激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作者原創(chuàng)激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步和成功的催化劑和推進(jìn)器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵(lì)、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得鼓勵(lì)、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼裕诮逃齖o"教學(xué)"教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性\o"評(píng)價(jià)"評(píng)價(jià)。下面筆者淺談我在\o"課堂"課堂\o"教學(xué)"教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性\o"評(píng)價(jià)"評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)做法和廣闊同仁分享：一、注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。營(yíng)造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師期待的目光，會(huì)心的微笑，贊許的點(diǎn)頭和親切的話語(yǔ)等都能讓學(xué)生感受到一種愛(ài)的鼓舞，一種情感的交融，營(yíng)造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地使自己得到充分發(fā)展。二、豐富激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)與激勵(lì),抓住每一個(gè)可能的時(shí)機(jī),幫助學(xué)生提高自尊和自信,鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式單一,一段時(shí)間后,學(xué)生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來(lái)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完短文后來(lái)講，如果老師這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生：“你讀得真好！”“你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺(jué)得，你的水平可以能當(dāng)一個(gè)播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)！”……如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不深深地被感染了呢？怎么會(huì)不受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)教學(xué)高潮就這樣形成了。在教育教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，那么語(yǔ)言的盤旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言除了有聲語(yǔ)言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽(tīng)，諸如此類的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確的傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！”行之有效的體態(tài)語(yǔ)言更能表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和肯定。有時(shí)老師的一個(gè)淺淺的微笑就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一門功課學(xué)習(xí)的熱情。四、評(píng)價(jià)要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情?！痹谠u(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。現(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫(xiě)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”由此可見(jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。所以在教育教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”字，再寫(xiě)上一句“老師喜歡看你寫(xiě)的字:干凈、漂亮！”；當(dāng)一個(gè)平日害怕的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時(shí)的教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言，面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，無(wú)疑是給學(xué)生最好的激勵(lì)與鼓舞。

五、把握好激勵(lì)性評(píng)價(jià)的尺度

教師注意激勵(lì)性語(yǔ)言的輕重。教師激勵(lì)性語(yǔ)言的輕重，直接影響著激勵(lì)性評(píng)價(jià)效果的大小，理論與實(shí)踐都證明，激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度與效果呈拋物線形：開(kāi)始，兩者間成正比，在到達(dá)一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)時(shí)，初始階段的激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度可以大一些。特別是針對(duì)某些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，也要以較大的強(qiáng)度給予激勵(lì)。

一定時(shí)間內(nèi)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要合適。太少，對(duì)學(xué)生情感觸動(dòng)輕微，起不到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性高的學(xué)生，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較達(dá)成功時(shí)給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)的不易，從而努力投入以獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)。而對(duì)那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)可以多些，此時(shí)老師千萬(wàn)不要吝嗇激勵(lì)性評(píng)價(jià)。舉個(gè)例子：我們班的一位性格內(nèi)向的孩子老師們反映他答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)緊張的大喘一口粗氣再答復(fù)老師的問(wèn)題，我們商量要多多鼓勵(lì)他，及時(shí)表?yè)P(yáng)他。只要他舉手就給他時(shí)機(jī)，并始終以激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他，漸漸地他不僅學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，而且克服了緊張的毛病，也對(duì)自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)又幫助學(xué)生樹(shù)立了自信心，兩全其美何樂(lè)而不為呢。但是，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日趨提高，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)也要隨之遞減，以保持其對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的渴望，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的持續(xù)。

激勵(lì)應(yīng)該選擇在最正確時(shí)機(jī)。“賞不過(guò)時(shí)”，而這個(gè)最正確時(shí)機(jī)就是要及時(shí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是如此。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時(shí)，教師及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)、積極投身學(xué)習(xí)的情感。

在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的魅力，滲透教師的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學(xué)活起來(lái)，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展?？傊F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時(shí)，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。課堂評(píng)價(jià)如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠(chéng)與個(gè)性的評(píng)價(jià)中得到個(gè)性的張揚(yáng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自尊、自信中快樂(lè)健康成長(zhǎng)！作者原創(chuàng)激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步和成功的催化劑和推進(jìn)器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵(lì)、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得鼓勵(lì)、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，在教育\o"教學(xué)"教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性\o"評(píng)價(jià)"評(píng)價(jià)。下面筆者淺談我在\o"課堂"課堂\o"教學(xué)"教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性\o"評(píng)價(jià)"評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)做法和廣闊同仁分享：一、注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。營(yíng)造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師期待的目光，會(huì)心的微笑，贊許的點(diǎn)頭和親切的話語(yǔ)等都能讓學(xué)生感受到一種愛(ài)的鼓舞，一種情感的交融，營(yíng)造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地使自己得到充分發(fā)展。二、豐富激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)與激勵(lì),抓住每一個(gè)可能的時(shí)機(jī),幫助學(xué)生提高自尊和自信,鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式單一,一段時(shí)間后,學(xué)生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來(lái)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完短文后來(lái)講，如果老師這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生：“你讀得真好！”“你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺(jué)得，你的水平可以能當(dāng)一個(gè)播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)！”……如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不深深地被感染了呢？怎么會(huì)不受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)教學(xué)高潮就這樣形成了。在教育教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，那么語(yǔ)言的盤旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言除了有聲語(yǔ)言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽(tīng)，諸如此類的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確的傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！”行之有效的體態(tài)語(yǔ)言更能表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和肯定。有時(shí)老師的一個(gè)淺淺的微笑就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一門功課學(xué)習(xí)的熱情。四、評(píng)價(jià)要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情?！痹谠u(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振?，F(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫(xiě)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢?jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。所以在教育教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”字，再寫(xiě)上一句“老師喜歡看你寫(xiě)的字:干凈、漂亮！”；當(dāng)一個(gè)平日害怕的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時(shí)的教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言，面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，無(wú)疑是給學(xué)生最好的激勵(lì)與鼓舞。

五、把握好激勵(lì)性評(píng)價(jià)的尺度

教師注意激勵(lì)性語(yǔ)言的輕重。教師激勵(lì)性語(yǔ)言的輕重，直接影響著激勵(lì)性評(píng)價(jià)效果的大小，理論與實(shí)踐都證明，激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度與效果呈拋物線形：開(kāi)始，兩者間成正比，在到達(dá)一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)時(shí)，初始階段的激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度可以大一些。特別是針對(duì)某些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，也要以較大的強(qiáng)度給予激勵(lì)。

一定時(shí)間內(nèi)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要合適。太少，對(duì)學(xué)生情感觸動(dòng)輕微，起不到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性高的學(xué)生，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較達(dá)成功時(shí)給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)的不易，從而努力投入以獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)。而對(duì)那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)可以多些，此時(shí)老師千萬(wàn)不要吝嗇激勵(lì)性評(píng)價(jià)。舉個(gè)例子：我們班的一位性格內(nèi)向的孩子老師們反映他答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)緊張的大喘一口粗氣再答復(fù)老師的問(wèn)題，我們商量要多多鼓勵(lì)他，及時(shí)表?yè)P(yáng)他。只要他舉手就給他時(shí)機(jī)，并始終以激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他，漸