小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)探尋

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)探尋摘要：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)拼音，寫字不按筆畫順序的時(shí)候，教師就要從識(shí)字、寫字入手，教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫字。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)讀書時(shí)，教師就要想辦法教會(huì)學(xué)生讀書。教學(xué)時(shí)，教師要站在學(xué)生學(xué)的角度去施教，使教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。教師不吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，同時(shí)也要注重客觀公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中增強(qiáng)主體意識(shí)。只要教師遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，就能輕松而愉悅地教學(xué)。關(guān)鍵詞：識(shí)字寫字讀書施教評(píng)價(jià)引言：從三年級(jí)接班的教師總感覺語文很難教。今年，本人任教的就是三年級(jí)語文。剛接班時(shí)，本人發(fā)現(xiàn)幾十位學(xué)生中大約有二十幾位學(xué)生能把一篇新課文讀得流暢，能進(jìn)行適當(dāng)停頓，也有十幾位學(xué)生一字一詞的頓讀，并且還會(huì)有較多的字不認(rèn)識(shí)。畢竟不是第一次教三年級(jí)語文，所以本人沒有著急，并且想通過自己的努力，為三年級(jí)語文教學(xué)尋覓一些可行的做法。下面本人就自己的教學(xué)實(shí)踐粗淺地談?wù)勑W(xué)三年級(jí)語文教學(xué)。一、教學(xué)生會(huì)學(xué)生字三年級(jí)學(xué)生應(yīng)該對(duì)漢語拼音是很熟了，但是通過了解，本人發(fā)現(xiàn)班里有近十位學(xué)生不會(huì)拼音，寫字的時(shí)候，根本不不按筆畫順序。針對(duì)這種情況本人采取了一下方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。1、課前學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)一篇新課之前，本人總是先讓學(xué)生自學(xué)：從課文中把生字圈出來，劃一劃詞語。大部分學(xué)生基本能獨(dú)立完成認(rèn)讀、組詞的任務(wù)，但是不會(huì)拼音的十幾位學(xué)生本人只能采取“一幫一”的方式，分別給他們認(rèn)了一位“小老師”?！靶±蠋煛边€真的有作用，不到半個(gè)學(xué)期，不會(huì)拼音的學(xué)生竟然能夠獨(dú)立識(shí)字了。2、課堂教學(xué)在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，本人一般都花較多一點(diǎn)的時(shí)間，先讓學(xué)生自己寫一遍生字，這有利于學(xué)生看清字形；然后跟著本人板書讓學(xué)生書空寫生字；最后學(xué)生在本子上書寫，本人巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)書寫普遍困難的字，就集體指導(dǎo)如何把字寫美。有的人可能覺得這樣做太死板，可本人最初是為了糾正學(xué)生的筆畫順序而這樣做的。沒想到的是，這樣堅(jiān)持了一學(xué)期，學(xué)生們不僅改正了自己寫字時(shí)錯(cuò)誤的筆畫順序，還把字寫得很漂亮了，現(xiàn)在，本人的班級(jí)雖然只是三年級(jí)，但他們的字是全校最漂亮清秀的。3、課后鞏固有的學(xué)生雖然寫了生字，可是卻以一種應(yīng)付的心理來完成，他們會(huì)以最快的速度寫完生字，然后就玩。后來，本人告訴他們把字記在心里再寫到本子上，寫一次作業(yè)能把字記住才是真正的完成了作業(yè)。開始，每次學(xué)生寫作業(yè)本人都會(huì)提醒一遍，并且還說：“光抄不記的學(xué)生是愚蠢的，邊寫邊記的學(xué)生是明智的！”這樣下來，學(xué)生的錯(cuò)字少了，識(shí)記生字的能力越來越強(qiáng)，課外作業(yè)也不用一遍一遍重復(fù)寫。

