2023年教師招聘考試案例分析題匯總

教師招聘考試《案例分析題》匯總[案例1]教學(xué)生識字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣,少了就買?！睂W(xué)生不久記住了這兩個字。尚有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“暴躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，暴躁必跺足?！睆拇艘院?學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)?[參考答案］這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們:凡是故意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識記。[案例2］在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時,學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是:“蓋房子,蓋花壇，打狗,敲釘”，請問小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。[參考答案] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思緒和想法,有助于發(fā)明性思維的發(fā)展。［案例３]一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了,他對教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周邊的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物,使課室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么?[參考答案]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫,室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,特別對低年級學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。[案例４］“老師,我能不用書中的原話嗎?”一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問:“為什么呢？”“由于書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演,又不太好?！焙⒆诱f出了因素?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧?！崩蠋熆鞓返?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得非常杰出。問題：請評價一下這位老師的做法。［參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子,尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切,師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸,民主和諧的課堂氛圍逐步形成[案例５]教師在板書生字時,常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么？符合什么規(guī)律?[參考答案]目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字。(１)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大,對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的互相作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比,使學(xué)生容易區(qū)別形近字。[案例6]“不是果敢,是殘忍?！币粋€青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學(xué)生沒有按規(guī)定歸納獵人果敢的特點(diǎn),而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不由于學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo),讓學(xué)生充足討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點(diǎn)。問題:請對這位教師的行為進(jìn)行分析。[參考答案] 當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否認(rèn)學(xué)生的答案,而是采用讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別,達(dá)成意見的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見,留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。［案例7]在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯一罰十［參考答案]這種做法違反記憶規(guī)律,也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，減少記憶的效果，同時，“漏一補(bǔ)十”“錯一罰十［案例8]“黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未果的情況下,留下問題（家庭作業(yè))讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業(yè)布置,體現(xiàn)了新課程的哪些理念？[參考答案］改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。[案例9]“老師,再給我們布置新的作業(yè)吧！”一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后,設(shè)計了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完畢：（１）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她報告作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧!”問題:請分析一下這種現(xiàn)象。[參考答案]我們按課改的理念和規(guī)定,重新結(jié)識作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價值，充足體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。［案例１0]教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時,其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而經(jīng)常求助于填空、問答題？[參考答案] 選擇和判斷重要通過再認(rèn)解答；填空、問答重要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，并且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)成牢固保持的限度,往往借助于問答、填空等題型。［案例１1]“坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問難住,甲、乙、丙三位老師的解決方式各不相同。1、教師甲:（語氣很重,沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果如何？這么簡樸的問題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（氣憤，但不表現(xiàn)出來)坐下。誰來幫他？３、教師丙:（微笑、和藹地）別急,回憶一下,我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時你聽得很認(rèn)真。想想,昨天××同學(xué)是如何回答的?學(xué)生:（思考半晌，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。)?教師丙:（很興奮)對呀!看來，你是很棒的!學(xué)生:（體面地坐下,并投入到后面的學(xué)習(xí)中）

[參考答案]:尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的基本規(guī)定,當(dāng)學(xué)生碰到困難時,教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語,甚至諷刺挖苦。

第三種方式最佳。[案例１2]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師規(guī)定做的事,只要有這種共同活動就是師生互動。問題:你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？

[參考答案］顯然，這種結(jié)識是膚淺的,這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極積極地思維起來，不僅要讓他們“在思維”,更要讓他們“會思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出,有問必答,有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。?由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講,凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完畢結(jié)識上兩個奔騰的各種教學(xué)活動和措施都可以當(dāng)作是師生互動。

［案例13]“公斤的初步結(jié)識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊,出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為１00克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師解決錯誤的方法。問題:假如你是這位老師,你用什么方法來解決??[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和解決的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)當(dāng)是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學(xué)機(jī)智把錯誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境,打破課前的預(yù)定目的，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中發(fā)明生成。如前面例舉的那位老師,當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差1０倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境,把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望,讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程,學(xué)生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀測、積極思考、動手操作等感知和體驗(yàn),從而獲得結(jié)識天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。[案例1４]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶爾的機(jī)會,他母親說:“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后,他對自己的規(guī)定嚴(yán)格了?！痹儐?，我才知道,我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候,恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師也許覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最佳,所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭,誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動,卻導(dǎo)致了一個“美麗的誤會”。問題:請你就此案例談?wù)勀愕囊娊狻?[參考答案]一個肯定的目光,一句激勵的話語，一次贊美的微笑,都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù),這份榮譽(yù)也將一直激勵著他,成為他前進(jìn)的動力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價方式,這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學(xué)生接受。

［案例15]老師,讓我們自己來?為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學(xué)都不久樂,這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣?讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒，我的心一沉,本來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說:“老師，我覺得您選的課文不好，并且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)當(dāng)讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛液鋈灰庾R到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是,我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她快樂地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商議演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。?問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱囊娊狻?[參考答案]我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去發(fā)明、去實(shí)踐。而不應(yīng)當(dāng)用條條框框的模式去束縛學(xué)生的發(fā)明力,更不應(yīng)當(dāng)讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人,開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。[案例１6]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動。研究小組在擬定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相稱有成就的詩人主編?？墒?當(dāng)同學(xué)們來到報社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后,同學(xué)們只好敗興而歸,非常委屈的說：“白跑了一趟!門衛(wèi)不讓進(jìn)，說‘瞎搗亂’?！?/p>

問題：作為老師的你應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生去解決呢？并說明理由。?［參考答案]面對學(xué)生們的“碰壁”，一方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的因素，然后鼓勵學(xué)生使學(xué)生增長信心；另一方面指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計劃。研究性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會,假如學(xué)生知識單純的假設(shè)了研究成功的方案時,作為老師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折,抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)的差距;在遭遇挫折時,還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味,才干讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。案例１：?如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮,有的孩子便會問：“老師,太陽為什么白天出來?月亮為什么晚上才出來?”對這樣的問題還能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問題,真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你:“老師,什么叫‘酷斃了’?”“老師,如何才干當(dāng)上還珠格格？”我一時啞然。有時我想,或許我真的是年紀(jì)大了,不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問題：面對這位老師的困惑,你認(rèn)為問題出在哪兒？請作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的規(guī)定來回答

?答：這位教師的困惑,重要在于他對當(dāng)今時代社會的新生事物,新鮮詞的不理解,換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。

?教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。由于教育中的任何活動都要靠教師進(jìn)行,教育的目的的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。

?教師素質(zhì)的現(xiàn)代化涉及:教育思想觀念的現(xiàn)代化,職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊?，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體規(guī)定在教師職業(yè)上的特殊反映。

案例２：

成都市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問題的告知》中規(guī)定:“堅持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué),任何公辦、民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生,也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競賽(如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等）成績作為錄取新生的依據(jù)。”

問題:你對成都市教育局的規(guī)定有什么見解?請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進(jìn)行評價。

答：我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)行全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然規(guī)定。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動技術(shù)教育等五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前,注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼,有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只知競賽,而不知其他是不是健全的。

?案例3:

?讀者者薛女士反映,轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷(化名)跟過去比仿佛換了個人。以往由于喜歡做小動作,小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就膽怯，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久,小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說,只是微笑著輕輕拍了一下他的背,便繼續(xù)上課了。以后,每次新老師走過小雷身邊，假如小雷沒做小動作,老師就會對他微笑并點(diǎn)頭表達(dá)贊許。不久，小雷改掉了壞習(xí)慣,還愛上了學(xué)習(xí),自信心大增。

?問題：請從該案例分析,對待有問題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來分析。

?答:小學(xué)生身高體重處在兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的故意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級還是依據(jù)別人的規(guī)定評價自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。

上面這位新老師正是對的結(jié)識到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個特點(diǎn)來引導(dǎo)小雷,既糾正了他,又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。

