流動(dòng)兒童的心理彈性和積極發(fā)展研究行動(dòng)與反思.復(fù)習(xí)進(jìn)程

流動(dòng)兒童(értóng)的心理彈性和積極發(fā)展：研究、行動(dòng)與反思曾守錘博士(bóshì)華東理工大學(xué)社會(huì)工作系副教授第一頁(yè)，共42頁(yè)。（1）誰(shuí)是流動(dòng)兒童？（2）流動(dòng)兒童是心理健康的高風(fēng)險(xiǎn)群體嗎？（3）流動(dòng)兒童心理健康的風(fēng)險(xiǎn)因素有哪些？（4）如何理解心理彈性（和保護(hù)性因素）的概念？（5）流動(dòng)兒童心理健康的保護(hù)性因素有哪些？（6）對(duì)研究的反思（a）：流動(dòng)兒童心理彈性研究的貢獻(xiàn)是什么？（b）什么是心理健康？（c）什么是積極發(fā)展？（7）如何促進(jìn)流動(dòng)兒童的心理彈性和積極發(fā)展：行動(dòng)（全校行動(dòng)vs.個(gè)案干預(yù)兩則）。（8）對(duì)行動(dòng)的反思：“環(huán)境中的人”的視角(shìjiǎo)以及社會(huì)改革的行動(dòng)策略。第二頁(yè)，共42頁(yè)。1誰(shuí)是流動(dòng)(liúdòng)兒童？根據(jù)原國(guó)家教委和公安部1998年《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》的界定，流動(dòng)兒童指的是，“6至14周歲（或7至15周歲），隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年?！?歲以下(yǐxià)的流動(dòng)兒童是流動(dòng)兒童嗎？15歲以上的流動(dòng)兒童是流動(dòng)兒童嗎？沒(méi)有學(xué)習(xí)能力的流動(dòng)兒童是流動(dòng)兒童嗎？第三頁(yè)，共42頁(yè)。我的定義：隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地學(xué)習(xí)或生活的兒童。根據(jù)(gēnjù)《2006年世界兒童狀況報(bào)告》，目前中國(guó)有1981萬(wàn)多名流動(dòng)兒童（）。第四頁(yè)，共42頁(yè)。流動(dòng)兒童經(jīng)歷(jīnglì)了種種逆境，如，制度的排斥，他人的偏見(jiàn)和歧視（曉嵐的悲劇），父母的高壓力狀態(tài)，家庭的窮困，等等。第五頁(yè)，共42頁(yè)。曉嵐一家來(lái)自安徽農(nóng)村，父母在上海市某區(qū)做小生意，曉嵐從1996年上幼兒園中班起就一直在該區(qū)Z校讀書。由于身上有孤臭，曉嵐在學(xué)校被一些調(diào)皮的同學(xué)喊“臭蛋”，卻未被制止。同桌小強(qiáng)借口曉嵐弄壞了他的鉛筆，對(duì)曉嵐進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一年多的高利盤剝。曉嵐父母反映給老師，老師調(diào)查的結(jié)果竟然是:你的孩子自愿給的!小強(qiáng)還把曉嵐的作業(yè)故意藏起來(lái)，偷看曉嵐的日記，向同學(xué)宣讀，并撕掉了日記中寫到自己的部分。班主任對(duì)小強(qiáng)的行為不但沒(méi)有加以制止，經(jīng)常警告曉嵐及其父母，如果曉嵐不交作業(yè)，就要把她調(diào)到外地班去。“外地班”就是“民工子女班”。曉嵐的爸爸說(shuō)，Z校把一些非上海本地學(xué)生和外地學(xué)生分開(kāi)設(shè)班。