2023年自考學(xué)前教育心理學(xué)歷年試題及答案

浙江省2０23年4月自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼:0０88２一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。１.目前對(duì)發(fā)明力和智力的關(guān)系較為一致的見解是(C）9－3０0Ａ.智力高者必然有高發(fā)明性B.高發(fā)明性者智力未必高Ｃ．高智力是高發(fā)明性的必要而非充足條件D.高智力是高發(fā)明性的充足必要條件2.問題解決的基本過程分為(C)9-3０5A.實(shí)踐歸納、提出問題、研究問題與解決問題B.提出問題、查閱文獻(xiàn)、思維求索與得出結(jié)論C．發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)D.提出問題、研究問題、文獻(xiàn)查閱與得出結(jié)論３.維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的(B）2-４9A.同化模式?Ｂ．生成模式C.順應(yīng)模式 D.啟發(fā)模式4.下列說法符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的是(D)2-56A．接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)Ｄ.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都也許是故意義的,也也許是機(jī)械的５.智力技能按其性質(zhì)可分為（A）6-200A.感知技能與思維技能 B.決策技能與推理技能C.元認(rèn)知技能與決策技能?D.監(jiān)控技能與反思技能6.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，動(dòng)作教育重要訓(xùn)練幼兒的（C)６-２１8A.跳的動(dòng)作、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作B．坐的動(dòng)作、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作C．基本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作D.走的動(dòng)作、抓握動(dòng)作與書寫動(dòng)作７.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是(D）1－１８A．自然科學(xué) B.偏重自然科學(xué)的邊沿科學(xué)C.社會(huì)科學(xué)?D．偏重社會(huì)科學(xué)的邊沿科學(xué)8.“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來的?(Ｄ)3-74Ａ．華生?B．弗洛伊德Ｃ.斯金納 D.巴甫洛夫９.“中介變量”的概念一方面是由誰(shuí)提出來的?(C)3－87A.格思里 B．赫爾C．托爾曼 Ｄ.卡特爾1０．關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中重要有哪兩種理論?(C)7-23３A.分析說與綜合說?Ｂ.模板說與分析說C.特性說與原型說 D．演繹說與歸納說11.教材中未提到的幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法是(Ｄ)7-2５2/253A．守恒法 B.分類法C.排除法 D.兩難故事法12．教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序有五種觀點(diǎn)，以下選項(xiàng)中教材中未提及的是(D)10-354/３５5A.媒體觀 Ｂ.胚胞期系統(tǒng)觀C.標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀 D．綜合評(píng)價(jià)觀1３．構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素涉及(A）1３－41６A.外顯的行為要素與內(nèi)隱的心理要素?B.教師行為與幼兒行為C.個(gè)體行為與群體行為?D.良好行為與不良行為14．總的來說，幼兒的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過程是從(Ｂ）4-1０9Ａ．接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展 B.單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展C．經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)發(fā)展D.刺激-反映學(xué)習(xí)向動(dòng)作聯(lián)鎖學(xué)習(xí)發(fā)展1５.布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)?(A)4-１２6A.動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征?B.形象、線性排序與圖式C.命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式?Ｄ.命題、線性排序與產(chǎn)生式1６.J.克勞森提出了兒童個(gè)性形成過程哪四個(gè)階段?(B)8-263/264Ａ.認(rèn)知、練習(xí)、整合與定型B.模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同與內(nèi)化C.感知、接受、練習(xí)與穩(wěn)定Ｄ.觀測(cè)、模仿、認(rèn)同與形成動(dòng)力定型１7．游戲的心理結(jié)構(gòu)涉及(A)5-14５Ａ．認(rèn)知與情感 B.認(rèn)知與行為C.情感與意志 D．意志與行為18.幼兒園教育活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)涉及(B)１2-３９4A.成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)估包與作品評(píng)估B．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)Ｃ．安頓性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)D.檔案袋、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估與同伴評(píng)價(jià)19.親子互動(dòng)結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次一般可分為（A)14-454A.