案例4:

?19世紀(jì)末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤,弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母,父親對繼母說:“你要注意著孩子,他在我們這里最壞，讓我防不勝防,關(guān)痛死了?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對孩子進(jìn)行了全面了解后,對丈夫說：“你錯了,親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子,在她的對的引導(dǎo)下,孩子不久走上了正路,后來成為美國著名的公司家和思想家,他說是戴爾?卡耐基。

問題：你如何理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？

答：所謂差等生就是指那些不能達(dá)成基本教育規(guī)定，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的,沒有哪個學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師,決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們,使他們積極接受教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。３、給差等生以崇高的教育愛,轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。

案例5

?當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育:“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程,現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”

問題：這段話引起了你如何的思考,請你從教育的主線目的出發(fā)對中國當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。

答：這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端，當(dāng)前中國教育趨向于分?jǐn)?shù)教育(即應(yīng)試教育），都是以分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的好壞,學(xué)生已經(jīng)變成讀書機(jī)器，而失去了自身擁用的天賦，沒有自我了。

?實(shí)行全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然規(guī)定,全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn),中國教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。案例６:20２3年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn):８３３名從小學(xué)一年級到高中三年級的學(xué)生中，有4７%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。重要表現(xiàn)是:受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的重要因素。學(xué)生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。

?一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂“的學(xué)生，高考后卻被中國人民大學(xué)錄取了。后來是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。本來,為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望,他精心設(shè)計了騙局，瞞過老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完畢，也不參與成績排名。父母不再苛求他的成績，轉(zhuǎn)而開始緊張他會因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和盼望后,生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力,心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。

?問題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析,我們的教育出了什么問題？

?答:從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為主線目的的教育活動或以幫助學(xué)生通過學(xué)生選拔考試為主線目的。這就是所謂的應(yīng)試教育,應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力，作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育。并且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。

案例7：對學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同,對課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如,新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個班少則有四五十人,多則六七十人,要進(jìn)行有效的合作的探究,難度很大。椐上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中有哪些積極性強(qiáng)的學(xué)生受益,三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

?問題：對于新課程改革者碰到這個問題，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性，采用臬的方法,才干使所有學(xué)生在教改中收益？

?答:對于新課程改革碰到這個問題，應(yīng)當(dāng)重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng),在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)中,重視思維能力,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個別差異。加強(qiáng)個別指導(dǎo)，每個學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、愛好、性格等心理品質(zhì)差別很大,規(guī)定教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

?案例8：課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當(dāng)時就惱怒起來:“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題，不能積極回答問題了。

?問題:請你從該實(shí)例，評價該老師的做法有哪些不妥之處,這種行為違反了哪條教學(xué)原則?

答:該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退,嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極積極性,這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則,特別是違反了“發(fā)明民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境,能使學(xué)生的思維經(jīng)常處在積極的活動之中,積極地探索新知,能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來,從而使啟發(fā)的效果處在最佳狀態(tài)。

?案例9：

?從２023年秋季開始,江西省的小學(xué)生們辭別沿襲了一貫的百分制,實(shí)行新型的成績考核評價機(jī)制——“等級+專長+評語”。

?目前,山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考,廢除了“百分制”，代之以“評語+專長+等級”的新的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評價學(xué)校、教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn)

問題:你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度？

?答：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制,使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級+專長+評語”，因材而評價,面向全體學(xué)生,也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。

案例１0：初二的時候，我(臺灣作家三毛)數(shù)學(xué)總是考不好。有一次,我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個秘密時，就天天把數(shù)學(xué)題目背下來。由于我記憶力很好,那陣子我一連考了六個100分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了,這個數(shù)學(xué)歷來差勁的小孩功課怎么會忽然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我,并且說:“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后,對老師說不會做。下一節(jié)課開始時,她當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“我們班上有一個同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。“然后,她叫我上講臺,拿起筆蘸進(jìn)墨汁,在我眼睛周邊畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說:”不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已?！爱嬐旰螅謪柭晫ξ艺f：”轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時，我還是一個不知道如何保護(hù)自己的小女孩,就乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來。第二天早上，我悲哀地上學(xué)去,兩只腳像灌了鉛似的邁不動,走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此,我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。

問題:請運(yùn)用德育教育的原則對該教師的行為進(jìn)行批判。假如你是三毛的老師,你會如何幫助三毛?

答：有效地進(jìn)行德育,不僅要掌握德育工作的特點(diǎn),客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決和解決好各種各樣的關(guān)系和矛盾;掌握德育工作的基本原則,是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯誤,沒有進(jìn)行個別教育，直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生，沒有正面教育,疏通引導(dǎo),使學(xué)生喪失了信心，從此膽怯上學(xué),導(dǎo)致嚴(yán)重的負(fù)面效果。

假如我是三毛的老師，我會對學(xué)生曉之以理,導(dǎo)之以行,以積極因素克服悲觀因素,嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合，讓德育發(fā)揮到最大效果。

?案例11:

?開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次,陳老師找他談話說:“你有缺陷,但你也有不少優(yōu)點(diǎn),也許你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評你了?！钡谌?楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說:“我心腸好，力氣大,畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉犃苏f:“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國,是很光榮的事，你的抱負(fù)很實(shí)在。但是當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?楊朗快樂極了,臉上露出了微笑。

問題：分析案例中陳老師在教育過程中重要運(yùn)用了哪些德育原則和方法？答:陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學(xué)生的信心,挽救了一個后進(jìn)生。從德育方面來看,陳老師在教育過程中重要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則,正面教育，疏通原則，并在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法，品德評價法等德育方法。

?案例12

：一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭,遂追問是怎么回事，孩子躊躇了半天才道出實(shí)情。本來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會議，用無記名的方式評選3名“壞學(xué)生”,因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”；而通過一番評選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩,居然被同學(xué)選出了1８條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會，對這三個孩子進(jìn)行批評和警告，規(guī)定他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來,讓家長簽字,星期一交到年級組長手中。

?該家長當(dāng)著孩子的面，沒有表達(dá)什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后,她打通班主任的電話,詢問到底是怎么回事,班主任說:“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的。”當(dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心時自己樹立的，不是別人給的”,并說他們不認(rèn)為有什么不對，其目的也是為了孩子好。

自從這個9歲的孩子被評選為“壞學(xué)生”后,情緒一直非常低落,總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。

問題：請用相關(guān)的德育教育原則對該班主任的做法進(jìn)行批判。

?答：該班主任用無記名方式評選了3名“壞學(xué)生”,其用意是想以其嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生，讓學(xué)生引認(rèn)為戒，想用此對學(xué)生進(jìn)行教育,但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服悲觀因素”的原則，致使悲觀因素增長。

身為一名教育工作者,應(yīng)當(dāng)在教育中因勢利導(dǎo)，長善救失，運(yùn)用各種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面,克制或消除落后的一面。

案例1３：開學(xué)第一天,新任班主任鄒老師走進(jìn)初二(５）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。本來，該班已連續(xù)換了兩任班主任,因素是該班學(xué)生無論是學(xué)習(xí)、班級衛(wèi)生以及平常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就由于在班主任積分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。

?問題:假如你是鄒老師,你該怎么辦?

