一年級數(shù)學(xué)試卷淺論中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與探索

一年級數(shù)學(xué)試卷[淺論中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與探索]

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同程度地存在著一些厭學(xué)心理，主要表現(xiàn)在對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有一種厭反感，學(xué)習(xí)動力缺乏，往往對數(shù)學(xué)課實行一種敷衍的態(tài)度，迫于壓力而牽強完成各項數(shù)學(xué)活動，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績每況愈下，致使中職學(xué)校消失了浩大的數(shù)學(xué)學(xué)困生.如何有效地轉(zhuǎn)化這浩大的數(shù)學(xué)學(xué)困生，是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的重中之重，也是廣闊職教戰(zhàn)線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)探究的問題.

一、加強目的性教育

教學(xué)實踐說明，學(xué)生對某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)積極性，往往是由于對學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要意義缺乏深刻的熟悉，一旦學(xué)生充分理解所學(xué)學(xué)問的相互聯(lián)系，理解了所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)意義和社會意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神就會油然而生.

由于中等職業(yè)教育是為學(xué)生就業(yè)而進(jìn)展的定向教育，學(xué)生職業(yè)興趣定向較早，他們一進(jìn)校門就自覺或不自覺地將興趣集中于固定的專業(yè).由于這種心理特征，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中，重專業(yè)輕根底，對數(shù)學(xué)課的根底作用熟悉缺乏，甚至產(chǎn)生學(xué)不學(xué)無所謂，只要能混過去就行的心理，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有熟悉到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性和重要性。

因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)的意義貫徹在整個教學(xué)過程中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，理解數(shù)學(xué)的實際意義，調(diào)動學(xué)生的求知需要。

二、培育學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

一般說，具有深厚的學(xué)習(xí)興趣，可以增加學(xué)習(xí)的動機，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極性與制造性，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，而這種學(xué)習(xí)效果的滿意感又進(jìn)一步強化了學(xué)習(xí)的興趣。相反，缺乏學(xué)習(xí)興趣必定減弱學(xué)習(xí)的動機，影響學(xué)習(xí)中的積極性與主動性的發(fā)揮，產(chǎn)生較差的學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)效果的不滿意恰恰又會挫傷學(xué)習(xí)的積極性，并抑制學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

在教學(xué)實踐中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)問題情景，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的奇怪心，使他們的思維活動在問題的牽引下處于高度興奮狀態(tài)。如一位教師在講授“等比數(shù)列前項和公式”時，首先拋給學(xué)生一個問題：一個大富翁和一個年輕人訂立了一個合同，一個月內(nèi)年輕人每天需給富翁10萬元，而富翁第一天需付給年輕人1分錢，其次天2分錢，第三天4分錢……以后每天富翁付給年輕人的錢數(shù)都是前一天的2倍，直到30天期滿，請問這合同對誰有利？

這問題一提出就引起了學(xué)生極大的奇怪心和探究興趣，他們很急迫地想知道解決問題的方法，其效果就像章回小說“欲知后事如何，請聽分解”那樣吸引著學(xué)生。

三、讓學(xué)生在勝利中重塑自我

相對普高生，中職生多數(shù)存在“升學(xué)無望，升學(xué)失敗”的心理，他們的自卑感較重，總擺脫不了中考“失敗”的心理陰影，總認(rèn)為自己是“落榜生”，一進(jìn)了職業(yè)學(xué)校的大門，就成了“二等公民”，就斷了上正規(guī)大學(xué)的盼望，總覺得前途渺茫，因而心情低落，意志消沉。這種不良的心情極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，因此在學(xué)習(xí)過程中，常多采納應(yīng)付、消極的，另外加上以往學(xué)業(yè)上的失敗和學(xué)業(yè)上的困難，也產(chǎn)生了不少的學(xué)習(xí)障礙，使他們丟失學(xué)習(xí)興趣和熱忱，因此在學(xué)習(xí)中極易陷入非良性循環(huán)的軌道。

使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗勝利，特殊是在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中屢屢碰壁的中職生更需要讓他們體驗到勝利，從而增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

因此，在教學(xué)過程中，教師要盡可能多地給學(xué)生供應(yīng)勝利的時機，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得勝利。在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)競爭和取勝的時機，讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”，教師不能只關(guān)注好學(xué)生，而應(yīng)把更多的留意力偏向差生。對不同的學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)，不強求統(tǒng)一。教學(xué)要求上要克制“平均主義”，切忌“一刀切”，要從學(xué)生的實際動身，在例題、課堂練習(xí)題、課后整理作業(yè)的布置上，依據(jù)不同學(xué)生的水平實行不同的要求，對學(xué)有余力的學(xué)生留意開拓他們的視野，培育他們的力量；對差生則著力根底學(xué)問的過關(guān)，做到“段段清”，因材施教，既讓“尖子生”更加拔尖，又能讓差生“正常發(fā)育”，使各層次的學(xué)生都能體會到勝利的歡快。