外地班不參加學(xué)校評(píng)比，帶班老師也不參加評(píng)比，大家都知道外地班差，不愿意去。為了讓女兒不受歧視(qíshì)，曉嵐的爸爸情愿多出錢讓女兒進(jìn)到普通班級(jí)?？墒?，在普通班級(jí)里，曉嵐仍受到了難以想象的歧視(qíshì)。2003年5月，曉嵐因不堪同學(xué)的歧視(qíshì)和欺負(fù)，投河自盡。(文中人物為化名?！稏|方早報(bào)》，2003年9月17日第12版，轉(zhuǎn)引自王映，2004)第六頁(yè)，共42頁(yè)。圖1Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)模型(móxíng)（出處：阿什福德，雷克勞爾，洛蒂，2005，p130）第七頁(yè)，共42頁(yè)。2流動(dòng)(liúdòng)兒童是心理健康的高風(fēng)險(xiǎn)群體嗎？是。不管是小學(xué)階段的流動(dòng)兒童（王芳，吳曉麗，沈玉林等，2005），初中階段的流動(dòng)兒童（林芝，翁艷燕，2004；徐娟，鄭遠(yuǎn)松，李鳳香等，2005；王毅杰，史秋霞，2008；占友龍，陽(yáng)植翠，彭瑛，2009），還是學(xué)齡前階段的流動(dòng)兒童（劉曉瑛，宋媛，陸艷紅(yànhónɡ)等，2006），也不管是簡(jiǎn)易學(xué)校里的流動(dòng)兒童（胡進(jìn)，2002；王芳，吳曉麗，沈玉林等，2005），還是公辦學(xué)校里的流動(dòng)兒童（劉正榮，2006；王丹陽(yáng)，2008），其心理病理的流行率或得分均高于同齡的城市兒童（例外的觀點(diǎn)：徐娟，鄭遠(yuǎn)松，李鳳香等，2005；邱達(dá)明，曹東云，楊慧文，2008）。第八頁(yè)，共42頁(yè)。流動(dòng)兒童的心理健康問(wèn)題大致表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：人際情感失調(diào)。胡進(jìn)（2002）參照兒童社交焦慮量表、兒童孤獨(dú)量表（和兒童自我意識(shí)量表）的內(nèi)容編制了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)一所簡(jiǎn)易小學(xué)（育英小學(xué)）的三年級(jí)和五年級(jí)的流動(dòng)兒童進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童在社交焦慮和孤獨(dú)上存在不同程度的問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)(píngjià)消極。心理行為問(wèn)題的檢出率高。人格或個(gè)性缺陷。如，徐娟，鄭遠(yuǎn)松，李鳳香等人（2005）采用16PF對(duì)廣東省惠州市497例初級(jí)中學(xué)的流動(dòng)兒童的心理健康進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：流動(dòng)兒童的個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)出處事多從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，精明、世故，但又自卑和敏感，而且個(gè)性謹(jǐn)慎、消極、缺乏活潑開(kāi)朗的特點(diǎn)。第九頁(yè)，共42頁(yè)。流動(dòng)(liúdòng)兒童心理健康的風(fēng)險(xiǎn)因素有哪些？

