“自學-引導”式教學法

“自學——引導”式教學法內容提要：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。本文從化學教學層面上探討如何在化學新課程教學中實施“自學——引導”式教學方法，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。主題詞：“自學——引導”式教學新課標提出問題解決問題“自學——引導”式教學法高中化學課程改革的基本思路強調形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！肮噍斒健?、“填鴨式”、“滿堂灌”等以訓練記憶力為中心的傳統(tǒng)教學方法嚴重挫傷了學生的學習積極性，限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成課堂活動機械、僵化、缺乏活力。“自學一一引導”式教學則彌補了以上傳統(tǒng)教學方法的不足,體現(xiàn)了新課標的精神。"自學一一引導”式教學方法的模式及其優(yōu)點“自學一一引導”式教學方法，顧名思義，就是在教師的引導下，學生通過課前預習了解教材內容，并對不解之處提出問題，教師根據學生所提問題通過個別答疑或課堂討論等方式為學生解決問題，其教學模式如圖所示：“自學一一引導”式教學方法與傳統(tǒng)教學方法相比，它著重在于培養(yǎng)學生的自學能力和提出問題的能力，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位；教師則起引導作用，引導學生有目的的進行預習提出問題，幫助學生解決問題。當今是知識經濟時代，教育的四大功能是：“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存?！毙碌母咧谢瘜W課程理念強調通過化學教學激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在國際競爭中，是否具有創(chuàng)新能力，已成為一個民族是否具有競爭力的關鍵。而提問題的能力一定程度上說就是創(chuàng)新能力的前提和基礎。正如愛因斯坦所說的“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為有問題、才會有思考、有了思考，才有可能找到解決問題的方法和途徑。但目前我們的課堂教學中大多還是老師講、學生聽，教師寫、學生記，教師問、學生答的教學模式。這樣長期下去，學生也就成了習慣，還樂于接受這種被動、消極的學習方式。就現(xiàn)在各地區(qū)開展的一些優(yōu)質課觀摩或比賽活動中，也難得一見有學生在課堂上“敢”顛倒過來向老師提出教學之中遇到的一些問題，進行質疑或提出自己的看法。因止匕,在教學中培養(yǎng)學生自學能力、提問題能力是新課標的要求，而“自學一一引導”式教學則是實現(xiàn)這一要求行之有效的方法。2004年九月開始試行的普通高中化學新課程標準與以往的教學大綱相比，難度降低了，內容減少了，學生獨立解決問題的可能性增加了，在化學新課程教學中實施“自學一一引導”式教學的可行性更是增加了。"自學一一引導”教學方法在化學新課程教學中的實施構想“自學一一引導”式教學方法在幾年前的高校教學中就已經出現(xiàn)了，與傳統(tǒng)教學方法相比其優(yōu)勢是非常明顯，但要如何在中學教學中實施呢？本人在大學畢業(yè)之前就一直想在中學化學教學中實施“自學一一引導”式,畢業(yè)后剛從事高一化學教學的時候就完全按照大學所見過的這種方法，結果并不如愿。由于中學生學習自主性不是很強，不能按要求完成預習任務,或是不懂怎樣提問；或是膽怯不敢提問；或是課堂討論不敢發(fā)言，甚至出現(xiàn)冷場?？傊幌伦油耆淖円酝虒W模式是不可能的，只能是有計劃有步驟地逐步適應。對此，我認為可以分三個階段進行：初步學會獨立解決問題階段、簡單模仿提問階段、深入鉆研階段。1初步學會獨立解決問題階段教學的本質是教師指導學生掌握知識，認識世界，發(fā)展自身的過程。教學過程中師生的關系如下圖所示：教師二^學生（主哥隹體）在教學過程中應突出學生的主體地位，教師應遵循化學學科的規(guī)律，按照學生的水平，創(chuàng)設各種學習情景，引導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，有效溝通，使學生通過自主學習，達到夯實基礎，掌握規(guī)律，對所學知識的真正理解和靈活運用。高一級學生在初中階段已經習慣了傳統(tǒng)的聽講、練習（再現(xiàn)教師傳授的知識）、教師校對和學生改錯的教學模式。學生大多數是處于一種被動接受的狀態(tài)，面對問題時習慣于聽教師講解。久而久之，形成一種以教師為中心的學習模式，過分依賴教師，學習缺乏自主性，更談不上創(chuàng)新。