內涵發(fā)展中的校長專業(yè)素養(yǎng)上海市浦東教育發(fā)展研究院顧志躍課件

內涵發(fā)展中的校長專業(yè)素養(yǎng)上海市浦東教育發(fā)展研究院新時期校長的專業(yè)素養(yǎng)主要表現在：1、辦學理想（愿景）與學校發(fā)展規(guī)劃2、學校德育工作領導力3、學校的課程領導力4、學校的教學領導力5、學校的教師專業(yè)發(fā)展領導力6、學校教育科研領導力7、學校行政領導力8、學校形象設計與文化建設一、校長的辦學理想與學校規(guī)劃學校規(guī)劃的基本要素：1、學?，F狀分析（沿革、區(qū)域、優(yōu)勢與不足）。2、辦學思想、觀念與目標。3、學校的培養(yǎng)目標與對策。4、具體實施的分目標、年度階段目標。5、實施措施與操作要點。6、保障（制度、組織、人力、經費等）規(guī)劃的制訂流程：1、成立起草小組，討論寫作大綱。2、開展現狀調研，多方征詢意見。3、形成文本初稿，廣泛聽取意見。4、修改文稿，形成最終文本。5、交教代會討論通過，讓全體教師知曉，并開始正式實施。規(guī)劃的實施：1、成立規(guī)劃實施監(jiān)控小組，定期檢查規(guī)劃落實情況。2、每學年對規(guī)劃年度達成情況作分析與評估，指出不足之處，及規(guī)劃需要修改的地方。3、每一實施周期，還需要請校外專家評估規(guī)劃達成度，提出下一輪規(guī)劃的目標與要點。二、學校的德育工作領導力回歸德育的常規(guī)，讓德育更好地與學校方方面面的工作結合在一起。學校德育的內涵：學校德育的目標是讓每位學生得到良好的社會性發(fā)展1、社會公德教育（理想、信念、價值觀、事業(yè)心、責任感）2、個人道德品質養(yǎng)成（角色意識、自制力）3、身心健康教育4、良好行為規(guī)范養(yǎng)成學校的德育工作：1、學校德育目標與德育大課程建設2、全體教師育德意識與能力培養(yǎng)3、德育專業(yè)隊伍建設4、德育工作的組織機構與運行機制建設5、德育的實效性評價三、校長的學校課程領導力校長應具有以下課程意識：1、課程是學校教育目標的實施載體。2、課程由學校的教育功能決定。3、學校除了要把每個學生培養(yǎng)成合格的社會公民，還要為每個學生成才打基礎。4、在教育內容上，學校除了安排學生的文化科學知識學習，還要關注他們的社會性發(fā)展。5、所有學校對學生施加的有目的有計劃的活動都應列入課程范疇。校長應具備的大課程觀—學生的全部學習經歷（正規(guī)與非正規(guī)）

課堂傳授式活動體驗式

學做學問

社會性發(fā)展公民必修國家規(guī)定的行規(guī)訓練主題學科課程活動社會實踐

校園文化人才選修選修課程研究性學習基礎社團活動

學校的辦學特色與打造特色課程是校長課程領導力的另一種表現。學校的辦學特色是以特色課程為載體的。特色課程與特色項目的區(qū)別主要是普及性、教育性的程度不同。學校的特色課程與有沒有有特長的教師有關。所以，校長要關心有特長教師的遴選與培養(yǎng)，鼓勵教師結合特長開設拓展性選修課，培養(yǎng)有特長的學生。

對以學生的社會性發(fā)展為主的活動體驗性課程，校長的主要職責是讓學生有一個豐富多彩的學校生活，能讓學生從中學會交往、學會合作、學會做人。

所以除了系列主題活動、社會實踐、社團活動之外，還應該包括學校的人際關系和校園文化建設和學生的行規(guī)訓練。

四、校長的教學領導力學校的教學常規(guī)水平：1、有關教學制度的完備性（備課、上課、作業(yè)、輔導、考試、教研、展示等）2、學校教學次序的穩(wěn)定性3、學科與班級教學力量的均衡性

