教學(xué)案例專題介紹（優(yōu)秀5篇）

Word-7-教學(xué)案例專題介紹（優(yōu)秀5篇）案例背景：篇一

每個(gè)孩子都是自立的個(gè)體，他們來(lái)自不同的家庭，他們?cè)诓煌募彝キh(huán)境和家庭教導(dǎo)下成長(zhǎng)。因此，孩子們已有些學(xué)問(wèn)閱歷和行為習(xí)慣也都不同，而且現(xiàn)在的父母也比較寵愛(ài)孩子。小班剛進(jìn)來(lái)的孩子受家里的影響比較大，孩子們普遍依靠性很強(qiáng)，又考慮孩子們?nèi)雸@時(shí)有一定的焦慮的心情，因而剛開(kāi)頭時(shí)孩子們碰到不會(huì)做時(shí)我總是勸慰他們，沒(méi)關(guān)系的，不會(huì)教師會(huì)幫你的，漸漸地孩子們養(yǎng)成了一種依靠的心里。常常遇到一點(diǎn)困難就說(shuō)：“教師我不會(huì)?！彪S之原本決定自己做的孩子聽(tīng)到了之后也跟著喊：“教師，我不會(huì)?！蔽野嗬锏奶鹛鹦“閭H就老是那樣喊。以下展現(xiàn)的是她在一次活動(dòng)中的表現(xiàn)。

因材施教、循序漸進(jìn)篇二

在利用和甜甜不斷的臨近、交流后，我發(fā)覺(jué)甜甜有一個(gè)很獨(dú)特的特征，他看過(guò)的圖書(shū)很快就能復(fù)述出書(shū)里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時(shí)候，他還能熟悉書(shū)中大多數(shù)的漢字。這一點(diǎn)讓我頗為吃驚。在了解到甜甜的這個(gè)獨(dú)特的特征后，我故意的在天天環(huán)節(jié)過(guò)度時(shí)支配幼兒自主講故事時(shí)光，開(kāi)展《故事大王》活動(dòng)。當(dāng)我主動(dòng)邀請(qǐng)?zhí)鹛饋?lái)為小伴侶們講一個(gè)故事的時(shí)候，出乎我的意料，他竟然毫不遲疑的走了上來(lái)，用低沉的聲音生動(dòng)、好玩的為大家講起故事來(lái)。故事結(jié)束后，班里響起了熱情的掌聲，我也為甜甜拍起了手。有些小伴侶還艷羨的說(shuō)：“甜甜，你講的真好?！庇行┱f(shuō)：“甜甜，能不能在講一個(gè)?！蔽一剡^(guò)頭，看到甜甜小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過(guò)后，甜甜用咨詢的口氣對(duì)我說(shuō)說(shuō)：“教師，我能不能再為小伴侶們講一個(gè)故事？”我趕忙點(diǎn)了點(diǎn)頭，第一個(gè)拍手為甜甜加油、鼓舞。每個(gè)孩子因?yàn)樾愿?、生長(zhǎng)環(huán)境等的不同都存在個(gè)體差異，因此在辦法上要敬重幼兒的年齡特征因材施教，激勵(lì)每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參加活動(dòng)。

建立樂(lè)觀有效的師幼互動(dòng)。篇三

首先，要形成平安、舒暢、寬裕的外部氛圍。假如孩子在幼兒園不想、不能、不敢活動(dòng)，任何正確的教導(dǎo)都是不行能實(shí)現(xiàn)的。在師幼互動(dòng)中，老師不只是管理者、指揮者，更不是機(jī)械的灌輸者、傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的制造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、樂(lè)觀師幼互動(dòng)的組織者和幼兒進(jìn)展的支持者、協(xié)助者、指導(dǎo)者和增進(jìn)者。第二，師生雙方在師幼互動(dòng)中要保持關(guān)注。任何行為假如得不到對(duì)方的注重和關(guān)注，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會(huì)太大。第三，老師要深化、有效的參加和引領(lǐng)，來(lái)保證師幼互動(dòng)的樂(lè)觀有效。