基于以上分析，我認為“自學——引導”教學方法在化學新課程教學中的實施，高一級上學期的前幾個星期應著重于學生自學能力的培養(yǎng)。教師可在課前把每節(jié)的教學目標以問題的形式給學生，要求學生在課前作好預習并解決所提問題。2．2簡單模仿提問階段高一級第一學期的一個月后，學生已具有一定的自習能力，教師除了在課前把每節(jié)的教學目標以問題的形式給學生，要求學生在課前作好預習并解決所提問題外，還可要求學生學習提出問題。為了促進學生作好預習，可要求每個學生把預習所碰到的問題（如果沒有問題的，可以回答老師所提問題），寫在作業(yè)本上上課前交上來作為平時成績。對于學生所提的問題，老師在作業(yè)本上簡單的給以提示，對于比較有代表性的問題可以拿到課堂上給大家討論。2．3深入鉆研階段到了高一級第一學期的下半學，學生已經具有較好的自學能力和提問能力，對于較簡單的章節(jié)，老師可以把問題都拿到課堂上來讓學生自己通過討論解決問題，最后老師再作總結，給出正確答案。3“自學——引導”教學方法在化學新課程教學中的初步實施本人通過一個學期的初步嘗試，在高一化學教學中實施“自學——引導”式教學已取得良好的教學效果。根據本學科的特點，我嘗試了以下幾個方面培養(yǎng)學生獨立解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。3．1給出問題引導學生做好課前預習在課前把每節(jié)的教學目標以問題的形式給學生，要求學生在課前作好預習并解決所提問題外，還要求學生學著提出問題。為了促進學生作好預習，可要求每個學生把預習所碰到的問題（如果沒有問題的，可以回答老師所提問題），寫在作業(yè)本上并在課前交上來作為平時成績。對于學生所提的問題，老師在作業(yè)本上簡單的給以提示。案例一：《化學1》第一章第一節(jié)《化學實驗基本方法》，課前設計了以下預習問題：.實驗安全注意事項有哪些？.化學實驗過程中意外事故應如何處理？.混合物分離和提純的常用方法及適用范圍。.除去可溶性雜質的實驗原理。學生通過預習，對本節(jié)的主要內容已初步了解，基本能解決老師所提問題。這樣在課堂上對老師所講的知識可以有選擇的對自己不懂的問題認真記錄，提高學習效率。但開始兩三個星期提問題的同學廖廖無幾，通過鼓勵提問題的同學逐漸多了起來，課堂氣氛也越來越好。3．2鼓勵學生根據預習的情況提出問題在實施本教學方法的前幾個星期，學生仍然習慣于回答問題，提問題的同學廖廖無幾，為了鼓勵他們提出問題，對部分提出問題的同學給與肯定，并把一些同學提出的問題拿到課堂上來。案例二：《化學1（人教版）》第二章第一節(jié)《物質的分類》的預習作業(yè)中，有同學提出：課本第二十二頁中的“科學探究”中，為什么制作Fe（OH）3膠體時要用蒸餾水，而不用自來水？能不能用自來水代替？為什么？通過預習，學生能大膽探索、敢于質疑。而且通過他們提出的問題，我能更清楚他們哪些不明白，哪些是他們想了解的，從而大大提高教學質量。3．3引導學生積極參與課堂教學、深入鉆研問題為了培養(yǎng)學生大膽探索、敢于質疑的精神，我除了要求學生根據預習的情況提出相關問題外，還鼓勵他們在課堂上自發(fā)的站起來討論問題。為了調動學生參與課堂的積極性，我采取課堂記錄的方式，即對提出問題的同學記“A”，對于自發(fā)站起來回答問題的同學記“B”，假如有的問題沒同學回答則指定學生回答并記“C”，如不會回答的則不予記錄，期末對課堂記錄進行統(tǒng)計，并作為總評成績的依據。案例三：《化學1（人教版）》第一章第一節(jié)《化學實驗基本方法》課本第七頁中的“思考與交流”：（1）如果要除去粗鹽中含有的可溶性雜質CaCl2、MgCl2及一些硫酸鹽，應加入什么試劑？（2）在實際操作中，還要考慮所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等。你設計的除去離子的方法中有沒有引入其他離子？想一想可用什么方法把它們除去？在解決這兩個問題的時候，我是讓一位學生到講臺上講出自己的方案，并鼓勵其他學生對其提出疑問，最終達成共識，得到正確答案。通過課堂討論得到正確答案，學生嘗到成功的喜悅，增強了自信心，調動了學習的積極性。3．4查閱資料，撰寫小論文普通高中化學課程理念指出“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力?！弊裱@一理念，每上完一章，布置研究性學習議題，每位同學選擇一個議題，相同議題的同學組成小組協(xié)同研究。在搜集資料的過程中，小組成員可以充分發(fā)揮分工合作的精神，有的跑圖書館，有的上網等，然后把資料匯總，通過討論得出結論。這樣他們學會了調查研究的方法，鍛煉了獨立解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。4“自學——引導”式教學在化學教學中取得的成效“自學——引導”式教學促進了學生學習方式的轉變，適應目前課程教學改革的方向。對學生進行訪談中筆者了解到，學生普遍認同“自學——引導”