表1流動(dòng)(liúdòng)兒童心理健康的風(fēng)險(xiǎn)因素風(fēng)險(xiǎn)因素個(gè)體因素性別（男）；年齡（大）；普通話不流利；留守時(shí)間長(zhǎng)；轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)多；人格的情緒性和開(kāi)放性（李曉巍，鄒泓，金燦燦等，2008）環(huán)境因素教育安置方式（流動(dòng)兒童學(xué)校）；家長(zhǎng)不愿意將孩子帶在身邊；消極的生活事件；受歧視感（方曉義，范興華，劉楊，2008）第十頁(yè)，共42頁(yè)。當(dāng)然，我們還可以去分析，面臨一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)、四個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素(yīnsù)的流動(dòng)兒童，其流行率的變化。第十一頁(yè)，共42頁(yè)。表2流動(dòng)(liúdòng)兒童心理病理的流行率研究者（年份）流動(dòng)兒童的學(xué)校流行率學(xué)前小學(xué)初中王芳，吳曉麗，沈玉林等（2005）√（3-6）男：28.8%；女：21.50%劉曉瑛，宋媛，陸艷紅等（2006）√（4-5歲）男：24.59%；女：33.61%李曉巍，鄒泓，金燦燦等（2008）√（5，6）√（初一、初二）內(nèi)化：31.0%；外化：20.1%曾守錘（2010）√（1-5）√（初一-初三）總檢出率：18%第十二頁(yè)，共42頁(yè)。4如何理解(lǐjiě)心理彈性（和保護(hù)性因素）的概念？Masten，Best&Garmezy1990年定義了三類心理彈性概念（Nettles，Pleck，1994，p157）：第一類心理彈性指的是“克服(kèfú)逆境”，它與公眾對(duì)心理彈性的理解一致，認(rèn)為心理彈性是個(gè)人內(nèi)部的一種具體的個(gè)人力量；第二類心理彈性指的是，面對(duì)急性或慢性生活壓力（如父母離婚、家庭經(jīng)濟(jì)困難），個(gè)體并未受到消極的影響，而是成功地應(yīng)付了這些壓力；第三類心理彈性指的是經(jīng)歷創(chuàng)傷后的恢復(fù)，即創(chuàng)傷沒(méi)能將個(gè)體打倒。第十三頁(yè)，共42頁(yè)。時(shí)間和事件臨界線心理健康水平(shuǐpíng)第十四頁(yè)，共42頁(yè)。Rutter1987年也提出了一個(gè)心理彈性(tánxìng)的概念（Nettles，Pleck，1994，p157）：心理彈性(tánxìng)即是與風(fēng)險(xiǎn)因素產(chǎn)生交互作用的因素或保護(hù)性過(guò)程。第十五頁(yè)，共42頁(yè)。對(duì)健康的影響低高低高低社會(huì)支持高社會(huì)支持壓力強(qiáng)度（a）緩沖器模型低高低高低社會(huì)支持高社會(huì)支持壓力強(qiáng)度（b）主效應(yīng)模型圖3社會(huì)支持保護(hù)作用的兩種不同模式第十六頁(yè)，共42頁(yè)。流動(dòng)兒童心理健康的保護(hù)性因素有哪些？