課堂教學(xué)案例篇四

【教學(xué)案例】

課堂是屬于同學(xué)的，應(yīng)讓同學(xué)挑選學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的本事。我在教學(xué)《春曉》一課，課前備課的思路是：讀古詩(shī)，了解背景，初步理解古詩(shī)內(nèi)容；背古詩(shī)，體味詩(shī)人的感情?？墒?，當(dāng)上課我提起《春曉》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生們都不約而同的背出來(lái)，同學(xué)陳延年驟然站起來(lái)問(wèn)道：“教師，這首詩(shī)我們很早就會(huì)背了，但我向來(lái)不知道詩(shī)中寫(xiě)的是什么鳥(niǎo)在叫？”其余的學(xué)生也在下面談?wù)摷娂?。真是出乎意料之外，看?lái)這是一個(gè)同學(xué)普遍關(guān)注的問(wèn)題。于是，我甩開(kāi)預(yù)設(shè)的教案，讓同學(xué)研究這個(gè)問(wèn)題。

師：今日我們要學(xué)的這首古詩(shī)寫(xiě)的是什么時(shí)節(jié)？

生：春天。

師：誰(shuí)知道春天有什么小鳥(niǎo)？

下面頓時(shí)七嘴八舌地談?wù)撈饋?lái)：

生：燕子從南方飛回來(lái)了。

生：有布谷鳥(niǎo)，你聽(tīng)還有“黃奶兒”的叫聲。

生：還有畫(huà)眉……可多了，有些都叫不有名字來(lái)。

生：還有一種叫“紅谷皮”，全身是紅色的，清晨它叫得可好聽(tīng)了。

……

師：學(xué)生們知道這么多種鳥(niǎo)，教師真開(kāi)心！許多鳥(niǎo)在早晨唱著清脆動(dòng)聽(tīng)的歌曲，催人們?cè)缙鹉亍?/p>

生：難怪詩(shī)人寫(xiě)道“春眠不覺(jué)曉，到處聞啼鳥(niǎo)”。

生：鳥(niǎo)無(wú)數(shù)，處處都能聽(tīng)到鳥(niǎo)叫。教師，“到處”就是“處處”的意思嗎？

我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。

生：詩(shī)人睡得太香了，不知道天亮，是鳥(niǎo)叫聲把他吵醒了……

師：春天是一個(gè)漂亮的時(shí)節(jié)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，令人陶醉，但在昨夜發(fā)生了什么事情？

生：昨夜又刮風(fēng)又下雨，花瓣都被打落了。

師：你是怎么知道的？

生齊讀：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。

師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課堂氣氛特殊活躍。

師：人們說(shuō)“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！贝禾焓且荒曛凶蠲赖臅r(shí)節(jié)，而春天的清晨則是一天中最珍貴的時(shí)光，讓我們拿出畫(huà)筆，發(fā)揮你們的想象力，畫(huà)一幅《春晨圖》好嗎？

生：教師，我們到校內(nèi)外去畫(huà)，好嗎？

師：固然好，你能夠認(rèn)真觀看校內(nèi)外的桃林和叢樹(shù)林，仔細(xì)看一看樹(shù)上的小鳥(niǎo)，聽(tīng)一聽(tīng)它們的歌聲。

學(xué)生們聽(tīng)我這么一說(shuō)，便來(lái)勁了，拿著本和畫(huà)筆來(lái)到校內(nèi)外……

其次節(jié)課，學(xué)生們都交上了自己愜意的作品。

【訪談錄】

問(wèn)：你認(rèn)為這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)與以前有什么不同？

答：我覺(jué)得這種課堂形式打破了現(xiàn)行的“二元化”，固定時(shí)空的模式，開(kāi)辟了同學(xué)學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了教學(xué)的“開(kāi)放性”，課堂上不是老師牽著同學(xué)走，而是把主動(dòng)權(quán)、挑選權(quán)交給他們，自始至終使同學(xué)的思維處于樂(lè)觀的探知之中，摒棄了“老師是肯定權(quán)威”的觀念。