愛的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)的喜悅與健全的教育B.無(wú)私的愛、細(xì)心的庇護(hù)與嚴(yán)格的管理C.促進(jìn)身體發(fā)展、親子間游戲與審慎的教育D．提供足夠的營(yíng)養(yǎng)、豐富的親子間游戲與雙向的情感交流２0．背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素涉及教育活動(dòng)的(Ｃ)11－38３Ａ.時(shí)間、空間、背景、人物與素材Ｂ.時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)與個(gè)性C．空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D.時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入二、名詞解釋（本大題共4小題,每小題3分,共1２分)2１.師幼互動(dòng)１3-４１5答:師幼互動(dòng)，簡(jiǎn)樸地說,是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義的師幼互動(dòng)既涉及發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也涉及發(fā)生在幼兒園的教師與3歲-6歲幼兒之間的互動(dòng)。狹義的師幼互動(dòng)專指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動(dòng)。22．學(xué)習(xí)遷移４-１35答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完畢其他活動(dòng)的影響。２3.個(gè)性化教育11-３75答:所謂個(gè)性化教育是指認(rèn)可兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目的，充足地發(fā)展每一個(gè)兒童的也許性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過程。２4．運(yùn)動(dòng)教育６－２12答:在現(xiàn)代幼兒教育中,“運(yùn)動(dòng)教育”(MoveｍｅnｔEducatｉon)就是把身體活動(dòng)與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的一種教育模式。幼兒會(huì)從中得到充足的發(fā)展,獲取豐富的經(jīng)驗(yàn),并能享受極大的樂趣。三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題,每小題６分，共１8分)25.幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。7-24７／24９答:(１）概念學(xué)習(xí)的操作化(2）概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化(3)概念學(xué)習(xí)的情緒化26.簡(jiǎn)述桑代克對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋。3－75答:桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)有兩種基本情況,一種是新反映的獲得,即刺激與反映間的聯(lián)結(jié)；另一種是刺激與反映間力量的變化。這兩種學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反映之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié),并使其聯(lián)結(jié)的力量得以鞏固的過程。27.簡(jiǎn)述幼兒園開展幼兒教育活動(dòng)的教育組織形式。1０-３3答：(1)集體活動(dòng)組織形式,指全班一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2）小組活動(dòng)組織形式,指由部分幼兒組成小組一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3)個(gè)別活動(dòng)組織形式,是一種幼兒的自我組織形式或教師對(duì)幼兒的個(gè)別教育活動(dòng)。四、論述題(本大題共２小題，每小題10分,共20分)２8.試述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。５-17８答：(1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來。每個(gè)年齡階段,兒童都有某一種自己偏愛的游戲類。這一特點(diǎn),從游戲的發(fā)展歷程中可以明顯地看出。(2)游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系。幼兒時(shí)期,游戲的類型在數(shù)量上最多，而嬰兒期的和學(xué)齡期的游戲類型數(shù)量均低些。這是由于兒童的身心發(fā)展水平及教育規(guī)定不同所導(dǎo)致的。（3）游戲所用的時(shí)間,隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少。隨著年齡的增長(zhǎng),用于學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的時(shí)間增多,相應(yīng)地用于游戲的時(shí)間相對(duì)減少。（4)用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。隨著年齡的增長(zhǎng),個(gè)體的注意穩(wěn)定性增強(qiáng)，自我意識(shí)能力和自控能力增強(qiáng)。因此，游戲也由本來的泛化變得集中起來。（5)兒童游戲沒有一定的模式。兒童游戲最普遍的特點(diǎn)是自由:不管時(shí)間和地點(diǎn)，想什么時(shí)候玩就什么時(shí)候玩,想在什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么,一直玩到?jīng)]有愛好為止。兒童游戲的天敵就是限制。(6)兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系。在特定條件下,游戲活動(dòng)與非游戲活動(dòng)之間可以互相轉(zhuǎn)換。２9.試論述學(xué)習(xí)與發(fā)展的辨證關(guān)系。