）家庭譜系研究英國科學(xué)家高爾頓斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量，超過環(huán)境的力量。（2）雙生子研究根據(jù)研究結(jié)果，智力的遺傳力級為0.70或70％“天賦與環(huán)境”之爭雙生子研究（二）智力的環(huán)境和教育影響

家庭環(huán)境在一定程度上影響著兒童的智力發(fā)展。社會經(jīng)濟發(fā)展——弗林效應(yīng)（智商測試的結(jié)果逐年增加的現(xiàn)象）。

學(xué)校教育能促進多種智力技能的發(fā)展。不同文化間存在智力差異嗎種族智力的爭論美國全球人種智商測試顯示東亞人最聰明

2005年04月競報

（一）智力發(fā)展的一般趨勢許多研究證實：人類智力發(fā)展存在非勻速增長的現(xiàn)象。一般是先快后慢，智力在童年期迅速增長，在青春期增長緩慢，約在25歲達到頂峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。兒童腦的發(fā)育在5-6歲和13-14歲存在兩個加速期。智力年齡曲線智力年齡曲線：1、16歲以前，智力發(fā)展呈快速上升趨勢。2、約22~35歲，智力發(fā)展達到頂峰。

布魯姆（B.S.Bloom）認為，如果以兒童17歲的智力作為100%的話，那么，在他4歲時，他已獲得了整個智力的50%，4~8歲又獲得了30%，8~17歲獲得了剩下的20%。即智力的發(fā)展呈現(xiàn)出負加速的趨勢。不同年齡的智力變化年齡10-1718-2930-4950-6970-89知覺10095937646記憶95100928355比較判斷72901008767動作、反應(yīng)速度88100979271合計355385382338239（二）智力開發(fā)的原則不能低估兒童智力發(fā)展的潛能早期教育不能提出過高的要求否則適得其反應(yīng)遵循循序漸進和量力而行的原則

布魯納、贊可夫“跳起來摘桃子”模仿與印刻第四節(jié)創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、創(chuàng)造力的內(nèi)涵1、什么是創(chuàng)造力創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力。2、發(fā)散思維和集中思維

發(fā)散思維的質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)：流暢性(fluency)：在規(guī)定時間內(nèi)給出的問題解決方案的多少。

=成語接龍或詞語接龍變通性(flex