問(wèn)：這節(jié)課沒(méi)實(shí)用到預(yù)備的教案，是不是能夠不備課而隨堂發(fā)揮？

答：不備課不能了解這節(jié)課的任務(wù)，是無(wú)法走進(jìn)課堂的，但假如死摳教案，那只能是教死書(shū)，不能培養(yǎng)同學(xué)的各種本事。課前，我們應(yīng)當(dāng)備透課，課上按照同學(xué)的需求，隨機(jī)教學(xué)，敬重同學(xué)，發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)同學(xué)的求知欲。

問(wèn)：課堂中隨同學(xué)喜愛(ài)?的方式而學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)背離教學(xué)任務(wù)？

答：不會(huì)。雖然教為學(xué)服務(wù)，并不是教附屬或從屬于學(xué)。假如同學(xué)提出的問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值，老師徹低能夠“就地解決”。在堅(jiān)持同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體的同時(shí)，又應(yīng)充分發(fā)揮老師“主導(dǎo)”的作用。

問(wèn)：語(yǔ)文課要體現(xiàn)怎樣的教導(dǎo)理念？

答：語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)同學(xué)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)及規(guī)律思維的本事，在教學(xué)辦法上應(yīng)當(dāng)是以引、啟、辯為主題思路，設(shè)計(jì)教學(xué)，要盡可能的適應(yīng)同學(xué)，貼近同學(xué)的生活實(shí)際，盡可能地讓全部同學(xué)有進(jìn)展自己的機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信念。當(dāng)他要以自己喜愛(ài)?的方式學(xué)習(xí)時(shí)，讓他可以學(xué)好，并變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)具有活動(dòng)性，是一種實(shí)踐的，開(kāi)放的教導(dǎo)活動(dòng)。讓同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)獵取學(xué)問(wèn)的本事，在實(shí)踐中體悟情感，進(jìn)展共性品質(zhì)，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣和學(xué)會(huì)好的讀書(shū)辦法。

【案例評(píng)析】

雷教師的這個(gè)教學(xué)片段的勝利之處有三點(diǎn)：

1、同學(xué)發(fā)問(wèn)“詩(shī)中鳥(niǎo)是什么鳥(niǎo)”時(shí)，老師馬上意識(shí)到同學(xué)想知道什么，于是放棄了預(yù)先的設(shè)計(jì)，而隨著同學(xué)的愛(ài)好和思路來(lái)組織教學(xué)。囫圇課堂看似無(wú)形，卻渾然一體，是演“教案劇”難以達(dá)到的。真正體現(xiàn)了對(duì)同學(xué)的敬重和相信，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了同學(xué)，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的真切性，使課堂教學(xué)具有了動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。

2、能把課堂當(dāng)作一個(gè)豐盛開(kāi)放的教導(dǎo)場(chǎng)所，把現(xiàn)實(shí)世界引入課堂，讓同學(xué)寫(xiě)或畫(huà)自己心中的詩(shī)境。這樣的課堂信息量大，既詳細(xì)又真實(shí)。

3、課堂是師生對(duì)話的場(chǎng)所，學(xué)問(wèn)在對(duì)話中不斷生成與建構(gòu)。本節(jié)課雷教師可以甩了教案，放棄了預(yù)設(shè)框架，按照同學(xué)的需要，引出一個(gè)又一個(gè)話題，把同學(xué)的思維層層推向深化，引領(lǐng)同學(xué)不斷的探尋與制造。

做好家園交流，做到家園共育。篇五

孩子上幼兒園以后，無(wú)數(shù)家長(zhǎng)就認(rèn)為教導(dǎo)孩子的責(zé)任是幼兒園的了，其實(shí)教導(dǎo)孩子光靠幼兒園教導(dǎo)是肯定不可的，家長(zhǎng)依舊是孩子教導(dǎo)最主要的影響者。所以，我們應(yīng)把家庭教導(dǎo)與幼兒園的教導(dǎo)產(chǎn)生合力，從而產(chǎn)生最大的教導(dǎo)價(jià)值。像甜甜這樣的小伴侶在家里也時(shí)時(shí)關(guān)注她的變化，如碰到類(lèi)似狀況要準(zhǔn)時(shí)舉行引領(lǐng)，努力做到家園針對(duì)