答：我會在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服悲觀因素原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法。作為一名教師,不僅要能言傳、言教,還要善于身教、情教。這種不言之教重要是以自己的行為舉止,對學(xué)生深切盼望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學(xué)生。這種感化由學(xué)生對教師的注目而產(chǎn)生。

合理地運(yùn)用班主任管理方法,全面了解學(xué)生,分析學(xué)生的優(yōu)缺陷,促使他們發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，遏制和填補(bǔ)其缺陷,建立一個強(qiáng)有力的班委會。不斷提高自身修養(yǎng)和能力。?案例14：

著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時候，他的老師給她寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中檔身材,不善辭令，沉默寡言。天賦高,判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順,作風(fēng)正派，有時不太用功,神學(xué)有成績,雖然嘗試講道不無熱情,便看來不是一個優(yōu)秀的偉道士。語言知識豐富,哲學(xué)上十分努力。

?問題:黑格爾老師的評語有什么特點(diǎn)?你認(rèn)為如何給學(xué)生寫評語？

?答：我覺得黑格爾的老師的評語,以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和家長知道缺陷與局限性的地方,這樣有助于孩子的進(jìn)步，這評語從安靜的語氣，應(yīng)力求寫出“這個人”來,遵循以下三個原則：１、寫給學(xué)生看出。2、寫出“這個人”。3、寫“這個人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式讓學(xué)生交流,對學(xué)生的發(fā)展和取得成績表達(dá)認(rèn)同。使學(xué)生形成健康的目的,自我結(jié)識，更好地把握自己未來的發(fā)展,更體現(xiàn)一定“教育性”。

案例15：一個學(xué)生偷了東西被抓,自己認(rèn)為那不叫偷而是叫拿。班主任問也沒有悔改之心,問：作為該同學(xué)的班主任應(yīng)當(dāng)如何面對這個學(xué)生？如何教育這個學(xué)生?用教育學(xué)的知識分析。答:我的觀點(diǎn)是這樣的:可以從德育教育原則和新課程所提倡的學(xué)生關(guān)入手。1、德育教育應(yīng)當(dāng)堅持：正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則;依靠積極因素,克服悲觀因素的原則;尊重信任和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則等原則。2、在本案例中,班主任一方面要堅持正面教育要對學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的正面教育，堅持正面啟發(fā),積極誘導(dǎo)，使學(xué)生掌握對的的道德結(jié)識和道德行為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動學(xué)生的積極因素;對缺陷較多的學(xué)生更要鼓勵他們積極向上，要充足運(yùn)用楷模的力量,堅持以表揚(yáng)為主;對學(xué)生的缺陷和錯誤要給予批評并指出努力方向,但要注意防止簡樸粗暴,嚴(yán)禁體罰和變相體罰。要對學(xué)生“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”。3、新課改的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展,因此教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生看做是一個發(fā)展中的人，一個完整的人來對待,注重發(fā)展性評價。不能因?qū)W生的一次偷竊行為而對之形成壞的印象，在教育過程中歧視。案例一：某小學(xué)四年級語文老師對某課題深鉆教材,引經(jīng)據(jù)典,上課滔滔不絕講解課文,偶爾只喊個別學(xué)生起來回答問題,而學(xué)生不知所云，使原本成為一堂兒童主體活動的課效果事與愿違。請問出現(xiàn)這種情況因素也許有哪幾種?試用兒童主題活動理論分析。案例分析：答：該四年級語文老師教學(xué)效果事與愿違，出現(xiàn)這種情況的因素也許有如下幾種情況:⑴盡管該老師深鉆教材,也許沒有科學(xué)地解決教材。⑵盡管該老師引經(jīng)據(jù)典，滔滔不絕講課;也許沒有針對學(xué)生年齡特點(diǎn)以及實(shí)際的知識水平講課;⑶盡管該老師偶爾也喊個別學(xué)生回答問題，而學(xué)生不知所云，更說明該老師不注重學(xué)生實(shí)際，只喊的個別學(xué)生回答問題,沒有從調(diào)動學(xué)生積極性和發(fā)揮主體性出發(fā)。歸納起來，充足說明該教師沒有從理論和實(shí)踐結(jié)合上結(jié)識在教育過程中,兒童既是接受教育的對象又是教育活動的主體，接受教育也必須以學(xué)生主體活動的形式表現(xiàn)出來?，F(xiàn)代兒童發(fā)展理論告訴我們,兒童的發(fā)展自始至終都是一種兒童主體的自我調(diào)節(jié)活動。外界的環(huán)境刺激，只有被主體選擇，成為主體的反映對象時,才會對主體的發(fā)展產(chǎn)生影響。教育的成功，畢竟要以教育目的在兒童發(fā)展的結(jié)果中得到體現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。而該老師鉆教材、講課、抽問基本上是以教者出發(fā),沒有考慮備課與講課的知識能否被學(xué)生主體選擇,當(dāng)然就不成為學(xué)生主體反映的對象。故此,原本成為一堂兒童主體活動的課，效果卻事與愿違。

案例二：甲小學(xué)根據(jù)學(xué)生愛好愛好、專長組建了不少愛好活動小組,取得了較好的效果;乙小學(xué)四年級某數(shù)學(xué)教師教學(xué)生解算術(shù)題時，只教自己認(rèn)為最佳的一種方法，并要學(xué)生一步步嚴(yán)格按老師規(guī)定的程序去做題，違反程序的為錯,用其他方法得出真確的答案也算錯。請問甲乙兩校的做法誰對誰不對?為什么？試用有關(guān)的教育學(xué)理論分析。案例分析：答：甲校的做法對。由于體現(xiàn)了在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個性發(fā)展的理論?？茖W(xué)的教育，要解決好注重整體教育與允許兒童個體充足地展現(xiàn)和個人發(fā)展的獨(dú)特性的關(guān)系。甲校在注重整體教育基礎(chǔ)上沒有忽視兒童個體的差異性和個體發(fā)展的特殊性,而是根據(jù)學(xué)生愛好、愛好、專長組建了不少愛好活動小組,當(dāng)然有助于學(xué)生個性的全面發(fā)展。乙校的做法不對。由于他違反了要尊重兒童的選擇的理論。在不違反教育基本目的和基本原則的條件下,在具體的教學(xué)活動中,教師應(yīng)允許和尊重學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的選擇性,支持每個學(xué)生按自己的特點(diǎn)去發(fā)展,這是實(shí)現(xiàn)提高國民素質(zhì)這一主線性教育目的的保障。然而,乙校四年級某數(shù)學(xué)老師的做法恰恰相反，這樣下去的惡果將是:學(xué)生的選擇權(quán)完全被剝奪了，不僅克制學(xué)生個性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對事物結(jié)識的局限性,并且會損害學(xué)生的自信心,對以后的發(fā)展導(dǎo)致阻礙。 案例三：一位物理教師在課堂上問學(xué)生:“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里,會出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答:“鐵塊下去,木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨兀俊薄坝捎阼F重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重,為什么卻浮在水面上呢?”這一問,學(xué)生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考,之后,教師再引出“阿基米德原理”,這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？你有什么感想?案例分析:答：(1）這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。(２）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。（3)啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹規(guī)定:①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力;③讓學(xué)生動手,培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力;④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

案例四：有些教師"恨鐵不成鋼"，對學(xué)生的嚴(yán)格規(guī)定卻變成了對學(xué)生的體罰、諷刺、辱罵,致使學(xué)生身心收到一定的傷害。請說明這種情況下違反了什么道德原則，如何改變這種情況？案例分析：答:提醒：違反了尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則。

案例五:新學(xué)期開學(xué)的時候，經(jīng)常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴(yán)加管教,孩子不聽話,要打要罵隨您的便?！闭堄盟鶎W(xué)教育學(xué)理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪些方面違反了現(xiàn)代教育思想。案例分析:答：提醒:學(xué)生是有個性的獨(dú)立存在的人,但整個社會并未徹底把兒童自身看做是有個性價值的存在,要改變這種狀況,關(guān)鍵是認(rèn)可和確立青少年、兒童在社會中的主體地位并切實(shí)保障青少年、兒童的合法權(quán)益。從觀念的層面上講，要對的結(jié)識學(xué)生的身份和法律地位,樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀;從制度層面上說,要懂得法律規(guī)定的學(xué)生的權(quán)利和義務(wù),尊重學(xué)生的權(quán)利,擬定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理制度,科學(xué)地教育和管理學(xué)生。