2-59/６1答:一、發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用心理學(xué)意義上的發(fā)展涉及個(gè)體的生理發(fā)展和心理發(fā)展兩部分。這兩者都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著制約作用。1、一方面，學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的也許。學(xué)習(xí)受個(gè)體的生理發(fā)展所制約,生理發(fā)展影響學(xué)習(xí)的效果和速度。2.、另一方面,學(xué)習(xí)必須依賴于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平。學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的客觀規(guī)律，在兒童心理發(fā)展的不同階段上，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)規(guī)定，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的學(xué)習(xí)形式。二、學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用也表現(xiàn)為兩個(gè)方面。1、個(gè)體的生理發(fā)展是具有生物學(xué)意義的,受“用進(jìn)廢退”的自然法則支配,因而學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以明顯地促進(jìn)人類個(gè)體的生理發(fā)展。２、個(gè)體的心理發(fā)展是在一定的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是在學(xué)習(xí)過程中通過不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的?？傊?，學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系是互相制約的、互相促進(jìn)的。個(gè)體身心發(fā)展的已有水平為學(xué)習(xí)提供必要的生理與心理基礎(chǔ)和也許；而學(xué)習(xí)又使個(gè)體身心發(fā)展的也許變成現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體身心的發(fā)展。五、案例分析題(本大題10分）30．根據(jù)班圖拉的研究，人的某些社會(huì)行為可以通過觀測(cè)別人的行為而獲得。請(qǐng)考生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)要的教學(xué)案例,描述你將如何通過引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀測(cè)學(xué)習(xí)，使兒童學(xué)到某一社會(huì)行為的。答:【書上知識(shí)點(diǎn)】8-270觀測(cè)學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，這種方法的核心就是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。替代性學(xué)習(xí)事實(shí)上就是指觀測(cè)學(xué)習(xí)，亦稱模仿學(xué)習(xí),指人可通過觀測(cè)模仿習(xí)得新的行為模式。替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀測(cè)對(duì)示范者——楷模的強(qiáng)化及其引起的行為變化來改變自己的行為,使自己的行為趨于正強(qiáng)化,而避開負(fù)強(qiáng)化?！景咐浚?主題是“勤勞”;2.目的是讓同學(xué)們養(yǎng)成勤勞的品德;3.教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：放映動(dòng)畫片,讓孩子觀測(cè)小蜜蜂。教師點(diǎn)撥蜜蜂的勤勞能干，自己做蜂窩還要自己采蜜。在講述《鋤禾》中勞動(dòng)人民的形象，強(qiáng)化踏實(shí)勤勞的形象。最后舉班上勤勞的同學(xué)的例子,樹立現(xiàn)實(shí)中的楷模。?浙江省2023年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼:0０882單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共4０分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。１維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的(C)2-49ａ同化模式B.順應(yīng)模式ｃ生成模式D.啟發(fā)模式2．“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來的(D)3-74ａ華生B．弗羅伊德c斯金納D.巴甫洛夫３．布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)(Ａ)４－1２６ａ動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征Ｂ.形象、線性排序與圖式ｃ命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式D.命題、線性排序與產(chǎn)生式4．游戲的表征形式涉及(Ｄ)5－153/15４a交往行為、友善行為與意志行為B.認(rèn)知行為、情感行為與意志行為c交往行為、襲擊行為與宣泄行為D.認(rèn)知行為、交往行為與宣泄行為5.下位學(xué)習(xí)涉及哪兩種學(xué)習(xí)模式(Ａ)7-２45／2４6a派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)B．連鎖下位學(xué)習(xí)與歸屬下位學(xué)習(xí)ｃ聯(lián)結(jié)下位學(xué)習(xí)與分化下位學(xué)習(xí)D．經(jīng)典下位學(xué)習(xí)與操作下位學(xué)習(xí)6．幼兒道德情感發(fā)展三個(gè)時(shí)期依次為（B)8-２８6a他律性時(shí)期、過渡性時(shí)期與自律性時(shí)期B．“原倫理狀態(tài)”時(shí)期、前道德情感時(shí)期與他律性時(shí)期ｃ前道德情感時(shí)期、道德情感時(shí)期與后道德情感時(shí)期Ｄ.“倫理狀態(tài)”時(shí)期、“社會(huì)狀態(tài)”時(shí)期與“心理狀態(tài)”時(shí)期７．影響幼兒發(fā)明性發(fā)展的重要因素有(D)９-310a先天圖式與后天習(xí)得圖式B.智力與性情c智力因素與非智力因素D.