二、教會(huì)學(xué)生“讀”記得葉圣陶先生說過，語文教學(xué)就是“讀”。怎樣教會(huì)學(xué)生讀書呢？《小學(xué)語文新課標(biāo)》（2022版）對(duì)第二學(xué)段閱讀明確要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因?yàn)檫€有一部分學(xué)生不會(huì)讀書，因此，本人每節(jié)課都會(huì)教學(xué)生如何連詞、斷句，如何讀好標(biāo)點(diǎn)，如何讀得流暢，如何讀出重音等。當(dāng)然，只讀書而不作思考等于吃飯而不消化，讀得再多也不會(huì)有所得，反而成為書的奴隸?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆”，講的就是要把讀書和思考結(jié)合起來，即用“心”來讀書，才能有所收獲。本人告訴學(xué)生閱讀要有所獲，在喜歡之處能用自己的語言表達(dá)，在疑惑之處能夠質(zhì)疑。三年級(jí)第一學(xué)期，本人每周選一篇文章在班上開展閱讀論壇，全體學(xué)生“讀”，小組輪流展示閱讀收獲。一學(xué)期下來，學(xué)生基本都有了一定的獨(dú)立閱讀能力。三、站在學(xué)生的角度施教在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，違背了學(xué)生是課堂教學(xué)主體的教育理念。新課程的實(shí)施，把落實(shí)學(xué)生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重“研教”轉(zhuǎn)向重視“研學(xué)”，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教也就自然成為課堂教學(xué)很重要的一條原則。它要求本人們教師能站在學(xué)生學(xué)的角度去施教，使本人們的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。教學(xué)《金色的草地》這一課，教學(xué)前，本人準(zhǔn)備了有關(guān)蒲公英的掛圖或照片。還讓學(xué)生查找有關(guān)蒲公英的資料，這篇課文文字和內(nèi)容都比較淺顯，通過自讀，很多學(xué)生能理解課文的內(nèi)容。教學(xué)中，本人用下面的問題檢查學(xué)生的讀書情況：“課文主要寫了哪兩件事情？”本人有意讓讀書能力強(qiáng)的孩子回答，通過學(xué)生的理解帶動(dòng)學(xué)生理解：一是哥倆在草地上玩耍，互相往對(duì)方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)現(xiàn)了草地會(huì)變顏色及其變色的原因。玩是孩子的天性，學(xué)習(xí)第一件事時(shí)，本人允許學(xué)生一邊讀一邊表演，學(xué)生們讀、演的過程中被兄弟倆的快樂所陶醉，學(xué)得興趣盎然。學(xué)生對(duì)“草地為什么會(huì)變色？”也很快從文中找到答案，但蒲公英到底是什么樣的，同學(xué)們不是很清楚。一向愛發(fā)問的班長(zhǎng)鄒潤(rùn)哲同學(xué)舉手要發(fā)言了，他說：“我見過的蒲公英都是白色，他們那兒的草地上真的有金色的蒲公英嗎？”聽到這樣的問題，沒等本人發(fā)言有的學(xué)生就開始從書中找句子，還有的學(xué)生開始查資料。本人借助電腦課件演示張開的蒲公英、毛茸茸的種子、一片片金色的草地……生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)了這一情景。當(dāng)孩子們親眼看到金色的草地時(shí)，不時(shí)發(fā)出驚訝聲、贊嘆聲：“太美了！”“哇，好棒哦！”……接著讓他們?cè)诿赖那榫车暮嫱邢?，說說看到這樣一片草地時(shí)的感受，并說說自己最想在草地上做什么？孩子們個(gè)個(gè)神情激動(dòng)，躍躍欲試：“我想在草地上打滾兒，睡覺。”“我想在草地上和爸爸、媽媽照相?！薄拔蚁牒屠蠋煛⑼瑢W(xué)們?cè)诓莸厣献鲇螒颉薄救松钌畹捏w會(huì)到，站在學(xué)生的角度施教，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生學(xué)來就興趣盎然。四、在互動(dòng)評(píng)價(jià)中增強(qiáng)主體意識(shí)本人不吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，同時(shí)也注重客觀公正的評(píng)價(jià)。本人想讓學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中增強(qiáng)主體意識(shí)，主要運(yùn)用以下策略：1、生生互評(píng)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

在布置作業(yè)時(shí)，本人有意識(shí)的設(shè)置一些作業(yè)題，讓學(xué)生采用同桌批改、四人小組互相批改的方式鍛煉學(xué)生檢查錯(cuò)誤的能力，一些學(xué)生自己作業(yè)本上的錯(cuò)誤檢查不出來，但是對(duì)待他人的作業(yè)他們卻不會(huì)放掉一點(diǎn)“蛛絲馬跡”，在此過程中，學(xué)生互相“查漏補(bǔ)缺”，做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰?！弊鳂I(yè)本上常常出現(xiàn)學(xué)生的評(píng)語：“你這個(gè)比喻句很美，我要讀一讀。你積累了這么多名言、好詞、好句我要向你學(xué)習(xí)”等。就這樣，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在互評(píng)中不斷得到了肯定。在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀課文時(shí)，出現(xiàn)最多的現(xiàn)象是故意挑毛病，找缺點(diǎn)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生感到很難堪、甚至發(fā)生爭(zhēng)吵，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低。面對(duì)這種情況，教學(xué)中本人注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生讀完課文后提出：“我們先說他們的優(yōu)點(diǎn)在哪兒，然后再指出需要改進(jìn)的地方。”在本人的引導(dǎo)下有的學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)生了改變?，F(xiàn)在學(xué)生朗讀結(jié)束后，經(jīng)常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點(diǎn)兒，就更好了?！蹦阕x得很有感情，我要向你學(xué)習(xí)?！?.....有的同桌在讀的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，對(duì)方會(huì)說：“讓我來幫你。”慢慢地學(xué)生之間不僅學(xué)會(huì)了互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，還能用欣賞的眼光去看待對(duì)方，去贊揚(yáng)鼓勵(lì)對(duì)方，而且自身在學(xué)習(xí)過程中也受到鼓舞，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂趣。

2、師生互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

在每次課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，教師可以留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生在這堂課上的表現(xiàn)做一次總結(jié)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)，也請(qǐng)學(xué)生給自己的教學(xué)過程打分，聽聽他