案例六:你如何看待四川地震中都江堰光亞中學(xué)的范美忠老師的做法和言論？(在這種生死抉擇的瞬間,只有為了我的女兒才也許考慮犧牲自我,其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的)結(jié)合此事談?wù)勀銓Ξ?dāng)代社會教師職業(yè)道德的見解？案例分析：答:逃生是人的一種本能反映,我想在劫難來臨之時,逃離危險的境地是每個人的第一反映，沒有什么道德問題可言，由于與人的思想無關(guān)，這無可厚非,正如范美忠所言：“很難說是怕死!就是一個本能反映，什么都沒有想到,連怕死也沒有想到。這沒什么可以討論的。”從這個意義上講，范老師的這一做法，沒有必要引起那么多人的指責(zé)與唾罵，也沒有必要糾纏著范美忠不放。至于網(wǎng)上的可以允許不崇高,但不能允許恥辱，我覺得范美忠的做法也談不上恥辱。然而后來范美忠的一些議論,卻有讓人非議的地方。不可否認(rèn)，從范美忠的言論中,我們不難看出,他是真實(shí)的,也是有勇氣發(fā)言的，但是每個人的自由是相對的，每個人也是有社會責(zé)任感的,從他的言論中我們也不難看中其中透著自私與些許的不負(fù)責(zé)。比如“在這種生死抉擇的瞬間,只有為了我的女兒才也許考慮犧牲自我，其他的人,哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的”。所以，對于范美忠，其行為可以理解，言論不能贊同。第一，范美忠一事件,最后其實(shí)演變成了個人與制度的對抗問題。比如教師職業(yè)道德中的“為人師表”是教師概念應(yīng)有的內(nèi)涵之一。過去理解教師時是說“傳道授業(yè)解惑”，然而當(dāng)老師不僅要有知識和從教能力，此外一方面在實(shí)際中需要老師以身作則。第二，教師為人師表的真實(shí)性和自然性,老師的為人師表應(yīng)是自然的,而不是裝出來的,不是做作的。人的特點(diǎn)是：是人都有毛病和缺陷,但有缺陷和毛病不隱瞞,可以實(shí)事求是的認(rèn)可，很多這樣的事情證明,不僅不能影響到教師的威信,反而能起到更大的威信。但是在這個問題上老師不應(yīng)當(dāng)走極端，不要認(rèn)為教材上講了老師也是人,是人就難免犯錯誤，就放任對自己的規(guī)定,作為老師,自身應(yīng)當(dāng)有理智的看待這些，表現(xiàn)這些,而決不是對自己毫無約束，這樣是不對的，也是不應(yīng)當(dāng)?shù)摹栴}一:請運(yùn)用教師職業(yè)道德的相關(guān)知識對這位教師拿學(xué)生撒氣,態(tài)度不好的行為加以評析。答案:1、案例中教師的行為缺少職業(yè)道德修養(yǎng)以及人格修養(yǎng)，情緒不穩(wěn)定,把個人生活瑣事中引發(fā)的不佳心境和惡劣的情緒帶到了職業(yè)活動中。2、該教師婚姻生活不美滿，不良情緒無處排遣,便選擇了學(xué)生這一弱勢群體作為發(fā)泄的突破口,以尋求某種心理平衡。這種意識和行為，反映出其思維的偏差和心態(tài)的扭曲。心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺少對的的心理調(diào)節(jié)手段,是產(chǎn)生心理問題的直接因素。對教師而言，生活不如意、教學(xué)任務(wù)重、升學(xué)壓力大、工作超負(fù)荷等因素，均可使他們精神承擔(dān)加重，身心疾病增長。是否善于調(diào)節(jié)自已的情緒，對于教師來說，也許是比從事其他職業(yè)的人更為重要的影響心理健康的因素。3、怒哀樂是情感的表達(dá),本無可非議，但由于職業(yè)的規(guī)定，教師必須學(xué)會在教育情境下如何表達(dá)自已的感情，必須把個人生活和工作中的快樂與煩惱同教育活動嚴(yán)格區(qū)分開來。馬卡連柯以自身的行動為教師樹立了楷模,他說:“我歷來不讓自己有憂怨的神情和抑郁的面容。甚至我有不快樂的事情,或生病了,我也不在兒童面前表現(xiàn)出來?！眴栴}二：請分析該案例中教師朝學(xué)生的行是否對的,為什么？為避免類似的現(xiàn)象發(fā)生,作為教師應(yīng)當(dāng)如何做?答案：1、該案例中教師的行為是錯誤的,張老師缺少基本的人格修養(yǎng),諷刺、挖苦學(xué)生。２、教師的一言一行都會在學(xué)生的心目中形成很深刻的影響。有時看來是很小的事情，但不經(jīng)意間卻給學(xué)生的心靈導(dǎo)致了很大的傷害。類似上面的事件在學(xué)校中時有發(fā)生，并且由此也許導(dǎo)致各種不利的后果。這是我們都不樂意看到的，其后果對教師的傷害也是不言而喻的。為避免類似現(xiàn)象的發(fā)生，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):①注意了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于性格比較偏激的學(xué)生,教師要耐心、細(xì)致地做好他們的思想工作,幫助他們提高心理健康水平。②教師要尊重學(xué)生,切莫當(dāng)眾挖苦、諷刺、打擊學(xué)生。③強(qiáng)化法律意識，既應(yīng)保護(hù)自己的合法權(quán)利，又不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的權(quán)利構(gòu)成傷害。(教師容易侵犯學(xué)生的權(quán)利重要有隱私權(quán)、受教育權(quán)、人身自由權(quán)、人格權(quán)。)④分析學(xué)生學(xué)業(yè)不良狀況的因素，采用對的的矯正措施。⑤樹立對的的人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀,客觀公正地評價每一位學(xué)生。問題三:請結(jié)合相關(guān)知識對資深王老師的行為加以評析,她真的錯了嗎？為什么?答案:1、案例中王老師是一位有著傳統(tǒng)的教育價值觀、教育觀念的教師。她希望學(xué)生有一個規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)習(xí)氛圍,為了達(dá)成現(xiàn)實(shí)所導(dǎo)向的教育目的，王老師就根據(jù)目的規(guī)定創(chuàng)設(shè)了一種自認(rèn)為、也被公認(rèn)是有助于達(dá)成目的的教育氛圍?——即教育事故少發(fā)、刻苦學(xué)習(xí)、孩子們時時刻刻都循規(guī)蹈矩的教育環(huán)境。同時王老師認(rèn)為自己是教育的權(quán)威，有權(quán)利規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，自已愛學(xué)生、為了學(xué)生成才，出發(fā)點(diǎn)是好的。根據(jù)數(shù)年的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們必須按照她的規(guī)定，規(guī)矩來，才干學(xué)得好。但是,王老師卻忘掉了施展權(quán)威的限度,這就是她的錯誤所在２、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有助于學(xué)生個性的發(fā)展，教師必須關(guān)注每一個學(xué)生。案例中的王老師幾乎沒有留更多的時間與時間給學(xué)生，屬予學(xué)生發(fā)展自己個性、舒展自己性情的時空幾乎所有被老師的規(guī)定填滿，甚至連作息習(xí)慣都得適應(yīng)教師這新種好心的規(guī)定。有些教師認(rèn)為學(xué)生的習(xí)慣都是可以被“扳”過來的,但是學(xué)生的個性是多樣的,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與需求也是多樣的。假如受教育的環(huán)境與自已的愛好、習(xí)慣等相背離,并且舒展本性的空間又幾乎得不到保障，被強(qiáng)行以自己反感的學(xué)習(xí)方式或行為方式在學(xué)校,教育效果就難以保證。當(dāng)師生發(fā)生觀念和行為沖突的時候，教師不能只單向規(guī)定學(xué)生適應(yīng)自己,也應(yīng)當(dāng)反思自己是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在新的觀念指導(dǎo)下，為學(xué)生提供了適宜的發(fā)展教育環(huán)境。問題四:請對案例中恩師李俊國尊重學(xué)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析，談?wù)勅绾谓⒘己玫膸熒P(guān)系？答案：1、案例中可以得知,“我”是一個差生，但是在班主任對我仍然充滿希望，不放棄，不斷的鼓勵，十分顧及我的自尊心等情況下,我最終成為了一名受尊敬的老師。2、李俊國老師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。３、建立良好的師生關(guān)系，需要尊師愛生,民主平等，教學(xué)相長和互補(bǔ)互助。問題五：透過這個未成年人犯罪的故事,我們看到了什么？我國未成年人的思想道德教育存在哪些問題?我們應(yīng)當(dāng)怎么做?答案:１、透過這個故事，我們看到了數(shù)年來道德教育的孱弱。我們總是習(xí)慣于做表面工作，道德教育停留在表面,更不用說潤入人心。進(jìn)一步心靈的道德說教才會引起人內(nèi)心的向往之情，才會作用于行動。