核心素養(yǎng)視域下陶行知教育思想與問題式教學(xué)的有效融合 論文

核心素養(yǎng)視域下陶行知教育思想與問題式教學(xué)的有效融合【摘要】物理課程有著多種功能，其可以增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維、能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解更多的物理知識與物理現(xiàn)象。所以，在初中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科的特點采用科學(xué)的教學(xué)方式。作為一種新型的教學(xué)方法，問題式教學(xué)主要指的是教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題進行發(fā)現(xiàn)、分析與解決，在此基礎(chǔ)上有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。本文主要探討了問題式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法，僅供參考?！娟P(guān)鍵詞】陶行知生活教育；核心素養(yǎng)；關(guān)鍵能力；問題式教學(xué)；問題意識初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受初中物理教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)、價值觀念和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)而內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特征的品質(zhì)[1]。陶行知先生一生堅決批判和反對舊傳統(tǒng)中封閉式的、僵化的教育；倡導(dǎo)開放型的、與生活實際緊密結(jié)合的新型教育。這具體表現(xiàn)在他創(chuàng)立的“生活教育”理論上，他強調(diào)培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造性人才。新課改背景下，初中物理教師要在教學(xué)中充分重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的情況采用科學(xué)的教學(xué)模式。筆者嘗試的問題式教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)效率，有助于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。接下來，筆者結(jié)合個人的教學(xué)實踐，對該教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法與策略進行探討，僅供參考。優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在初中物理教學(xué)中，教師要給學(xué)生營造出自由、愉悅與寬松的學(xué)習(xí)氛圍，如此一來才可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才可以使得學(xué)習(xí)動力更加持久，可以對物理學(xué)科形成較強的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通常都是采用板書的方式為學(xué)生畫圖，為學(xué)生講解教材內(nèi)容，學(xué)生被動地進行聽講，二者之間的互動較少，于是就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]?！吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵摹＝處熑绻捎脝栴}式教學(xué)模式可以為學(xué)生營造出自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的生活化教學(xué)情境，以此來幫助學(xué)生認識到物理知識與現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)聯(lián)，有著很強的實用性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進行自主地提問、深入地探討。例如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學(xué)中，筆者利用多種物品制造聲音，引導(dǎo)學(xué)生對這些聲音之間的區(qū)別進行分析。比如，“用手敲擊桌面，坐著聽與耳朵貼在課桌上聽存在什么區(qū)別？”另外，提出問題“為何聲音在水中的傳播會產(chǎn)生波紋以及震動？”等，有效地吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極地融入課堂教學(xué)中，同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行大膽地提問，通過問題來引發(fā)思考、發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)的有效性。科學(xué)分層提問，培養(yǎng)學(xué)生思維在物理教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實狀況科學(xué)地提問，結(jié)合不同層次的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)成績進行分層提問，而不是隨機提問。要針對不同的學(xué)生提出不同難度的問題，這樣一來才會使得不同層次的學(xué)生能夠解決與自己能力相匹配的問題，為學(xué)生獲得成就感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心[3]。反之，如果學(xué)生在提問后隨機地找學(xué)生進行回答，就極易會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。長時間以后，學(xué)生就會對教師的提問產(chǎn)生逃避心理、產(chǎn)生恐懼心理。所以，教師分層提問，使問題更加具有針對性。例如，在“力和運動”的教學(xué)中，筆者結(jié)合力的概念，從容易到簡單，循序漸進地為學(xué)生提出問題，如力的單位與公式等，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加深刻、透徹地把握相關(guān)概念。在課堂結(jié)束前，在對整個課堂內(nèi)容進行回憶時，筆者又向?qū)W生提出綜合性的問題，引導(dǎo)單個學(xué)生回答或者是引導(dǎo)全體同學(xué)共同討論進行回答[4]。通過分層問題的提出可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效地激發(fā)，并且可以鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，有效地增強學(xué)生的自信心，有助于培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力中的概括理解能力。開展針對練習(xí)，提高學(xué)生素養(yǎng)在初中物理問題式教學(xué)中，最為關(guān)鍵的不僅是對正確與錯誤的判定，要更加重視結(jié)果的反饋。學(xué)生通過一定的練習(xí)，做錯題，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，推動學(xué)生的不斷進步。然而，很多學(xué)生都忽視了查缺補漏的環(huán)節(jié)，都忽視了對所學(xué)知識的鞏固以及練習(xí)，這樣一來就會造成歧義，沒有牢固、科學(xué)地學(xué)習(xí)與掌握物理知識[5]。除此以外，通過學(xué)生的測試或練習(xí)可以幫助教師及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而更加高效、科學(xué)地進行提問以及糾錯。所以，為了鞏固所學(xué)知識，教師要組織學(xué)生積極地開展有效的針對練習(xí)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“力和運動”的相關(guān)知識以后，筆者在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展力學(xué)相關(guān)的針對訓(xùn)練。