遺傳、環(huán)境教育與個(gè)體主觀因素8.以保育和教育相結(jié)合的原則為依據(jù)，根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側(cè)重點(diǎn)，可以把教育活動(dòng)劃分為(B）1０-339ａ課堂教育活動(dòng)、體育活動(dòng)與游戲活動(dòng)b生活教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)ｃ教學(xué)活動(dòng)、娛樂活動(dòng)與游戲活動(dòng)d學(xué)習(xí)活動(dòng)、娛樂活動(dòng)與體育活動(dòng)9.幼兒園教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則涉及(D）１1-381ａ通用性、有效性、適齡性與針對(duì)性b客觀性、科學(xué)性、實(shí)用性與安全性c普遍性、合用性、特殊性與教育性d互動(dòng)性、效用性、特殊性與安全性１０．構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素涉及(A)13-4１6a外顯的行為因素與內(nèi)隱的心理要素b教師的行為與幼兒的行為c個(gè)體行為與群體行為d良好行為與不良行為１1.下列選項(xiàng)中屬于不良親子互動(dòng)類型的是(B)14-４57a民主型B.支配型c保護(hù)型D.放任自由型12.我國(guó)古代學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)模式是圍繞哪兩條主線展開的(A）2－５0智力因素與非智力因素B.啟發(fā)與強(qiáng)制ｃ講習(xí)與質(zhì)疑D.訓(xùn)導(dǎo)與誘導(dǎo)13．布魯納是下列哪種學(xué)習(xí)形式的積極提倡者(B)3-８3a接受學(xué)習(xí)Ｂ.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b掌握學(xué)習(xí)D.成功學(xué)習(xí)1４．游戲準(zhǔn)備涉及哪四個(gè)方面(A)5－１89a游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備b教師、小朋友、游戲材料與游戲場(chǎng)合ｃ游戲主題、游戲材料、游戲場(chǎng)合與心理準(zhǔn)備ｄ游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時(shí)間與游戲地點(diǎn)15．一個(gè)概念可以從哪四個(gè)方面進(jìn)行分析(C）７-232/２33A概念內(nèi)涵、概念外延、概念表述與概念形式Ｂ概念名稱、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)Ｃ概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義Ｄ概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式16．背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素涉及教育活動(dòng)的(C)11-３83A時(shí)間、空間、背景、人才與素材B時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、活動(dòng)與個(gè)性Ｃ空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入17.下列選項(xiàng)中不屬于有效互動(dòng)型教師心理特性的是(D）1３-4３0/43４Ａ教師對(duì)學(xué)生寬容尊重B.教師在情緒上的安全感C靈活使用不同的教學(xué)方法Ｄ．教師的活潑開朗的個(gè)性１８．個(gè)體的社會(huì)化過程是通過以下哪兩方面而實(shí)現(xiàn)的(Ｂ)8-260/262Ａ學(xué)校教學(xué)與個(gè)體努力Ｂ.社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化C教師教育與個(gè)體追求D.家庭楷模與個(gè)體自覺19.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是(D)1-１8A自然科學(xué)B.偏重自然科學(xué)的邊沿學(xué)科C社會(huì)科學(xué)Ｄ.偏重社會(huì)科學(xué)的邊沿學(xué)科２0.美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Ｊ?克勞森提出兒童個(gè)性形成過程要經(jīng)歷哪四個(gè)階段（B)8-263/2６４Ａ認(rèn)知、練習(xí)、整合、定型Ｂ模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同、內(nèi)化C感知、接受、練習(xí)、穩(wěn)定D觀測(cè)、模仿、認(rèn)同、形成動(dòng)力定型名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共１2分)自我效能感3－９2／93答:自我效能感，就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定行為活動(dòng)能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期,而不是對(duì)行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。簡(jiǎn)而言之,自我效能感就是個(gè)體對(duì)自己是否可以成功完畢某一成就行為進(jìn)行預(yù)期主觀判斷時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)。技能學(xué)習(xí)６-20１答：技能學(xué)習(xí)就是通過練習(xí)去逐步掌握特定動(dòng)作、活動(dòng)模式的過程。３.自我表現(xiàn)材料９-330答：所謂自我表現(xiàn)材料,是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充足發(fā)展各個(gè)幼兒發(fā)明性反映能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。４．個(gè)性化教育11-375答:所謂個(gè)性化教育是指認(rèn)可兒童的能力差異,從而按照不同的能力制定不同的教育目的，充足地發(fā)展每一個(gè)兒童的也許性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過程。簡(jiǎn)答題(本大題共３小題,每小題6分，共１８分）簡(jiǎn)述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。