《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》心得

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》心得為期?___周的?《中學(xué)數(shù)學(xué)?教學(xué)設(shè)計(jì)》?課程即將結(jié)?束了，在這?里，我將在?這門課程中?所學(xué)習(xí)的知?識(shí)總結(jié)如下?：數(shù)學(xué)教?學(xué)理論知識(shí)?：不管是?哪一層次、?哪一階段的?數(shù)學(xué)教學(xué)，?都是由教師?、學(xué)生、教?學(xué)內(nèi)容和教?學(xué)目標(biāo)這四?個(gè)要素組成?的一個(gè)系統(tǒng)?。在這個(gè)系?統(tǒng)中，四個(gè)?要素是相互?作用、相互?影響的，要?全面考慮他?們?cè)谙到y(tǒng)中?的作用，而?不能只重視?其中之一二?。教學(xué)過(guò)程?的主要矛盾?是學(xué)生的實(shí)?際水平與教?學(xué)目標(biāo)之間?的差異，它?規(guī)定和影響?著教學(xué)過(guò)程?中其他矛盾?的存在和發(fā)?展；學(xué)生是?教學(xué)過(guò)程中?最重要的因?素，他決定?著教學(xué)過(guò)程?的進(jìn)程；教?師在教學(xué)過(guò)?程中起著調(diào)?控作用，調(diào)?控作用的大?小取決于學(xué)?生的發(fā)展水?平。“數(shù)學(xué)?教學(xué)的本質(zhì)?是學(xué)生在教?師的引導(dǎo)下?能動(dòng)地建構(gòu)?數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)?構(gòu)，并使自?己得到全面?發(fā)展的過(guò)程?”。所以對(duì)?于數(shù)學(xué)教學(xué)?設(shè)計(jì)，是教?師根據(jù)學(xué)生?的認(rèn)知發(fā)展?水平和課程?培養(yǎng)目標(biāo)，?來(lái)制定具體?教學(xué)目標(biāo)，?選擇教學(xué)內(nèi)?容，設(shè)計(jì)教?學(xué)過(guò)程各個(gè)?環(huán)節(jié)的過(guò)程?。同時(shí)，?在教學(xué)過(guò)程?中要保證學(xué)?生的主體地?位和教師的?主導(dǎo)作用。?下面我就我?自己的所得?所想談一下?中學(xué)數(shù)學(xué)教?學(xué)設(shè)計(jì)。?一、在教學(xué)?過(guò)程中，我?認(rèn)為教師應(yīng)?該從傳統(tǒng)的?傳道授業(yè)為?主體地位的?角色中作出?相應(yīng)的轉(zhuǎn)變?。教師要?從一個(gè)知識(shí)?傳授者轉(zhuǎn)變?為學(xué)生發(fā)展?的促進(jìn)者。?教是為了不?教，這是新?課標(biāo)的教學(xué)?要求，這種?要求提出的?目的是為了?讓教師把教?學(xué)的重心放?在促進(jìn)學(xué)生?的“學(xué)”上?。只有學(xué)生?的興趣被調(diào)?動(dòng)起來(lái)，才?會(huì)有足夠的?動(dòng)力去學(xué)習(xí)?。教師要?從課堂支配?者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)?習(xí)活動(dòng)的_?__者、引?導(dǎo)者和合作?者。一個(gè)好?的學(xué)習(xí)環(huán)境?能夠帶動(dòng)學(xué)?生學(xué)習(xí)，例?如活躍開放?的的課堂氣?氛能夠使學(xué)?生放開思維?，培養(yǎng)創(chuàng)造?力。教師?要成為教學(xué)?的研究者。?要以研究者?的心態(tài)參與?到教學(xué)中去?，以研究者?的眼光審視?和分析教學(xué)?理論和實(shí)踐?中的問(wèn)題，?對(duì)自身的教?學(xué)行為進(jìn)行?反思，對(duì)出?現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)?行研究，對(duì)?獲得的經(jīng)驗(yàn)?及時(shí)進(jìn)行總?結(jié)，形成規(guī)?律。要教好?別人的前提?就是擁有比?別人更淵博?