教師的上課能力主要有對課的感受力和判斷力組成，通過觀課評課的途徑提升。所以教師應該知道通識性聽課與專業(yè)性聽課。通識性聽課指從一般意義上對一節(jié)課的狀態(tài)作出評價，包括教學活動與過程的合理性、有效性，師生投入程度等，與教師對課的感受力有關。專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外，還關注學科特征和專業(yè)知識問題，與教師對課的判斷力有關。評價=價值指標+事實判斷→價值判斷觀課評課的操作從指標設計開始：評課指標=要素+標準

要素是衡量評課指標內容有效性的重要依據，即反映評課指標在內容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。標準是衡量評課指標程度有效性的重要依據，即反映評課指標在程度的把握上是否準確、合理。觀課評課第一層次要素形式學習：1、教學現象分析：情景、問題、活動、（平視）事例、題目、教學形式、實驗、教學具、多媒體課件、板書、講演、情緒……2、教的水平分析：學生調控、師生互動、教（俯視）材解讀、課堂評價……觀課評課第二層次要素有意義學習（透視）：1、教學技術分析：導入（預設與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學習、技術三者協(xié)調）強化（教材內容提煉濃縮）2、教學質量分析：目標、內容、過程、結果3、教學價值觀分析：課程觀、教學觀、質量觀、學生觀教師還要學會從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學境界，開展概括性評課：

上對？上好？上全？上活？還是上實?！吧蠈Α敝附處熌馨凑照n標、教材和教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。這一點對新教師來說非常關鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，學生能聽懂、接受。

“上好”指教師在把握教材與教參的基礎上能對其中的部分內容或活動作二次開發(fā)，使之更加符合學生的實際需要。這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內容來說加一點、改一點，使之更加符合學生的實際情況。這需要教師有一定的經驗積累和學科原創(chuàng)力。教師的成長是從教法關注到教材關注的。

“上全”指教師在課上能兼顧“三位一體”或學生發(fā)展的多種目標，不僅有知識與技能，還要關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！叭灰惑w”是課程教學目標，不能簡單等同于一門學科或一堂課的具體教學目標。知識與技能是短周期目標，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是長周期目標，所以處理的方式應該有所不同?！吧匣睢敝附處煵痪心嘤诮贪福芨鶕n堂教學實際情況活用教案。預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預設，沒有準備。但預設與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調整。這就是課堂教學的生成性。好的課堂教學應該是：教師的教學生的學貼近

因學定教——原創(chuàng)教案

因學施教——原創(chuàng)教學1、根據學生學的過程設計教的過程。2、根據實際教學情況，活用教案，體現出教學活動的生成性。“上實”是指課必須上出實際效果。實施素質教育的課堂教學改革不是簡單的形式改革，要關注實際效果：1、學生主動學習的程度2、學生有效學習的程度可以對課堂教學特征變量采用時間序列連續(xù)觀察、記錄，再定性定量分析的方法進行評價。例：課堂教學觀察評價微格記錄表（有效性）班級內容執(zhí)教教師>98%

☆≈90%

≈80%△≈70%?<60%×123456789……40Σ例：課堂教學觀察評價微格記錄表（主動性）班級內容執(zhí)教教師123456789……40Σ導入新課講授新課板演問答討論自學練習……素質教育是否就是探究式教學？

五個例子三點感受探究式教學主動學習建構知識

新知識三個例子傳授式教學被動學習五道習題

接受式學習的邏輯是演繹，認知方式是刺激、反應、強化，在這個過程中學生往往是被動的。

探究式學習的邏輯是歸納，認知方式是建構，在知識建構過程中，學生不僅可體驗到知識的創(chuàng)建過程，還可學會學習和探究的方法，表現出較大的主動性。課的功能定位與形式之間的關系