道德也只有與具體行動相結(jié)合,它的巨大作用才干顯現(xiàn)出來。2、結(jié)合實(shí)際，目前,全國未成年人思想道德教育存在的重要問題：①道德教育的內(nèi)容脫離青少年的實(shí)際。這方面涉及目前道德標(biāo)準(zhǔn)高深的理論遠(yuǎn)離了青少年的實(shí)際生活，抽象的內(nèi)容影響了青少年的理解,單一的標(biāo)準(zhǔn)影響青少年多樣化的發(fā)展，道德教育與青少年人格和心理塑造處在分離狀態(tài)。②道德教育的過程脫離青少年的主體。涉及傳統(tǒng)教育的方向、內(nèi)容、目的重要不是從青少年出發(fā),而是把青少年作為被塑造的客體，這樣導(dǎo)致與目前青少年主體的核心價值相背離，不能適應(yīng)社會的變遷。③道德教育的形式脫離社會及青少年的現(xiàn)實(shí)。目前,學(xué)校重要是以灌輸形式進(jìn)行道德教育，忽視德育過程中青少年之間、青少年與老師之間的互動,在社會層面的道德教育過程中存在著青少年少參與、甚至不參與的現(xiàn)象。④道德教育結(jié)果結(jié)識與行為嚴(yán)重脫離。目前,道德價值標(biāo)準(zhǔn)存在虛化的現(xiàn)象,學(xué)生的道德行為已完全社會化，使學(xué)生在道德能力上面臨多種挑戰(zhàn),在道德結(jié)識上都知道那么做,但道德行為卻做不到。3目前,青少年的德育教育應(yīng)圍繞社會現(xiàn)實(shí)和兒童需求尋找教育主題，提倡以問題為中心組織教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、體驗(yàn)和發(fā)明的過程，同時建立多元化的評價體系。問題六:請結(jié)合師生關(guān)系鬧矛盾的相關(guān)知識對次案例加以解析。老師的做法給我們啟示？答案：1、師生之間經(jīng)常會產(chǎn)生一些大大小小的矛盾。特別是高年級學(xué)生，隨著年齡的增長，他們的個性和見識也隨之增長,他們對老師不再是小學(xué)生樣盲目的崇敬和聽話了,他們有自己的見解和主張,特別是有自己的自尊，老師不也許把自己的意見強(qiáng)加于他們頭上,也不也許簡樸的規(guī)定不準(zhǔn)干什么不許怎么樣,更不能對他們加以呵斥和責(zé)罵，否則只會招來反感和叛逆。2、現(xiàn)代教育理念更推崇平等的師生關(guān)系,鼓勵教師更多的貼近學(xué)生，在互相理解和信任的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育的目的。那么，如何解決師生之間的矛盾？如何達(dá)成師生之間的理解和信任呢？案例中胡老師的做法給我們兩點(diǎn)啟發(fā)：①教師要善于控制自己的情感案例中劉利的行為無疑是非常不敬的,換作平常,也許有的教師就會大光其火,將劉利譴責(zé)一通，讓其他學(xué)生都陪坐在那里挨訓(xùn),教師憤怒的情緒傳染給全班學(xué)生,以至于這節(jié)課不能完畢教學(xué)任務(wù),學(xué)生們也會認(rèn)為老師的脾氣比劉利的脾氣還大還暴躁。和諧的師生關(guān)系要想恢復(fù)就難了。魏書生說:“無論課前我有什么煩惱和不快,一到上課,就得像川劇演員變臉同樣,換作笑臉面對學(xué)生。”案例中胡老師始終能穩(wěn)定自己的情緒,雖有氣憤但不久控制了，使課堂能安靜的繼續(xù)上課,學(xué)生們從老師身上也學(xué)到了沉穩(wěn)的氣質(zhì)。②教師要把握時機(jī)及時與學(xué)生溝通很多教育的機(jī)會往往稍瞬即逝,假如教師把握不住或者不夠細(xì)心，過后就要花更多時間來填補(bǔ)。案例中，胡老師注意抓住下課后其余學(xué)生都走了只剩下劉利時與其交談，了解事情原委并加以溫和地批評,既照顧了學(xué)生的自尊又做到了趁熱打鐵，使學(xué)生心悅誠服地接受批評改正錯誤，師生的矛盾得到融解，師生心靈更加理解和信任。1、在美國人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿，就殺掉了鹿的天敵──狼。于是鹿的數(shù)量劇增。鹿們由于終日無憂無慮地飽食于林中，結(jié)果體態(tài)變得蠢笨，植物由于鹿群迅速繁殖和踐踏而調(diào)零,繼而鹿由于缺少充足的食物及安逸少動所帶來的捕獲而大批死亡。無奈，人們又只有把狼再請進(jìn)來,鹿們又恢復(fù)了蓬勃生機(jī)。試分析引狼捉鹿與“磨難教育”的關(guān)系，如何培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志力。回答要點(diǎn)：根據(jù)目前青少年教育現(xiàn)狀,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對青少年的“磨難教育”，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志力,應(yīng)從如下幾個方面做起:①樹立崇高的抱負(fù)和信念。②引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種社會實(shí)踐活動。③培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣。④發(fā)揮楷模的教育作用。⑤教育學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。２、甲同學(xué)表現(xiàn)為興奮,易激動,以奔放不羈為特性；乙同學(xué)表現(xiàn)為克制,膽小、脆弱、悲觀、防御等品質(zhì),試分析甲乙二位同學(xué)各屬什么氣質(zhì)類型，應(yīng)當(dāng)如何對其教育?；卮鹨c(diǎn):①甲屬膽汁質(zhì)，乙屬抑郁質(zhì)。②對甲在方法上,嚴(yán)厲批評,觸動其思想，又不激怒他們，以防驕傲反映。表揚(yáng)時應(yīng)恰如其分,不可夸張，以防驕傲。教師自己不要暴躁,也教育學(xué)生控制自己的任性。③對乙方法上要突出關(guān)懷體貼，柔和細(xì)致,具體幫助。多表揚(yáng)鼓勵,及時肯定其點(diǎn)滴成績和進(jìn)步。不要公開批評、指責(zé),以增強(qiáng)其自信心，克服自卑心理。引導(dǎo)他們多參與集體活動，消除疑慮，鼓舞勇氣。3、1920２3,在印度西北部的山區(qū),發(fā)現(xiàn)兩個“狼孩”。當(dāng)她們回到人間時,仍用四肢行走，膝蓋著地,用嘴舔地面上的水;不愿穿衣服,怕強(qiáng)光,深夜嚎叫。其中一個名叫卡瑪拉的女孩大約七、八,其智力僅相稱于在人類社會生活中6個月嬰兒的智力水平。這一事例說明了什么？回答要點(diǎn):人的心理不是自發(fā)產(chǎn)生的,而是在社會實(shí)踐在發(fā)生發(fā)展的。具有作為心理源的客觀現(xiàn)實(shí)和作為反映器官的人腦，三者互相作用，才干產(chǎn)生正常的心理。這種互相作用是通過人的實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)的。人所有的心理現(xiàn)象都是在各種社會實(shí)踐活動中發(fā)生發(fā)展起來的。４、某校有一名初中生，其特點(diǎn)是：情緒發(fā)生慢，心理平衡，善于克制忍讓,生活有規(guī)律,愛思考，喜獨(dú)居,內(nèi)心少外露,注意力不易轉(zhuǎn)移，做事心細(xì),認(rèn)真、仔細(xì)、謹(jǐn)慎,習(xí)慣做熟悉的工作,適應(yīng)新環(huán)境慢,接受新事物慢。根據(jù)上述特性，判斷該氣憤質(zhì)類型，并提出相應(yīng)的教育措施?；卮鹨c(diǎn)：該生抑郁氣質(zhì)類型。要多給預(yù)翔、幫助、鼓勵，避免在公開場合批評、指責(zé)、培養(yǎng)其敏銳、機(jī)智、自信等良好品質(zhì),防止與克服、怯懦、膽小、多疑、孤獨(dú)等悲觀品質(zhì)。5、全世界每年至少有１０0萬人，因吸煙而死亡。目前在大學(xué)校園里，也有相稱一批學(xué)生吸煙。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查,抽煙的比例高達(dá)7０%,并且有逐年上升趨勢。結(jié)合你自己對周邊的觀測,加以分析,請說出吸煙大學(xué)生們種種心態(tài)?回答要點(diǎn):①從眾心理；②消愁心理;③交往心理;④虛榮心理;⑤好奇心理；⑥娛樂消遣心理等等。6、１968年,美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個年級中抽出部分學(xué)生,進(jìn)行所謂的預(yù)測未來發(fā)展的測試，學(xué)生名單交給任課教師。事實(shí)上,羅森塔爾并末做任何真正實(shí)際的測驗(yàn),只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中,有的是教師意料到的,有的卻不然。過了一學(xué)期后重測，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步,成績明顯提高。上面這一事例，說明了什么問題？我們在教育、教學(xué)中受到哪些啟發(fā)？回答要點(diǎn)：“羅森塔爾效應(yīng)”,即“教師盼望效應(yīng)”。教師只要對學(xué)生充滿信心與深情。在教育過程中，對學(xué)生抱有極大的盼望去教育學(xué)生,學(xué)生感受到這種盼望，并轉(zhuǎn)化成一定動力，那么學(xué)生在智力、情感、個性等方面一定會取得迅速發(fā)展。