表3流動(dòng)兒童心理適應(yīng)(shìyìng)的風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)性因素風(fēng)險(xiǎn)因素保護(hù)性因素個(gè)體因素性別（男）；年齡（大）；普通話不流利；留守時(shí)間長(zhǎng)；轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)多；人格的情緒性和開(kāi)放性（李曉巍，鄒泓，金燦燦等，2008）自尊水平高；積極的應(yīng)對(duì)方式（方曉義，范興華，劉楊，2008）環(huán)境因素教育安置方式（流動(dòng)兒童學(xué)校）；家長(zhǎng)不愿意將孩子帶在身邊；消極的生活事件；受歧視感（方曉義，范興華，劉楊，2008）社會(huì)支持水平高彈性研究中有一個(gè)方法假設(shè)(jiǎshè)，保護(hù)性因素與危險(xiǎn)因素是同一個(gè)連續(xù)體的兩端。第十七頁(yè)，共42頁(yè)。需要指出的是，雖然有些兒童自尊水平(shuǐpíng)比較高，比較自信，但是這種自信是建立在排他的一元價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，這樣的價(jià)值觀和這樣的自信滿滿，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，可能是心理健康的一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素。這種價(jià)值觀的形成可能與教育和教師有關(guān)。第十八頁(yè)，共42頁(yè)。曉嵐一家來(lái)自安徽農(nóng)村，父母在上海市某區(qū)做小生意，曉嵐從1996年上幼兒園中班起就一直在該區(qū)Z校讀書。由于身上有孤臭，曉嵐在學(xué)校被一些調(diào)皮的同學(xué)喊“臭蛋”，卻未被制止。同桌小強(qiáng)借口曉嵐弄壞了他的鉛筆，對(duì)曉嵐進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一年多的高利盤剝。曉嵐父母反映給老師，老師調(diào)查的結(jié)果竟然是:你的孩子自愿給的!小強(qiáng)還把曉嵐的作業(yè)故意藏起來(lái)，偷看曉嵐的日記，向同學(xué)宣讀，并撕掉了日記中寫到自己的部分。班主任對(duì)小強(qiáng)的行為不但沒(méi)有加以制止，經(jīng)常警告曉嵐及其父母，如果曉嵐不交作業(yè)，就要把她調(diào)到外地班去?！巴獾匕唷本褪恰懊窆ぷ优唷?。曉嵐的爸爸說(shuō)，Z校把一些非上海本地學(xué)生和外地學(xué)生分開(kāi)設(shè)班。外地班不參加學(xué)校評(píng)比，帶班老師也不參加評(píng)比，大家都知道外地班差，不愿意(yuànyì)去。為了讓女兒不受歧視，曉嵐的爸爸情愿多出錢讓女兒進(jìn)到普通班級(jí)。可是，在普通班級(jí)里，曉嵐仍受到了難以想象的歧視。2003年5月，曉嵐因不堪同學(xué)的歧視和欺負(fù)，投河自盡。(文中人物為化名?！稏|方早報(bào)》，2003年9月17日第12版，轉(zhuǎn)引自王映，2004)第十九頁(yè)，共42頁(yè)。壓力（社會(huì)文化適應(yīng)壓力、生活事件、受歧視等）中介變量（本研究未涉及）心理病理（心理障礙或心理癥狀）內(nèi)化問(wèn)題外化問(wèn)題調(diào)節(jié)變量（社會(huì)支持、自尊、應(yīng)對(duì)方式等）圖4流動(dòng)兒童心理健康的預(yù)測(cè)模型第二十頁(yè)，共42頁(yè)。6對(duì)研究(yánjiū)的反思6.1流動(dòng)兒童心理彈性研究的貢獻(xiàn)是什么(shénme)？在流動(dòng)兒童群體的研究和實(shí)踐中的貢獻(xiàn)；在心理彈性領(lǐng)域中的貢獻(xiàn)（？？？）。第二十一頁(yè)，共42頁(yè)。表4兒童的心理彈性(tánxìng)變量（保護(hù)性因素）（曾守錘，李其維，2003）兒童的個(gè)體因素家庭因素家庭以外的因素平均的智力水平、嬰兒期氣質(zhì)良好、社會(huì)技能高、年齡（?。?、性別（青少年期前為女，青少年期為男）、移情（feelingsofempathy）、內(nèi)控制點(diǎn)、有吸引力、計(jì)劃能力、對(duì)彈性的自我界定、對(duì)經(jīng)歷的認(rèn)知-情感加工父母關(guān)系和諧家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好熱心、支持性的父母良好的教養(yǎng)方式親-子關(guān)系良好社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)（親戚、社會(huì)團(tuán)體、國(guó)家的物質(zhì)和情感支持、代為照顧兒童的人數(shù)）成功的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)第二十二頁(yè)，共42頁(yè)。所以，我們應(yīng)該思考，我們的貢獻(xiàn)在哪里？或許，在流動(dòng)兒童的現(xiàn)實(shí)生活中，還有比我們這個(gè)表格中更重要的保護(hù)性因素有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢?。?！是文化？?jī)r(jià)值觀？對(duì)某些事情的看法(kànfǎ)？因此，日后的研究應(yīng)該從流動(dòng)兒童的生活世界中尋找有意義的變量，來(lái)解釋流動(dòng)兒童的心理彈性現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的生產(chǎn)。第二十三頁(yè)，共42頁(yè)。6.2什么(shénme)是心理健康？6.2.1沒(méi)有心理疾病=心理功能良好？（1）“存在心理健康問(wèn)題”與“不存在心理健康問(wèn)題”之間缺乏清晰(qīngxī)的界限不存在心理健康問(wèn)題健康？？不健康存在心理健康問(wèn)題（2）沒(méi)有心理疾病≠心理功能良好第二十四頁(yè)，共42頁(yè)。積極情緒消極情緒情緒消極情緒積極情緒第二十五頁(yè)，共42頁(yè)。世界衛(wèi)生組織提出健康十大標(biāo)準(zhǔn)（/67481629.html）：一是要足夠充沛的精力，能從容不迫的應(yīng)付日常工作和生活的壓力而不感到過(guò)分緊張。