創(chuàng)造評價分析應用探究式學習理解識記接受式學習實施新課程對教師來說，與老教材的最大區(qū)別是角色轉換，即“變講課為教學”。AB角色教書者學生學習的引領者任務講課設計并引領學生學習形式教教材用教材教目標雙基三位一體內容書本知識書本知識+學生經驗方法傳授式活動式做中學評價測驗考試多元評價除了課的水平，教學環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)也是當前的突出問題之一。尤其表現在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導、評價與教學之間的脫節(jié)。

對一課一練的依賴已經使許多教師放棄了從學生作業(yè)有效反饋教學的通道，有些教師甚至完全不顧學生情況，自說自話地教。

一旦發(fā)現成績不好，就集體補課，無的放矢，異化了補課的原有價值。補救教學是針對性教學。針對第一次教學中沒有解決的問題或沒有學好的學生開展的一種特殊教學。不能把補救教學當補藥隨便用，濫用的結果不僅加重學生課業(yè)負擔，效果也是很差的。

關注教學質量還要關注教師第一次教學的有效性。第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候。第一次教學不抓緊，期望通過第二次、第三次補救教學解決，結果往往事倍功半。要在教師中提倡少補課，上好第一次教學的風氣，狠抓第一次教學質量，爭取一次就讓學生學會。做到這一點，精心備課，關注學生學的過程很重要。

要改變教學結果監(jiān)測辦法，從量尺子到照鏡子，變分數管理為達標度管理。分數管理是尺度評價，只能比較進步與否，對鼓干勁有作用。達標度管理屬鏡面評價，可以發(fā)現問題所在，為補救教學提供信息，讓教師知道應該補哪些學生，補什么，怎樣補。假如教師都能克服教學的盲目性，減少無用功，把力氣用在刀口上，提高每節(jié)課的教學有效性，提高補課的針對性。那不僅可以提高教學質量，而且可以減輕學生負擔。真正做到教師智慧的教，學生聰明的學。

五、校長的教師專業(yè)發(fā)展領導力提升在職教師水平的主要做法是：1、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校和校本研修學校。2、開展優(yōu)秀教研組、校際教研聯合體評選。3、建立區(qū)域教師內在優(yōu)化機制。4、組織大規(guī)模的觀課評課活動。5、舉辦各種教學展示與研修活動。6、用基地的方式培養(yǎng)學科領軍人物。提出校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設本體功能。教書育人不僅包括教育學生，還應該包括培育教師。

校本研修怎樣才能做到既有學校自由實踐的空間，又便于教育行政部門的統(tǒng)一管理與監(jiān)控。提四種模式供大家討論。模式一：基于學校教師專業(yè)發(fā)展網絡平臺的校本研修。

在網絡上提供教師理論學習、資源學習、情景學習、交互學習、實踐模擬的機會，并將各種活動的資料積累下來，對教師進行研修工作時間管理和知識管理，以及專業(yè)發(fā)展水平評價。模式二：基于學校專題研究的校本研修。

結合學校的主題發(fā)展、特色發(fā)展，在一個總課題的引領下，通過每位教師參與子課題子項目、做研究等方式促進專業(yè)發(fā)展。課題實施資料可以作為管理測評的材料。模式三：基于個人教育教學改進計劃的校本研修。

為每位教師設計一本學年教育教學改進手冊，通過教師學年初制定改進計劃，期中實施，適時展示，伙伴評議，個人反思等環(huán)節(jié)，記錄教師的專業(yè)發(fā)展。模式四：基于校際聯動的校本研修。

配合均衡發(fā)展中提倡的好學校與困難學校結對互幫聯動計劃，將學校之間的結對互幫聯動作為促進兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺。根據聯動計劃實施方案管理和測評每位教師的專業(yè)發(fā)展。對學校教研活動來說，傳統(tǒng)功能主要是備教案、定進度、出考卷，現在的功能是：1、激勵專業(yè)發(fā)展（增強職業(yè)認同）2、磨礪教學思想（質量觀、課程觀、教學觀、學生觀）3、鉆研學科知識4、切磋教學技藝5、規(guī)范良好行為