5－178/179答:游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同,基本上呈倒Ｕ型關(guān)系游戲所用的時(shí)間,隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)兒童游戲沒有一定的模式兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系簡(jiǎn)述皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論。8-279答:第１階段：前道德階段（即無(wú)律階段)此階段大約出現(xiàn)在4歲～5歲以前。處在前運(yùn)算階段的兒童的思維是自我中心的，其行為直接受行為結(jié)果所支配。因此，這個(gè)階段的兒童逐不能對(duì)行為做出一定的判斷。第2階段：他律道德階段:此階段大約出現(xiàn)在四五歲至八九歲之間，以學(xué)前兒童居多數(shù)。此階段兒童對(duì)道德的見解是遵守規(guī)范,只重視行為后果（打破杯子就是壞事）,而不考慮行為意向。故而稱之為道德現(xiàn)實(shí)主義。第３階段：自律道德階段：自律道德始自9歲。10歲以后，大約相稱于小學(xué)中年級(jí)。此階段的兒童，不再盲目服從權(quán)威。他們開始結(jié)識(shí)到道德規(guī)范的相對(duì)性,同樣的行為，是對(duì)是錯(cuò)，除看行為結(jié)果外,也要考慮當(dāng)事人的動(dòng)機(jī),故而稱之為道德相對(duì)主義。按皮亞杰的觀測(cè)研究,個(gè)體的道德發(fā)展達(dá)成自律地步,是與其認(rèn)知能力發(fā)展齊頭并進(jìn)的。因此,對(duì)一般兒童來說，自律階段大約跟形式運(yùn)算階段（11歲以上）同時(shí)出現(xiàn)。簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。12－３94答:幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體多元化,其評(píng)價(jià)主體涉及教師、家長(zhǎng)、幼兒和同伴。幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容生活化。幼兒園對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)涉及幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),如游戲、實(shí)驗(yàn)、參觀、討論、就餐、睡覺等，而學(xué)校教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容則具有單一性,多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?；幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)技術(shù)多樣化。在幼兒園中，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須做到定性與定量相結(jié)合,并以定性為主。在技術(shù)上，常會(huì)借助于各種測(cè)驗(yàn)或量表,如成就測(cè)驗(yàn)、發(fā)明力測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、評(píng)估量表、基本技能測(cè)量表、行為量表和行為操作圖表等。論述題（本大題共2小題,每小題１0分，共2０分)論述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。４-1３１/132答:外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用,內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要源自想得到成人的肯定和好奇。前者屬于外部動(dòng)機(jī),后者是穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的前身。幼兒的外部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。然而，潛在的動(dòng)機(jī)，要通過個(gè)體在實(shí)踐中不斷成功,才干真正表現(xiàn),才干具有特定的方向,即奧蘇伯爾所提出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒在實(shí)踐中不斷取得成功,幼兒指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)（為了獲得知識(shí)、技能)即內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展起來。這對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)特別是較枯燥的學(xué)習(xí)是有很大意義的。（2）動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開始形較小的學(xué)前兒童，其動(dòng)機(jī)的主從關(guān)系是在具體情況下,在狹窄的范圍內(nèi)形成的。在碰到動(dòng)機(jī)之間的斗爭(zhēng)時(shí)，往往以較近的、較容易達(dá)成的目的動(dòng)機(jī)取勝，動(dòng)機(jī)系統(tǒng)還帶有情境性，因而還是相稱不穩(wěn)定的。年齡較大的學(xué)前兒童則能逐漸擺脫那些外表較誘人的情境，形成較穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)體系。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是如此。試述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的四種模式。10-3５6／360答:所謂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的運(yùn)營(yíng)圖式,它撇開復(fù)雜的細(xì)節(jié),而提供教育活動(dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)的重要原則的抽象圖式。在此,我們重要介紹遞進(jìn)式、放射式、立體式和網(wǎng)絡(luò)式等四種對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)有直接指導(dǎo)作用的設(shè)計(jì)模式。