教學(xué)上，教師可以從讓學(xué)生取得成績?nèi)胧郑呐率俏⑿〉某煽儯偈顾麄儺a(chǎn)生連續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和動力，隨著成績不斷提高，學(xué)習(xí)動力會越來越大，學(xué)習(xí)興趣也會越來越深厚。特殊是教授難點教材，教師更要討論學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解學(xué)生的原有學(xué)問水平，順應(yīng)學(xué)生思路，因勢利導(dǎo)，一步一步地質(zhì)疑，解疑，使學(xué)生學(xué)習(xí)的新學(xué)問都能納入自己已有的認(rèn)知構(gòu)造中。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會一每天深厚，其認(rèn)知構(gòu)造也會不斷得到完善。通常新學(xué)期剛開頭時，可適當(dāng)放慢速度，講課不必片面追求快進(jìn)度，進(jìn)度要與學(xué)生的承受力量和認(rèn)知水平相適應(yīng)。在傳授新學(xué)問時，要留意提示新舊學(xué)問的內(nèi)部聯(lián)系，以便穩(wěn)固已有的學(xué)問。教師在備課時，既要備教材，還要備學(xué)生，把一些過于繁雜的證明、計算可適當(dāng)刪除或簡潔處理，改編一些難的例題、練習(xí)題、習(xí)題，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的實際水平.當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要急躁細(xì)致地輔導(dǎo)，幫忙他們克制學(xué)習(xí)上的困難，使他們獲得克制困難后的勝利喜悅。

四、準(zhǔn)時反應(yīng)

反應(yīng)就是將學(xué)習(xí)結(jié)果供應(yīng)給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)時反應(yīng)對調(diào)整、保持和強化學(xué)習(xí)動機有重要的作用。學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)包括學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢、運用學(xué)問的成敗、解答問題的正誤及考試成績的好壞等。學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，本身就是一種巨大的推動力，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。一位考試專家認(rèn)為，沒有評分，學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺乏引導(dǎo)，而且也丟失了肯定的學(xué)習(xí)動力。

準(zhǔn)時反應(yīng)能幫忙學(xué)生準(zhǔn)時發(fā)覺、訂正錯誤，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。有關(guān)的試驗說明，反應(yīng)，在學(xué)習(xí)上的效果是顯著的，尤其是每天反應(yīng)，較之每周反應(yīng)效果更佳。

準(zhǔn)時反應(yīng)原則是一條重要的學(xué)習(xí)原則.貫徹準(zhǔn)時反應(yīng)原則需留意兩點：

第一，準(zhǔn)時性。在每次作業(yè)、測驗、考試之后，學(xué)生對成績評價的期盼較為急迫，此刻讓學(xué)生準(zhǔn)時知道自己的考核狀況，領(lǐng)會到勝利的喜悅或體驗到失敗的不快與思索，就能收到明顯的反應(yīng)效果；否則，延時過長，期盼下降，反應(yīng)作用就會減弱。因此，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生準(zhǔn)時了解自己學(xué)業(yè)上的狀況，以及取得的成就，對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)展批改，切忌拖延，要準(zhǔn)時批改并返還給學(xué)生。如有位優(yōu)秀教師就常常安排時間讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)上交，當(dāng)堂為學(xué)生批閱，完成較好的當(dāng)面賜予表揚或在作業(yè)本上寫上贊語；完成不夠好的，立即輔導(dǎo)后，再叫他重做，效果較好。

其次，全面性。反應(yīng)信息要全面而詳細(xì)，評定不能過于籠統(tǒng)，如批改作業(yè)不能只給“對”或“錯”，而是針對每個學(xué)生的詳細(xì)狀況給一個有針對性的評定，這樣的反應(yīng)效果較好。因此，教師在批改作業(yè)，或批閱測驗、考試試卷時，不能只貪求自己的便利，一味給學(xué)生簡潔地劃個“√”或劃個“×”，甚至于有些教師看到學(xué)生的作業(yè)錯誤百出，產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的急躁心情，不問青紅皂白，便給個大大的鮮紅的“×”，以解心頭之“恨”。教師是否想過學(xué)生看到作業(yè)本上的鮮紅大“×”號是何味道？他會想教師在有意羞辱他，看不起他，在否認(rèn)他，會對教師產(chǎn)生不滿的敵對心情，使他更加感到灰心、懊喪，并嚴(yán)峻損害他的自尊和自信，為維護自尊，便會產(chǎn)生消極的心理防備機制，其表現(xiàn)之一就是躲避困難，如缺交作業(yè)或抄襲作業(yè)；另一方面，過多的失敗體驗和常常被貶低，勢必影響他的自我信念確實定，產(chǎn)生“我的確不行”的自我認(rèn)同，以致在面對困難和失敗時，往往過低