要重新設計學校教研組活動功能，注重教師教研的主體性、開放性和研究性。

教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個階段：

初級中級高級

規(guī)范化個性化核心化承受職業(yè)新教師合格教師骨干教師學科帶頭人勝任教學原創(chuàng)教學發(fā)展教學（一級）（副高）（正高）感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關注教法關注教材關注學科學會操作學會創(chuàng)作學會研究

現在的情況是，不是所有的教師都愿意從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。

所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷地引領教師從關注教法、走到關注教材，從關注教材走到關注學科，走上學科教學高地。所以提出了在職教師的“二次成長”論。

教師成長的最高階段應該是站在學科高地，對學科教學的多個方面：如，學科功能、課程標準、課程教材、教學方法、學習模式、考試評價等開展研究與實踐，形成自己的觀點與見解，得到同行認可，在學科教學界形成一定影響，教學風格鮮明，教學效果顯著，教學成就突出，深受同行敬重，深受學生、家長喜愛的教師。

優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是：普通教師把教學看作一項任務去完成。從目標、計劃、實施到檢查，按主觀意志行事。優(yōu)秀教師把教學作為境界，作為對自己能力的挑戰(zhàn)去追求，在過程中不斷反思這一步做的怎么樣，有沒有問題，是不是可以做的更好。

教師專業(yè)發(fā)展活動就是要點燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學反思的習慣，成為優(yōu)秀教師。

這也是當前師訓模式創(chuàng)新的核心：即從教教師到激活他們的專業(yè)發(fā)展動機、提升他們的專業(yè)發(fā)展能力。教師的專業(yè)發(fā)展說到底是每個人自己的事。

外因只是改變事物的重要因素，但不是決定因素。決定因素是內因，是他自己有沒有專業(yè)發(fā)展的動機與能力。

有專業(yè)發(fā)展動機，什么都擋不住，總是要發(fā)展進步的。沒有動機，條件再好也沒有用。

專業(yè)發(fā)展能力是指對發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應該如何去爭取。許多教師除了評職稱，對其他的專業(yè)發(fā)展機會知之甚少，也不知道從哪里去獲得專業(yè)信息，更談不上進入學術研究圈。所以基地的責任：一、激活動機、二、提升能力。

動機是人產生行為或傾向性的原動力。激活動機可以用1、任務驅動（如：展示課、項目研究、主持會議、做學術報告等）2、利用學科知識自身魅力3、交同行朋友、智者聚會4、創(chuàng)設各種進修或培訓機會5、導師的榜樣力量等手段或辦法。

教師的專業(yè)發(fā)展能力應該包括師德修養(yǎng)、職業(yè)操守、學科知識、對教學的理解與實施、教學技術、教學經驗、教育研究、對專業(yè)發(fā)展的熟悉程度、專業(yè)影響力等方面。提升專業(yè)發(fā)展能力可以用：1、專家報告、讀書——學習2、工作坊、做課題——研修3、觀課磨課、參加學術活動——實踐4、名師帶教、特長展示——帶教等手段或辦法。中小學教師的專業(yè)化發(fā)展內涵應該包括：觀念：質量觀、課程觀、教學觀、學生觀知識：教育學知識、學科專業(yè)知識技能：教學組織、表達、板書、現代教學技術等能力：教學設計、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、事業(yè)心、學術規(guī)范、言行

教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表姓名任教學科指導老師

專業(yè)素養(yǎng)現狀分析目標定位措施1診斷措施2再診斷達成度

觀念質量觀

課程觀

教學觀

學生觀

知識教育學知識

學科專業(yè)知識

技能組織教學

表達

板書

現代教學技術

能力教學設計

教學控制

教學反思