遞進(jìn)式,將一個(gè)內(nèi)容提成若干階段,逐步推動(dòng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。這里所說的一個(gè)內(nèi)容,可以是一個(gè)主題，也可以是一個(gè)學(xué)科活動(dòng)單元，還可以是一個(gè)具體的教育活動(dòng)。采用這種模式設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，不規(guī)定有很多的活動(dòng)形式,但活動(dòng)之間必須是遞進(jìn)的關(guān)系。前者構(gòu)成后者的基礎(chǔ)，層層推動(dòng)，不斷進(jìn)一步。放射式，指通過各種渠道完畢一個(gè)重要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式。其“重要內(nèi)容”的含義與深化式設(shè)計(jì)模式相同。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)是:和重要內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)之間是并列的，相對(duì)獨(dú)立的,它們之間的先后順序和邏輯關(guān)系不嚴(yán)密,但活動(dòng)形式規(guī)定盡也許的多樣。立體式，指將一個(gè)重要內(nèi)容分解成為若干個(gè)子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個(gè)次子內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。其“重要內(nèi)容”的含義與前同。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式一般是為了解決一個(gè)重大的問題,它涉及多方面的因素，需要將內(nèi)容分解細(xì)化，層層鑲嵌，呈現(xiàn)出立體的姿勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)式,指將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來形成的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。網(wǎng)絡(luò)式活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的最大特點(diǎn)是：以多層次、多方面、多渠道的結(jié)構(gòu)活動(dòng)形成縱橫交錯(cuò)、環(huán)環(huán)相扣、層層進(jìn)一步的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。上面這個(gè)示意圖是全方位的結(jié)合式，遞進(jìn)式、放射式和立體式等三種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式所有結(jié)合在一起了。案例分析題(本大題10分)幼兒在進(jìn)行角色游戲“商店”時(shí),某老師發(fā)現(xiàn)游戲進(jìn)行過程中存在一些問題,于是就叫幼兒暫時(shí)停止游戲,重新講了一遍游戲規(guī)則，然后幼兒再繼續(xù)進(jìn)行游戲，你認(rèn)為某老師的游戲指導(dǎo)方式對(duì)的嗎？請(qǐng)說明理由。5－188，191答：不對(duì)的。游戲指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的師生互動(dòng)過程,必須盡量保證游戲中兒童的主體地位。兒童要在游戲活動(dòng)中獲得發(fā)展,就離不開與周邊環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用,而一旦兒童投入進(jìn)這一游戲中,這些交互作用就是連續(xù)的,會(huì)受到自然的和社會(huì)的客觀規(guī)律的制約。教師的作用不是控制這種客觀規(guī)律,而是順應(yīng)于客觀規(guī)律,發(fā)揮兒童的主體性和周邊環(huán)境的積極因素的影響,控制不利因素，防止悲觀因素的影響，達(dá)成“教師的主導(dǎo)作用與兒童的積極性、積極性和發(fā)明性相結(jié)合”。因此,盡量減少游戲的中斷的次數(shù),是游戲發(fā)揮功能的重要前提。5-18８題目所描述的情況并非只能采用中斷游戲的策略。游戲過程兒童可以通過更合適的引導(dǎo)避免一些問題。比如教師可以運(yùn)用平行游戲法的策略,在一旁也玩同樣的游戲,偶爾發(fā)表一些無(wú)特指對(duì)象的評(píng)價(jià)性見解,雖然沒有和兒童交談，但可以用這種法式吸引兒童的注意，從而達(dá)成指導(dǎo)目的。此外尚有合作游戲法,教師以合作者的身份加入游戲過程中，并不有礙于兒童掌握游戲的進(jìn)程,教師可以根據(jù)游戲情境的需要對(duì)兒童的語(yǔ)言和動(dòng)作作出應(yīng)答性的反饋,也可以偶爾提出問題。對(duì)于教師的建議,兒童可以接受,也可以拒絕。通過這種暗示幫助學(xué)生避免問題。還可以通過指導(dǎo)游戲法,在游戲匯總扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色,至少部分控制游戲的進(jìn)程,在游戲的過程中,通過教師自己的“角色”傳授一些新的規(guī)則和玩法,一般用于角色游戲和規(guī)則游戲。最后教師還可以作為“真實(shí)發(fā)言人”處在游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系。教師提出的問題和建議是有目的地懷疑游戲中的假想情境，將真實(shí)引進(jìn)游戲。這種指導(dǎo)方法合用于年齡較大的兒童和智力游戲。但是這種方法不宜多用,即使有必要使用，也要盡量注意提問簡(jiǎn)潔，避免長(zhǎng)時(shí)間中斷或多次中斷而導(dǎo)致游戲中止。５-191可見，除了中斷游戲，尚有更多的策略使老師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用。全國(guó)202３年４月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼:0０8８２第一部分選擇題(共４０分）一、單項(xiàng)選擇題(本大題共２0小題,每小題2分,共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的,請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。１.據(jù)了解，開始出現(xiàn)以“幼兒教育心理學(xué)”命名的著作,如日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》是在２0世紀(jì)的（C.8０年代）Ａ.6０年代B.70年代C．