7、某初中班有兩位同學(xué),甲經(jīng)常表現(xiàn)為:溫柔、合順，對事物觀測敏銳,反映敏感,體驗(yàn)深刻,想象豐富,在活動中不敢表現(xiàn)自己,做事小心謹(jǐn)慎，缺少省略,課堂表現(xiàn)很守紀(jì)律。而乙生表現(xiàn)為:動作迅速，精力充沛,熱情洋溢,愛發(fā)脾氣,情緒產(chǎn)生快而強(qiáng)，難以自制，理解問題常比別人快，活潑直率，粗心大意，堅持已見。根據(jù)上述特性，判斷甲、乙兩位同學(xué)的氣質(zhì)類型,并分析兩種氣質(zhì)類型積極與悲觀因素,而后提出針對性的教育措施?；卮鹨c(diǎn):（1）甲屬于克制質(zhì)氣質(zhì)類型；乙屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型。對甲的教育：發(fā)物其細(xì)心、敏銳、思想深刻,多給予翔、鼓勵、少批評、指責(zé),引導(dǎo)積極參與活動，減少或調(diào)查。規(guī)定：克服遲緩、憂悶;增強(qiáng)自信、尊、培養(yǎng)活潑,開朗，敢于進(jìn)取。對乙的教育:發(fā)物熱情、坦率、剛強(qiáng)、勇敢、克服性粗暴、狂妄自大，培養(yǎng)意志力、自控力、冷靜、心細(xì)等品質(zhì)。教育時，既要能力思想，又要防止產(chǎn)生對立情緒。8、根據(jù)《論語》記載:有一次，孔夫子與學(xué)生公西華正在座談,子路來向孔子請教“聽到了就立即行動嗎:”孔子答：“有父兄在，為什么急于行動呢？”一會兒,冉由也來請教同樣的問題,孔子說：“聽到了就立即行動!”公西華不明白教師為什么對同一個問題給予不同的回答?？鬃咏忉屨f：“子路總是好勝,我是故意讓他遇事后退一步,冉由畏縮,我是故意鼓勵他遇事極力向前?！笨追蜃酉?qū)W生施教的心理依據(jù)是什么?他為什么要這樣做?回答要點(diǎn)：(1)學(xué)生個性心理面貌存在著差異;（2)只有根據(jù)學(xué)生的個性心理特點(diǎn)因材施教才干取得良好的效果。9、電影《青松嶺》有這樣的情節(jié)：車夫錢廣每次到下坡轉(zhuǎn)彎處的一棵大樹旁就使勁抽打轅馬,馬便狂奔跑起來。后來，車夫換成了萬大叔，當(dāng)他趕車行至大樹旁時，并未抽打轅馬,馬卻也狂奔起來,差點(diǎn)兒出了危險。轅馬狂奔是什么心理現(xiàn)象?它是如何形成的？回答要點(diǎn)：（1)轅馬狂奔屬于條件反射;(2)是通過多次強(qiáng)化而形成的。10、全班同學(xué)聽一位教師講課,各人的理解、收獲和體會是完全不同樣？為什么？回答要點(diǎn)：雖然同聽一位教師的課,各人的理解、收獲和體會不會同樣。由于心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀的、能動的反映,每個人的個體經(jīng)歷、知識經(jīng)驗(yàn)、個性特性等不同樣,不同的人對同一個客觀事物會有不同的反映。即使是一個人對同一個客觀事物在不同時間、地點(diǎn)，不同條件下，也會有不同的反映。11、某初中班,有一名女同學(xué),她在集體中不合群,大家做游戲時,她卻一個人獨(dú)居；她動作遲緩，不敢大聲說話，人多場合更甚；她愛好不多，一旦形成,很難改變;她感情內(nèi)向，好哭、膽小;她很聽話,從沒違犯紀(jì)律。判斷該生的氣質(zhì)類型,并提出相應(yīng)的教育措施。回答要點(diǎn):此同學(xué)為抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型。教育過程中應(yīng)發(fā)展其認(rèn)真、心細(xì)等特點(diǎn)；克服其遲緩、好哭等特點(diǎn),培養(yǎng)其膽大、機(jī)敏、靈活、勇敢等特點(diǎn)。12、我們在學(xué)習(xí)時聽聽音樂,或室內(nèi)有鐘表滴答聲會讓我們集中注意，絕對隔音,不僅無關(guān)的聲音不能從外面?zhèn)魅?，并且室?nèi)產(chǎn)生的任何聲音不能從外面?zhèn)魅?并且室內(nèi)產(chǎn)生的任何聲音也會被吸取,人在這樣的環(huán)境不僅不能有效地工作，并且會逐漸地進(jìn)入睡眠狀態(tài),這是為什么？（用注意的有關(guān)原理解釋）答案要點(diǎn)：避免干擾有助于集中故意注意，提高學(xué)習(xí)效率。某些薄弱的刺激附加刺激不僅不會干擾人的故意注意,并且會加強(qiáng)故意注意，故意注意的加強(qiáng)提高了神經(jīng)興奮水平，太安靜的環(huán)境減少意志努力的限度，因而減少神經(jīng)興奮的水平,反而容易進(jìn)入睡眠狀態(tài)，正如俄國生理學(xué)家謝切若夫說過：“絕對的死氣沉沉的寂靜并不能提高，并且會減少智力工作的效果。”１3、“放松而不放縱,忙碌而不盲目”是人們追求的一種生活狀態(tài),假如用來形容注意狀態(tài)它應(yīng)當(dāng)屬于那一類?答案要點(diǎn):是故意后注意狀態(tài)，是一種高級類型的注意,狀態(tài)上是無意注意的輕松,目的上象故意注意的明確，具有高度的穩(wěn)定性,是人類從事發(fā)明性活動的必要條件。14、請分析以下現(xiàn)象的因素：A、閉著眼睛傾聽更清楚；Ｂ鋒利的聲音會使人起雞皮疙瘩并產(chǎn)生冷覺；C、.調(diào)產(chǎn)生溫暖的感覺，綠色產(chǎn)生清涼的感覺。答案要點(diǎn)：感覺的互相作用。１5、在軍事上，為避免敵人發(fā)現(xiàn)目的，要對物體進(jìn)行偽裝。二戰(zhàn)期間,為保衛(wèi)莫斯科，在城市上空和四周放起了成千上萬的彩色氣球；戰(zhàn)車和軍營用綠色帳篷和綠色樹枝遮掩。用知覺的原理解釋。答案要點(diǎn)：知覺選擇的對象和背景區(qū)別越小越能區(qū)分，越相似越難區(qū)分。16、小明是個聰明性急的孩子，他每次背課文假如剛好讀十遍的時候就可以背過,可他到老師跟前就背但是了,假如你是老師你會如何對小明?答案要點(diǎn)：過度學(xué)習(xí)的原理解釋,學(xué)習(xí)限度應(yīng)當(dāng)是剛好掌握限度的50﹪才干達(dá)成純熟限度?？梢砸∶髟僮x5遍就可以純熟了。17、原蘇聯(lián)心理學(xué)家查包洛賽茲做了一個實(shí)驗(yàn)：把學(xué)生提成兩組，叫一組學(xué)生用一個裝好的圓規(guī)畫畫，用后把圓規(guī)拆散，交給另一組學(xué)生，讓他們把它裝配起來。這些工作完畢后，出其不意地叫兩組學(xué)生盡量準(zhǔn)確地畫出他們剛才用過的圓規(guī)。結(jié)果使用裝好的圓規(guī)的一組學(xué)生畫得不準(zhǔn)確,漏畫了許多重要零件；使用由零件裝配成圓規(guī)的第二組學(xué)生,畫得比較對的。為什么親自裝配圓規(guī)的一組畫得更對的?答案要點(diǎn)：在教學(xué)過程中把識記的對象作為活動的對象或活動的結(jié)果，有多種感官的參與，能使學(xué)生積極參與活動,記憶效果明顯地提高。18、瓦特由壺蓋被開水蒸汽頂起的事例發(fā)明了蒸汽機(jī)。魯班受茅草能割破手指的啟發(fā)，發(fā)明了鋸子,上海鐵路醫(yī)院眼科醫(yī)生受汽車駕駛盤的啟發(fā),研制了人工角膜。以上發(fā)明是不是采用了什么方法解決問題?答案要點(diǎn)：原型啟發(fā)1９、在體育課上有些學(xué)生膽小,不敢做一些危險性的動作。這時教師讓某個膽大的學(xué)生先作示范，膽小的學(xué)生看到該動作別人能做，膽子也大起來,認(rèn)為自己也能做,也大膽做起來。答案要點(diǎn):通過觀測模仿可以促進(jìn)新的學(xué)習(xí)或加強(qiáng)原先獲得的行為。20、德尼斯等人在孤兒院做過研究，發(fā)現(xiàn)留在孤兒院的兒童智力發(fā)展慢、智商平均只有５３，而被領(lǐng)養(yǎng)的兒童智商發(fā)展快，平均智商達(dá)成80,特別是年齡很小時被領(lǐng)養(yǎng)的兒童,他們的智商可達(dá)成100。分析產(chǎn)生以上差異的因素。答案要點(diǎn)：環(huán)境教育和愛的作用21、當(dāng)我們欣賞中國水墨畫時仍然會把墨畫的荷花和荷葉知覺為水紅和墨綠，黑白電視和黑白電影仍然可以讓我們感受到五彩繽紛的世界。這是為什么?答案要點(diǎn)：知覺的恒常性22、我們剛進(jìn)入冬天的時候覺得穿毛衣和棉衣很累贅，過一個月就不覺得重了；同一口是井水，你冬天覺得它很溫暖，夏天覺得很清涼，其實(shí)溫度沒有變,這是為什么?答案要點(diǎn)：感覺適應(yīng),感覺對比2３、學(xué)習(xí)了舞蹈的人學(xué)把戲滑冰比學(xué)田徑的人要快；學(xué)習(xí)了短跑的人跳遠(yuǎn)成績更好；學(xué)會騎自行車的人學(xué)摩托車不久，這是為什么？答案要點(diǎn):技能學(xué)習(xí)的遷移性【案例一】?有這樣一個真實(shí)的事例:?幾個學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀測著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子,氣憤地走過去問：“你們在干什么？”?“聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬,隨口而答。?“亂說,螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。

嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來,等候老師發(fā)落。只有一個倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來,怎么知道螞蟻不會唱歌?”?請你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。

簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,即教師應(yīng)具有對的的教育思想及教育觀念:?(1）教育觀：?要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。特別在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上,要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好的培養(yǎng)以及學(xué)生個性的發(fā)展。?(2)學(xué)生觀:

要把學(xué)生當(dāng)作是具有能動的、充滿生機(jī)和活力的社會人。（是人,而不是容器)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動中,教師要充足地發(fā)揮學(xué)生的能動性,促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個學(xué)生。?

師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實(shí)行等距離教學(xué))要堅持教學(xué)民主,要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。?二、圍繞問題展開分析?該案例的問題是“對該教師的行為作一評析?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。

(1)“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型摹⑼媾c童趣,具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只關(guān)注知識和技能,還要關(guān)注過程與方法,情感與體驗(yàn)?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的愛好與想象。)

(２）一個教師看到他們滿身是灰的樣子，氣憤地走過去問；(學(xué)生在興致勃勃地觀測著什么,處在其自身的活動過程,學(xué)生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持,而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性。）?(3)“亂說,螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)…。(師生要平等相待,教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)?(4)小聲嘟囔說：“您又不蹲下來,…（教師缺少民主意識，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué),“請你蹲下來和學(xué)生說話”“請你走下高高的講壇”)

三、掌握答題技巧?在答題中，許多老師的答案是對的的,但沒有回答“為什么”而不能得到抱負(fù)的分?jǐn)?shù)。答題時,一方面要明確答案,本題中即一方面明確“該教師的行為是不對的的”。第二，說明理由。

(１)先講結(jié)論(２)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面?！景咐?/p>

請閱讀李吉林老師成長經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)踐回答問題。

4０年前,我是一名師范生，走出師范的校門，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是4０年。4０年來,我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。?在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造,這是對崇高精神境界的追求。我愛學(xué)生,學(xué)生也愛我。我熱愛和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活…雖然青春早已逝去,但是,我覺得我的心永遠(yuǎn)是年輕的。

這樣的精神世界驅(qū)動著我,鞭策著我,不敢怠惰，不愿荒廢，于是,我會為尋找孩子觀測的野花,在郊外的河岸、田埂專心致地認(rèn)別、挑選;我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之時，我進(jìn)入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動,從而一個個巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中,我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會；一場大雪后，我又會興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅,去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。當(dāng)孩子們把雪球扔中了我,我笑得比孩子們還要開心,仿佛一下子年輕了幾十歲。?我在讀師范時，認(rèn)真學(xué)好各門功課,還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參與詩朗誦會、創(chuàng)作舞蹈,我也很喜歡音樂，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴,夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗,卻樂趣無窮，整個身心都沉浸在琴聲中了。這些在我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。?