筆者及時評價學(xué)生的回答，為學(xué)生進行認真地講解，幫助學(xué)生了解自身在該方面的學(xué)習(xí)是否存在問題，對于存在的不足及時改正。同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生能夠更多地進行提問，更加深入地進行思考，通過練習(xí)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力中的問題能力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大膽進行提問在問題式教育教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行發(fā)現(xiàn)，而且要引導(dǎo)其進行質(zhì)疑，能夠大膽、科學(xué)地進行提問。初中生的自我控制能力、學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力有待提升。一般狀況下，學(xué)生在對物理知識進行學(xué)習(xí)時是缺乏目標的觀察，盡管其有著很強的好奇心，然而卻尚未深入地思考物理現(xiàn)象的形成原因，沒有對此產(chǎn)生質(zhì)疑[6]。所以，在教學(xué)中，教師就要重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑。例如，法拉第經(jīng)過觀察后發(fā)現(xiàn)，在電流的四周會產(chǎn)生磁場，于是就會產(chǎn)生質(zhì)疑，電能可以產(chǎn)生磁，那么磁是不是可以產(chǎn)生電呢？基于大膽的質(zhì)疑，他開展了實驗操作，經(jīng)過多次反復(fù)大量的實驗研究后找到了電與磁間具有的關(guān)聯(lián)，最終發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。又如，伽利略在禮堂中做禮拜，觀察到房頂?shù)牡鯚粼趽u擺不定，盡管其有著不同的擺動幅度，然而每一次振動的時間仿佛是相同的，于是其就會出現(xiàn)疑問，并且結(jié)合個人的猜想開展了大量的操作，最后發(fā)現(xiàn)擺的等時性原理。在物理教學(xué)中，筆者為學(xué)生講解這些優(yōu)秀物理學(xué)家的故事，幫助學(xué)生認識到大膽質(zhì)疑的重要價值，讓學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑與提問的好習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力中的求實與質(zhì)疑能力。模擬教學(xué)場景，準確找到問題陶行知特別重視生活教育的作用，在陶行知看來，有了生活教育就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統(tǒng)舊教育；有了生活教育，就能“隨手抓來都是學(xué)問，都是本領(lǐng)”，接受了生活教育就能“增加自己的知識，增加自己的力量，增加自己的信仰”[7]。物理學(xué)科和人們的現(xiàn)實生活具有密切的關(guān)聯(lián)，在教材中提到的理論知識都能夠在現(xiàn)實生活中找到對應(yīng)的現(xiàn)象。所以，在問題式教學(xué)中，教師若為學(xué)生模擬出真實的生活場景，就可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對生活場景中物理現(xiàn)象展開細致地觀察與深入地分析，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題。如此一來，就會使課堂氛圍變得十分活躍，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，氫氣球會涉及到大量的物理知識，其中包括密度、大氣壓以及體積的變化等。所以，筆者向?qū)W生提出問題：“假如氫氣球的密度與大氣的密度一樣，那么氫氣球會變成什么形狀呢？”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使學(xué)生能夠深入地分析及思考課本的知識，并且展開論證，然后再根據(jù)教材中的理論知識對物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行分析與探索[8]。通過這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生充分認識到物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，使學(xué)生可以對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。六、根據(jù)社會生活，優(yōu)化問題教學(xué)陶行知提出“社會即學(xué)校”的主張和“生活即教育”一樣，也在于反對傳統(tǒng)教育與生活、學(xué)校與社會相脫節(jié)、相隔離。在教學(xué)中，教師要根據(jù)社會生活的現(xiàn)狀為學(xué)生營造出良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠利用所學(xué)的理論知識準確地建模，掌握事物的本質(zhì)，基于現(xiàn)實生活實現(xiàn)對物理知識的有效提煉，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的理解能力及問題的解決能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在“杠桿”的教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供生活中較了解、熟悉的杠桿工具，然后引導(dǎo)學(xué)生對此進行認真地觀察，對杠桿的概念進行總結(jié)。并且，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行提問，如：為何工地上的吊塔會一直左右地搖擺？同時，引導(dǎo)學(xué)生融入到現(xiàn)實生活中，找到基于杠桿原理制作的工具，通過細致地觀察以及總結(jié)，利用該原理對現(xiàn)實問題進行解決[9]，如此一來可以使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮物理原理的作用對現(xiàn)實問題進行解決，鞏固學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)、理解以及掌握，有效地培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力中的實踐應(yīng)用能力?？傊诔踔形锢斫虒W(xué)中運用問題式教學(xué)模式能夠創(chuàng)設(shè)出輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生在問題中進行自主地思考、進行深度地探究，鍛煉學(xué)生的物理思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的理科性思維，使學(xué)生可以對該學(xué)科產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)欲望，使其可以認真地學(xué)習(xí)物理知識，提升其物理學(xué)科核心素養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I】[1]義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)·關(guān)鍵能力測評與教學(xué)[J].江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社2018[2]杜巾杰.問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運用[J].環(huán)球慈善,2020,(01):1.[3]馬睿.初中物理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運用[J].新智慧,2020,(04):11.[4]青增相.問題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐,2020,(03):105.[5]李麗梅.問題引導(dǎo)式教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用[J].試題與研究:教