培養(yǎng)數(shù)控高技能人才初探培養(yǎng)高技能人才

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培養(yǎng)數(shù)控高技能人才初探

培養(yǎng)數(shù)控高技能人才初探一、興趣取向我們的學(xué)生由于中考的自然分類，興趣取向有共同的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)以外的嶄新事物彌漫了奇怪。如看口袋小說(shuō)、玩網(wǎng)絡(luò)嬉戲、加入體育活動(dòng)等，連上課、自習(xí)的時(shí)間都不放過(guò)，很感興趣，簡(jiǎn)直著了魔、入了謎，弄得神魂顛倒，影響了學(xué)業(yè)，這是不良興趣。我們老師一般都會(huì)收繳，斥責(zé)了事。在這種興趣取向下，假設(shè)教師依舊采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)、無(wú)奈的參與，即便老師有淵博的學(xué)識(shí)布局、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、先進(jìn)的電教技術(shù)，如不將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放于首要位置，學(xué)習(xí)自主性得不到激發(fā)，效果依舊無(wú)法改觀。我們理應(yīng)變通處理方式和學(xué)生貼心交流，議論興趣取向的意義，讓他們知道著迷小說(shuō)，嬉戲人生對(duì)自己職業(yè)的未來(lái)沒有任何扶助，假設(shè)正確引導(dǎo)，合理激發(fā)，迎合學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)別致的工程課題，通過(guò)課題的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和操作技能的雙提高。

二、興趣起源１．教師的“個(gè)人魅力”是學(xué)生專業(yè)興趣的起源。我們理應(yīng)不斷地利用業(yè)余時(shí)間提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學(xué)專心負(fù)責(zé)、管理一絲不茍才能取得學(xué)生的信任，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。如果不求上進(jìn)，工作馬虎，勢(shì)必造成學(xué)生反感。

２．其次，喜歡、關(guān)切學(xué)生，形成良好的“師生關(guān)系”是興趣起源的重要根基?；艔埖膸熒P(guān)系，會(huì)讓排斥的心理扼殺奇怪的天性。

３．“收獲告成”是激發(fā)興趣的源泉。課題的難易程度要適當(dāng)，可完成性強(qiáng)。學(xué)生分外需要這種成就感，這是一種喜悅，一種從學(xué)習(xí)中收獲的幸福，能為他建立學(xué)習(xí)的信仰，激勵(lì)他持續(xù)解決難題，不斷成長(zhǎng)。假設(shè)總是碰上無(wú)法完成的難題，在老師的批評(píng)和指責(zé)下，相信很難對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣。

三、興趣濃度興趣的濃度抉擇了學(xué)業(yè)的好壞，工程課題難易程度的設(shè)計(jì)務(wù)必考慮學(xué)習(xí)主體的天性認(rèn)知特點(diǎn)。太抽象的學(xué)識(shí)讓學(xué)生感到枯燥乏味，太直白的內(nèi)容輕易得出結(jié)論會(huì)使興趣逐步消失。因此，如何鞏固和保持教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，成為我們教師不懈追求、探索的課題。我們數(shù)控加工專業(yè)通過(guò)設(shè)計(jì)難易適中、造型迥異、功能齊備的工程課題，來(lái)激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，躍躍欲試，創(chuàng)作屬于自己的作品。在這種積極活躍的氣氛下，工程在學(xué)生自主探究的空氣下得到逐步實(shí)施，教學(xué)效果不言而喻?，F(xiàn)代化的迅猛進(jìn)展離不開數(shù)控產(chǎn)業(yè)的支撐，我們技工教導(dǎo)應(yīng)迎合契機(jī)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的騰飛配套數(shù)控高技能人才，進(jìn)展自己的技工教導(dǎo)事業(yè)。教師在培養(yǎng)中切記不能為了完成教學(xué)任務(wù)而疏忽學(xué)生的主體地位，抑制學(xué)生的興趣點(diǎn)。保護(hù)學(xué)生的