二是處事樂(lè)觀，態(tài)度積極，樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任，事無(wú)巨細(xì)不挑剔。

三是善于休息，睡眠良好。

四是應(yīng)變能力強(qiáng)，能適應(yīng)外界環(huán)境的各種變化。

五是能夠抵抗一般性感冒和傳染病。

六是體重(tǐzhòng)得當(dāng)，身體勻稱，站立時(shí)，頭、肩、臀位置協(xié)調(diào)。

七是眼睛明亮，反應(yīng)敏銳，眼瞼不皺發(fā)炎。八是牙齒清潔，無(wú)空洞，無(wú)痛感，齒齦顏色正常：無(wú)出血現(xiàn)象。

九是頭發(fā)有光澤，無(wú)頭屑。

十是肌肉豐滿，皮膚富有彈性。6.2.2某些方面的心理功能良好=“全人”的心理功能良好？第二十六頁(yè)，共42頁(yè)。6.3什么是積極發(fā)展？主動(dòng)、投入、能干的個(gè)體與具有接納性、支持性、培養(yǎng)性的環(huán)境相融合，就構(gòu)成了積極的青年發(fā)展（PeterL.Benson,PeterC.Scales,StephenF.Hamilton,和ArturoSesmaJr.積極的青年發(fā)展：理論、研究與應(yīng)用.2006）。這些和諧的相互作用的結(jié)果——尤其當(dāng)這種和諧得以持續(xù)時(shí)——在個(gè)人和社會(huì)層面上都能看到。在積極青年發(fā)展理論中用于描述這些效果(xiàoguǒ)的常用詞匯是6C，即competence（才能）、confidence（信心）、connection（人際關(guān)系）、character（性格）、caring（關(guān)心）或compassion（同情）和contribution（貢獻(xiàn)）。那么，兒童（流動(dòng)兒童）的積極發(fā)展是什么呢？第二十七頁(yè)，共42頁(yè)。7如何促進(jìn)流動(dòng)兒童的心理彈性(tánxìng)和積極發(fā)展：行動(dòng)7.1全校行動(dòng)（干預(yù)環(huán)境）需求評(píng)估：量化研究+質(zhì)性調(diào)查的結(jié)論是：流動(dòng)兒童的父母的教養(yǎng)方式存在一定的不足，且與流動(dòng)兒童的心理健康問(wèn)題有關(guān)聯(lián)。定位：環(huán)境干預(yù)的；預(yù)防的；積極發(fā)展取向的（回想積極青年發(fā)展的定義：主動(dòng)、投入、能干的個(gè)體與具有接納性、支持(zhīchí)性、培養(yǎng)性的環(huán)境相融合，就構(gòu)成了積極的青年發(fā)展）。措施：印發(fā)《家庭教育小報(bào)》，組織讀報(bào)征文活動(dòng)；定期舉辦家長(zhǎng)講座，為流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)答疑解惑；以班級(jí)為單位，組織召開(kāi)家長(zhǎng)和學(xué)生共同參加的主題班會(huì)；加強(qiáng)家校聯(lián)系，建立完善家校聯(lián)系制度（強(qiáng)化班主任的責(zé)任和社會(huì)支持(zhīchí)功能））結(jié)果：？第二十八頁(yè)，共42頁(yè)。7.2個(gè)案干預(yù)兩則：獨(dú)居的阿飛（愛(ài)和積極的家庭關(guān)系）和不愛(ài)學(xué)習(xí)的苗苗案例一：阿飛案情：阿飛工作天在學(xué)校附近的一個(gè)小屋中獨(dú)居，只有到周末才到某郊區(qū)Z鎮(zhèn)與父母和妹妹團(tuán)聚。阿飛自述“沒(méi)人說(shuō)話(shuōh(huán)uà)”，“孤獨(dú)”；阿飛認(rèn)為父母不愛(ài)自己，只愛(ài)妹妹；阿飛與父母溝通交流少并對(duì)此感到很有壓力，認(rèn)為是由于自己不善言談，所以與父母無(wú)話可說(shuō)。第二十九頁(yè)，共42頁(yè)。（1）阿飛之所以獨(dú)居，可能與以下三個(gè)因素有關(guān)：Z鎮(zhèn)與C中學(xué)距離遙遠(yuǎn)，來(lái)去不便，也影響阿飛的學(xué)習(xí)；阿飛的爸爸媽媽太忙，沒(méi)有人手接送阿飛；阿飛的家庭認(rèn)為，獨(dú)居也不是什么“特別大的困難”。（2）阿飛明顯存在孤獨(dú)的心理感受，這種消極的情緒感受主要與他的獨(dú)居問(wèn)題有關(guān)聯(lián)。（3）盡管父親是一個(gè)負(fù)責(zé)任的父親，但他和他的家庭并未敏感到獨(dú)居可能對(duì)阿飛造成的消極影響及其嚴(yán)重性。（４）阿飛與父母的溝通存在一定的障礙，而且雙方也都意識(shí)到了這一問(wèn)題的存在。所不同的是，雙方對(duì)這一結(jié)果的看法迥異：父母認(rèn)為是“孩子不愿意說(shuō)”，而孩子則認(rèn)為是自己“不善言談”。（５）阿飛之所以認(rèn)為父母只愛(ài)妹妹，不愛(ài)自己，無(wú)法感受到父母的愛(ài)，可能與父母對(duì)“子”“女”教養(yǎng)(jiàoyǎng)態(tài)度和行為上的差異有聯(lián)系。