80年代D.90年代2.一般我們認(rèn)為可以把幼兒教育心理學(xué)思想追溯到（D.盧梭)A.福祿貝爾B．裴斯泰洛齊C.蒙臺(tái)梭利Ｄ．盧梭3.維特羅克學(xué)習(xí)過程的生成模式涉及四個(gè)方面，它們是(Ｃ.生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn))P50Ａ.感知、記憶、思維和想象B.動(dòng)機(jī)、注意、感知和記憶C.生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn)D．先前經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、注意和思維4.下列選項(xiàng)在布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域六個(gè)層次的分類中沒有提到的是（Ｄ.綜合運(yùn)用）知識(shí),領(lǐng)略，運(yùn)用，分析，綜合,評(píng)價(jià)Ａ．分析B.領(lǐng)略C.評(píng)價(jià)Ｄ.綜合運(yùn)用５．下列選項(xiàng)中,在潘菽專家主編的《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)分類中沒有提及的是（C.發(fā)明性學(xué)習(xí)）Ｐ5８Ａ．知識(shí)的學(xué)習(xí)（1）B.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（２)（３）智慧技能的學(xué)習(xí)C.發(fā)明性學(xué)習(xí)D.品德和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（4)6.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備涉及哪兩個(gè)方面（C)P61１、個(gè)體生理因素的發(fā)展,特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，這是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)基礎(chǔ);2、個(gè)體智力因素的發(fā)展,涉及智力與技能兩方面。這是接受教育的重要條件;３、個(gè)體非智力因素的發(fā)展,如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)態(tài)度以及愛好等,這些不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),并且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意志品質(zhì)。A.動(dòng)機(jī)狀態(tài)和智力水平B.原有知識(shí)水平和心理發(fā)展水平C.智力因素與非智力因素D.遺傳素質(zhì)與心理發(fā)展水平７.提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的是(A.布魯納）Ａ.布魯納Ｂ.加涅C．奧蘇伯爾D.布盧姆8.下列選項(xiàng)中,班杜拉沒有提及的強(qiáng)化類型是(A）Ｐ92Ａ.內(nèi)部強(qiáng)化Ｂ.外部強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D．自我強(qiáng)化９.在學(xué)習(xí)理論中提出“中介變量”概念的心理學(xué)家是(Ｃ．托爾曼）A．魏特海墨B.加涅C.托爾曼D.苛勒10．下列選項(xiàng)中,不屬于前運(yùn)算階段幼兒認(rèn)知特性的是（Ｂ）P1251.自我中心;2、只能片面地看事物;3、不理解事物的可逆性;4、無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理；5、能通過語(yǔ)言結(jié)識(shí)事物；6、能作出延遲模仿A.不理解事物的可逆性B.不能通過語(yǔ)言結(jié)識(shí)事物Ｃ.自我中心D．無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理11.馮忠良先生認(rèn)為遷移的實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合,而整合是通過(B）Ｐ1３8上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的同化、順應(yīng)和重組而實(shí)現(xiàn)的感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶而實(shí)現(xiàn)的結(jié)識(shí)和實(shí)踐的不斷循環(huán)而實(shí)現(xiàn)的１2．下列選項(xiàng)中，對(duì)游戲的基本特性描述錯(cuò)誤的是(Ｃ)Ａ．游戲是一種意向性活動(dòng)B.游戲是一種情境性活動(dòng)C.游戲是一種發(fā)明性活動(dòng)D.游戲是可觀測(cè)的行為13.下列選項(xiàng)中，在馮忠良先生提出的智力技能形成的階段理論中未提及的是(B）P216A.動(dòng)作定向訓(xùn)練Ｂ.動(dòng)作認(rèn)知訓(xùn)練（動(dòng)作技巧訓(xùn)練)C.動(dòng)作模仿訓(xùn)練D．動(dòng)作整合訓(xùn)練14.下列選項(xiàng)中，關(guān)于技能與知識(shí)的關(guān)系表述不對(duì)的的是(D)P19８A.技能和知識(shí)有區(qū)別B．知識(shí)是技能的前提C.技能的發(fā)展有助于知識(shí)的掌握D.知識(shí)和技能掌握是同步進(jìn)行的15.下列選項(xiàng)中，不屬于導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤概念因素的是（A.感知錯(cuò)誤）P250A.感知錯(cuò)誤Ｂ.活躍的想象C.受經(jīng)驗(yàn)局限Ｄ．錯(cuò)誤的推理16.下列選項(xiàng)中表述對(duì)的的是（D)Ｐ23７前科學(xué)科學(xué)概念：兒童入學(xué)前或在平常生活中獲得的概念；科學(xué)概念：在有計(jì)劃教學(xué)過程中獲得的關(guān)于事物的本質(zhì)屬性的概念。前科學(xué)概念是錯(cuò)誤的前科學(xué)概念對(duì)掌握科學(xué)概念有重大影響前科學(xué)概念和科學(xué)概念是對(duì)立的前科學(xué)概念對(duì)科學(xué)概念掌握只起悲觀作用１7．柯爾伯格用來研究?jī)和赖抡J(rèn)知理論的是(C）P２80Ａ.訪談法B.對(duì)偶故事法C.道德兩難故事D．觀測(cè)法１8.在下列選項(xiàng)中,與兒童道德情感發(fā)展沒有密切關(guān)系的是(D）P284Ａ.