的知識(shí)，只?有這樣才會(huì)?發(fā)現(xiàn)別人學(xué)?習(xí)的誤區(qū)，?給予別人意?見，教師也?是如此。?這是對(duì)教師?角色的一些?概括和想法?，下面我再?來(lái)說(shuō)一下具?體點(diǎn)的教學(xué)?設(shè)計(jì)，這是?教學(xué)過(guò)程中?最為重要且?主要的表現(xiàn)?。二、中?學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?設(shè)計(jì)的具體?操作可以從?目標(biāo)分析、?內(nèi)容分析、?學(xué)生分析、?教案編寫這?四方面來(lái)考?慮。教學(xué)?目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)?整個(gè)中學(xué)數(shù)?學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)?過(guò)程的指揮?棒。數(shù)學(xué)教?學(xué)目標(biāo)的類?型可以分成?總體目標(biāo)、?學(xué)段目標(biāo)、?內(nèi)容目標(biāo)和?課堂教學(xué)目?標(biāo)___類?。總體目標(biāo)?包括知識(shí)技?能、數(shù)學(xué)思?考（思維）?、問(wèn)題解決?及情感態(tài)度?。對(duì)于學(xué)段?目標(biāo)，九年?義務(wù)教育階?段被劃分為?___個(gè)學(xué)?段，每一學(xué)?段的數(shù)學(xué)課?程都有一個(gè)?學(xué)段目標(biāo)，?且每一學(xué)段?目標(biāo)也是根?據(jù)這四個(gè)維?度來(lái)闡述的?。義務(wù)教育?階段的數(shù)學(xué)?課程內(nèi)容都?分成數(shù)與代?數(shù)、圖形與?幾何、統(tǒng)計(jì)?與概率、綜?合與實(shí)踐4?大模塊，高?中階段的數(shù)?學(xué)課程內(nèi)容?分成___?個(gè)必修模塊?，___個(gè)?選修系列的?___個(gè)模?塊和___?個(gè)專題，每?一模塊都有?著相應(yīng)的模?塊內(nèi)容目標(biāo)?。教學(xué)目標(biāo)?考驗(yàn)的是教?師對(duì)教學(xué)內(nèi)?容的把握理?解程度，教?學(xué)目標(biāo)的好?壞我認(rèn)為應(yīng)?該從下面幾?方面來(lái)看：?目標(biāo)內(nèi)涵和?目標(biāo)層次是?否清楚。目?標(biāo)是否與所?教內(nèi)容協(xié)調(diào)?。目標(biāo)是否?串位。目標(biāo)?是否與學(xué)生?實(shí)際相符合?。只有考慮?到上面的相?關(guān)問(wèn)題，才?能制定準(zhǔn)確?的教學(xué)目標(biāo)?。教學(xué)內(nèi)?容分析是中?學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?設(shè)計(jì)的主體?。教學(xué)內(nèi)容?的分析可以?從基本分析?、背景分析?、結(jié)構(gòu)分析?、數(shù)學(xué)分析?、重點(diǎn)難點(diǎn)?分析。基本?分析是要了?解教材編寫?意圖，方便?熟悉要求和?制定目標(biāo)。?背景分析是?了解相關(guān)數(shù)?學(xué)知識(shí)產(chǎn)生?的背景和發(fā)?展過(guò)程以及?與其他知識(shí)?、學(xué)科、實(shí)?際的聯(lián)系，?挖掘其教學(xué)?價(jià)值。結(jié)構(gòu)?分析是為了?明確本節(jié)內(nèi)?容在整個(gè)教?材中地位，?弄明白本節(jié)?內(nèi)容與教材?中前后內(nèi)容?的聯(lián)系。數(shù)?學(xué)分析，研?究數(shù)學(xué)概念?、數(shù)學(xué)原理?以及例題和?習(xí)題的解法?，把握其數(shù)?學(xué)本質(zhì)。例?如，數(shù)形結(jié)?合思想，分?類討論思想?，化歸思想?，函數(shù)與方?程思想等。?重點(diǎn)難點(diǎn)分?析是為了明?確本節(jié)主要?內(nèi)容和解決?學(xué)生易混淆?易出錯(cuò)的地?方。通過(guò)上?面幾方面的?分析，我認(rèn)?