（６）阿飛的班主任L老師是一個(gè)有愛(ài)心和責(zé)任心的老師，他給了阿飛很多的關(guān)心、鼓勵(lì)和支持。這或許是阿飛擁有的一個(gè)寶貴的社會(huì)支持來(lái)源。第三十頁(yè)，共42頁(yè)。計(jì)劃：（1）與阿飛的家庭溝通阿飛的獨(dú)居及其引發(fā)的孤獨(dú)問(wèn)題(wèntí)，以期引起父母對(duì)這一問(wèn)題(wèntí)的重視，并尋找解決這一問(wèn)題(wèntí)的可能方法和途徑。（2）探索父母與阿飛的交流溝通模式，矯正可能的不良溝通模式。（3）探索阿飛對(duì)父母的愛(ài)的感受，了解父母對(duì)“子”“女”的教養(yǎng)態(tài)度和行為及其可能存在的差異，從而回答以下問(wèn)題(wèntí)：是父母真的不愛(ài)阿飛（只愛(ài)妹妹），還是阿飛沒(méi)有感受到父母的愛(ài)。方法：家庭訪問(wèn)/咨詢。第三十一頁(yè)，共42頁(yè)。評(píng)估：（1）在家庭訪問(wèn)后約兩周，阿飛的媽媽辭退了在醫(yī)院賣鮮花水果的工作。家庭訪問(wèn)后約一個(gè)月后，阿飛搬到Z鎮(zhèn)與父母同住。（2）阿飛說(shuō)，他對(duì)目前的狀況(zhuàngkuàng)“很滿意?！碑?dāng)他在0-100分(0表示“很不滿意”，100分表示“相當(dāng)相當(dāng)?shù)臐M意，極端滿意”)對(duì)自己目前狀況(zhuàngkuàng)的滿意程度打分時(shí)，阿飛給自己打了95分。（3）人際關(guān)系改善（圖）。第三十二頁(yè)，共42頁(yè)。第三十三頁(yè)，共42頁(yè)。案例二：苗苗案情：認(rèn)為讀書無(wú)用，家庭學(xué)習(xí)時(shí)間很短，學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下；喜歡玩電腦，每天至少要玩3小時(shí)(xiǎoshí)（不屬于電腦成癮。另?yè)?jù)他本人講，主要是無(wú)聊才玩電腦）；想學(xué)習(xí)日語(yǔ)（經(jīng)常用電腦看日本動(dòng)漫）。（另：喜歡狡辯）。第三十四頁(yè)，共42頁(yè)。協(xié)議書（一）為了促進(jìn)我的學(xué)習(xí)，減少我上網(wǎng)的時(shí)間(shíjiān)，特訂立如下獎(jiǎng)罰規(guī)則：每天做到以下三點(diǎn)：1.不玩（使用）電腦（周一至周五）；2．每天（周一至周五）做完作業(yè)后，主動(dòng)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)一個(gè)半到兩小時(shí)，10點(diǎn)半之前結(jié)束；3．雙休日至少有兩小時(shí)的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)（除作業(yè)外）。如果做到以上三點(diǎn)，每天可得5分，若有任何一條未做到，扣5分。獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則：30分，獎(jiǎng)20元；60分，獎(jiǎng)50元；90分，獎(jiǎng)80元；120分，獎(jiǎng)120元。本協(xié)議執(zhí)行日期從3月3日至3月31日。協(xié)議人：苗苗，媽媽名字見(jiàn)證人：J**，Z**第三十五頁(yè)，共42頁(yè)。協(xié)議書（二）為了促進(jìn)(cùjìn)我的學(xué)習(xí)，減少我上網(wǎng)的時(shí)間，特訂立如下獎(jiǎng)罰規(guī)則：每天做到以下六點(diǎn)：1．不玩（使用）電腦（周一至周五）；2．每天（周一至周五）做完作業(yè)后，主動(dòng)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)一個(gè)半到兩小時(shí)，10點(diǎn)半之前結(jié)束；3．雙休日至少有兩小時(shí)的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)（除作業(yè)外）；4．學(xué)習(xí)時(shí)把手機(jī)交給媽媽鎖?。?．不能打出電話；6．雙休日在小房間學(xué)習(xí)。如果做到以上六點(diǎn)，每天可得5分，若有任何一條未做到，扣5分。獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則：30分，獎(jiǎng)20元；60分，獎(jiǎng)50元；90分，獎(jiǎng)80元；120分，獎(jiǎng)120元。另：①學(xué)習(xí)時(shí)若同學(xué)打電話過(guò)來(lái)，由媽媽處理；②學(xué)習(xí)時(shí)，每40分鐘為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，單元之間休息5分鐘。本協(xié)議即日起至3月31日結(jié)束。協(xié)議人：苗苗，媽媽名字見(jiàn)證人：J**，Z**