在當(dāng)教師之后，我堅持天天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞,背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的詩篇，用優(yōu)美的詩篇來陶冶自己的情操,我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇，就有厚厚的幾本。近2023來，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué),還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對一個教師來說是永無止境的追求。我經(jīng)常用屈原的話來鼓勵自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

１、教師應(yīng)具有如何的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)??2、教師應(yīng)具有如何的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？?簡要分析:

一、有關(guān)教育理論知識?該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)：?(１）林崇德專家把教師應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)分為三個方面:一是本體性知識,重要指學(xué)科專業(yè)知識；（即學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能)；二是文化知識，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識；（新的課程結(jié)構(gòu)特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具有跨學(xué)科知識);三是條件性知識,即教育科學(xué)知識,也就是如何教書育人方面的知識。?（2）教師必須具有的職業(yè)能力：

①信息能力。教師只有具有信息能力，也才干培養(yǎng)學(xué)生的信息能力,指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識。(指搜集、解決和運(yùn)用信息的能力，這是教師職業(yè)的一種新的能力,將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展);?

②教學(xué)能力。駕馭教學(xué)的能力,運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力,培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。

③表達(dá)能力?？陬^表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個重要的方面。(尚有肢體語言，音像訊息等)

④組織能力。（組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力,許多案例都會涉及這方面內(nèi)容)

⑤教育科研能力。(同時也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)知識能力)

（此外,尚有課程開發(fā)能力，課程設(shè)計能力，課程整合能力,與原有的過度依賴教科書和教學(xué)參考書相比，現(xiàn)代教師將更富有發(fā)明性,不僅會教書并且會編書，現(xiàn)代教育給教師提供了一個發(fā)明性發(fā)揮教育智慧的空間)。?此道題的設(shè)問與案例自身的關(guān)聯(lián)性較少。案例三】

某校三年級有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳,甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn),還是經(jīng)常曠課、打游戲,向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣,以至老師對他失去了信心。?

但是,這個學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人,在校運(yùn)會上,他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍,為班級爭得了榮譽(yù)。除此以外,他還特別愛慕畫畫,象棋也走得非常棒。?請你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生。?

簡要分析:?一、有關(guān)教育理論知識?該案例涉及到的知識重要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識:?后進(jìn)生的特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)狀存在許多矛盾）

(１)自尊,往往得不到別人的尊重；(2）好勝，往往不能取勝;（3）有上進(jìn)心,而意志薄弱。?轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：?(1)確立后進(jìn)生也能成才的信念；(洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒有一個教不好的學(xué)生)?（２)進(jìn)一步了解后進(jìn)生的心理特性；(通過觀測、調(diào)查等手段進(jìn)一步了解)

（3）善于捕獲后進(jìn)生身上的積極因素;（通過觀測、調(diào)查等手段進(jìn)一步了解)?(4）發(fā)明各種條件,促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；

（５)要反復(fù)抓，抓一點(diǎn),進(jìn)步一點(diǎn),鞏固一點(diǎn)。?二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生?！奔丛摬捎媚男┩緩胶头椒?。

（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳,甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了…”說明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級，年齡小,可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救;?(2)積極與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；

（3）在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查,了解王峰壞習(xí)慣形成的因素;

(４)“但是,這個學(xué)生并不是一無是處,他百米賽跑速度超人,在校運(yùn)會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍,為班級爭得了榮譽(yù)。除此以外,他還特別愛慕畫畫,象棋也走得非常棒?！?/p>

（要全面、辨證地看待后進(jìn)生,要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素；）?(５)要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化發(fā)明各種條件;(積極與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心,依靠、發(fā)揮班集體的力量等）?（6)抓反復(fù),反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時應(yīng)注重培養(yǎng)自制力,在進(jìn)步時,應(yīng)予以鼓勵，看到局限性，在復(fù)發(fā)時，應(yīng)確立信心）【案例四】

閱讀《動物學(xué)?！愤@個故事,回答相關(guān)問題。

動物學(xué)校要招生啦!動物園的動物們奔走相告,踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。?開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹一方面遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”,遲遲不敢下水，遭到了老師的譴責(zé)和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭,他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝采。但接下來的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣,跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng),飛行是老鷹的看家本領(lǐng),跑步項(xiàng)目對他倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭,特別是跳躍和飛行,是他的弱勢項(xiàng)目。為了提高成績,他把重要精力放在這兩個項(xiàng)目上。一學(xué)期過去了,泥鰍被摔得傷痕累累,苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個優(yōu)勢項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴(yán),打消了這個念頭。

在期末的成績報告課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進(jìn)，但也只得了“Ｃ”等,飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會。原本的優(yōu)勢項(xiàng)目——游泳，由于長期沒有訓(xùn)練，泳技大不如前,由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對優(yōu)勢得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“Ｂ”等,游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“Ｂ”等,跑步得“Ｃ”等,游泳沒有通過，在跳躍項(xiàng)目上破動物界的最高紀(jì)錄，但也只得到“Ｂ”等,由于他是在樹頂上起跳，而沒有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的規(guī)定。?1、請你就該校的課程設(shè)立作一評析。２、請你就該校的教學(xué)評價作一評析。

簡要分析:

一、有關(guān)教育理論知識?該案例涉及到的是新課程理論知識,課程改革的目的是:

（1)改革課程功能。（強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力）；?(2）改革課程結(jié)構(gòu)。（強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時代規(guī)定，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)定)；?（3）改革課程內(nèi)容。（內(nèi)容要貼近社會和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）；

（4）改革課程的實(shí)行方式。（提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式)；

（５）改革課程評價方法。（傳統(tǒng)教學(xué)評價注重知識與技能的評價、結(jié)果的評價,而新的評價改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評價的理念上更注重盼望與激勵);?（6）改革課程管理。(實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級管理）。?二、圍繞問題展開分析?該案例的問題是對“課程設(shè)立作一評析?！焙汀敖虒W(xué)評價作一評析?！?(１）動物學(xué)校的課程的設(shè)立不合理。一方面課程的設(shè)立不能有效促進(jìn)各種動物的個性發(fā)展。(而是要動物去適應(yīng)課程）另一方面采用統(tǒng)一設(shè)立的方式，不注重各種動物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳,泥鰍的跳躍和飛行)

(2）在教學(xué)評價上,(評價的內(nèi)容和方法不科學(xué))。

①期末的成績報告課上,泥鰍跳躍、跑步得了“C”等，飛行沒有學(xué)會。游泳，由期初的“Ａ”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹飛行以絕對優(yōu)勢得到了“Ａ”等,但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“Ｂ”等,跑步得“Ｃ”等,游泳沒有通過…?！?在評價方法上,只重結(jié)果,不重過程，教育應(yīng)是一種動態(tài)的管理過程）;

②泥鰍訓(xùn)練刻苦,跳躍、跑步雖有所長進(jìn),但也只得了“Ｃ”等，飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會。(不注重發(fā)展性評價，不注重盼望與激勵）;?③在評價內(nèi)容上，只注重(知識與技能)甄別與選拔,不注重其它方面（態(tài)度和能力)的發(fā)展，人的智能有多元的,知識和技能僅僅是一個方面?！景咐濉?在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，經(jīng)常會看到以下現(xiàn)象：

（一)教師提出一個問題，讓前后桌的４人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮順序，男女生搭配而成的。

(二）教師拋出一個問題(或者該問題來自學(xué)生)后,教室里立即一片嗡嗡聲,感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言;一兩分