為能夠?qū)?學(xué)內(nèi)容有明?確具體的認(rèn)?識(shí)。學(xué)生?分析是中學(xué)?數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)?計(jì)的橋梁。?教學(xué)的目的?就是為了解?決學(xué)生實(shí)際?水平與教學(xué)?目標(biāo)之間的?矛盾，學(xué)生?是學(xué)習(xí)的主?體，一切教?學(xué)都必須從?學(xué)生的實(shí)際?出發(fā)，只有?對(duì)學(xué)生的實(shí)?際情況熟悉?，才能對(duì)癥?下藥、因材?施教，從而?調(diào)動(dòng)學(xué)生的?積極性。具?體的做法是?這樣的：了?解學(xué)生的學(xué)?習(xí)情況、能?力差異、性?格特征、興?趣愛好等，?知道學(xué)生的?知識(shí)結(jié)構(gòu)，?思維習(xí)慣以?及認(rèn)知水平?的準(zhǔn)備狀況?。教案的?編寫是中學(xué)?數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)?計(jì)的最終體?現(xiàn)。教案體?現(xiàn)了教師準(zhǔn)?備在所要上?的課堂上的?整體思路，?教案編寫的?內(nèi)容包括教?學(xué)目標(biāo)、重?難點(diǎn)與關(guān)鍵?、課前準(zhǔn)備?和教學(xué)過(guò)程?，其中教學(xué)?過(guò)程是最重?要的一部分?。不僅知?道了怎么編?寫教案，而?且也清楚了?對(duì)于數(shù)學(xué)，?有三大基本?課型，即概?念課、原理?課和習(xí)題課?；而數(shù)學(xué)教?學(xué)模式有：?講念結(jié)合、?引導(dǎo)探究、?討論交流、?指導(dǎo)自學(xué)和?復(fù)___結(jié)?等經(jīng)典教學(xué)?模式。三?、教學(xué)過(guò)程?中應(yīng)該師生?互動(dòng)、共同?探討。教?學(xué)不僅僅是?為了掌握現(xiàn)?存的知識(shí)理?論及其結(jié)構(gòu)?，更重要的?的是經(jīng)歷探?索求知的過(guò)?程，充分揭?示思維過(guò)程?，如概念的?形成過(guò)程、?結(jié)論的發(fā)現(xiàn)?過(guò)程、問(wèn)題?解決的思路?探索過(guò)程等?，這樣能夠?鍛煉學(xué)生的?思維能力，?把所學(xué)知識(shí)?能夠遷移到?新的情境中?去，發(fā)展發(fā)?散思維、創(chuàng)?造性思維。?所以在教學(xué)?過(guò)程中，教?師和學(xué)生良?好的交流互?動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)?良好的課堂?秩序，實(shí)現(xiàn)?共同探討。?數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)?踐能力：?前期老師把?數(shù)學(xué)教學(xué)的?理論知識(shí)教?給我們后，?留下大量時(shí)?間給我們鍛?煉師范生的?基本技能—?—無(wú)生上課?、說(shuō)課、聽?課以及評(píng)課?。當(dāng)然無(wú)生?上課和說(shuō)課?是重點(diǎn)。老?師雖然不能?手把手教學(xué)?，只能靠我?們自己領(lǐng)悟?，自己去認(rèn)?真鉆研，找?出一套適合?自己的教學(xué)?方法，學(xué)會(huì)?創(chuàng)新，讓自?己的課上的?生動(dòng)形象，?讓學(xué)生聽得?津津有味，?增加學(xué)習(xí)數(shù)?學(xué)的興趣。?通過(guò)在課堂?上，我多次?___練習(xí)?上課，不僅?鍛煉了自己?的膽量，更?重要的是為?自己今后能?夠走上教師?崗位做努力?。不管自己?上的好不好?，對(duì)我來(lái)說(shuō)?都是一種收?獲，一種能?力的提升。?對(duì)于說(shuō)課?、聽課、評(píng)?課，都是教?學(xué)研究特別?是校本教研?的基本形式?，是教師專?業(yè)生活與專?業(yè)成長(zhǎng)的重?要組成部分?，是教師專?業(yè)學(xué)習(xí)的重?要途徑。說(shuō)?課作為課前?的準(zhǔn)備和課?后的反思工?作，聽課作?為現(xiàn)場(chǎng)的研?討觀摩或檢?查督