依戀B.移情（或同情)C.羞恥感D.驚恐1９.下列選項(xiàng)中,不屬于發(fā)明性判別標(biāo)準(zhǔn)的是（）Ａ.是否新奇Ｂ.是否獨(dú)特C.是否有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值Ｄ.是否能體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)20.導(dǎo)學(xué)是屬于下列哪種類型的教育活動(dòng)模式（D）P３67Ａ.信息加工Ｂ.社會(huì)交往C.個(gè)人發(fā)展D.行為訓(xùn)練1．呈現(xiàn)模式2.行動(dòng)模式3．探究模式第二部分非選擇題(共6０分）二、名詞解釋（本大題共4小題,每小題３分,共１２分)2１．學(xué)習(xí)關(guān)鍵期:最初是從動(dòng)物心理的實(shí)驗(yàn)研究提出的。研究者認(rèn)為在兒童的發(fā)展過程中，同樣存在一個(gè)最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反映并且一旦錯(cuò)過應(yīng)難于填補(bǔ)的特定階段。這就是兒童行為學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”2２.相對(duì)評(píng)價(jià):P３96是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)隊(duì)的平均成績(jī)或常?；ハ啾容^,從而擬定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表達(dá)方法，也稱常模參照評(píng)價(jià)。23.發(fā)明性學(xué)習(xí):是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體發(fā)明性的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體和能動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu),自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。Ｐ３1４24.教學(xué)事件：P３69三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題６分，共18分）25.試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。P84答:布魯納該理論以學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，描述和解釋了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件,提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其認(rèn)為，人們通過認(rèn)知過程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成他的知識(shí)框架，這種框架是一種“表象系統(tǒng)”或者稱為內(nèi)在模式。人類具有三種表象模式，即動(dòng)作性模式，映象性模式和象征性模式?；谶@種思想,布魯納認(rèn)為所謂的知識(shí)學(xué)習(xí)就是一個(gè)人在頭腦中將同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予某種意義的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者積極地在頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。２6.幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。Ｐ13１答：1。外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)師作用,內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展；2。動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開始形成。27.兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。P１78答：1、游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來;2、游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同,基本上呈倒Ｕ型關(guān)系。3、游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少。４、用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng);５、兒童游戲沒有一定的模式；6、兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系。四、論述題(本大題共2小題，每小題１０分,共20分）28．試述運(yùn)動(dòng)教育與傳統(tǒng)動(dòng)作技能教學(xué)的比較。P２13答:運(yùn)動(dòng)教育就是把身體活動(dòng)與問題解決有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)動(dòng)作(運(yùn)動(dòng))技能的一種教育模式.傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)教育１.重點(diǎn)放在一種具體的練習(xí)上或分析一種技能的組成部分上．1．重點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)思想（主題）或概念上;格式塔;2.規(guī)定立刻做出反映２.問題解決,實(shí)驗(yàn),幼兒規(guī)定有時(shí)間來進(jìn)行思考3.規(guī)定反映一致在反映的多樣性方面，有個(gè)體的差異;４.重點(diǎn)放在教師是作為知識(shí)的傳授者,對(duì)的方法的示范者.4.重點(diǎn)放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上,教師對(duì)種類和特性收等方面進(jìn)行講解示范．29.論述獨(dú)生子女不良心理特點(diǎn)及其成因。答：1．獨(dú)立性較差，總想依賴別人,2.自我中心，協(xié)作精神,服務(wù)精神較差;3．辦事缺少恒心,堅(jiān)持性不強(qiáng),撒嬌任性,固執(zhí);5．自私,嫉妒性強(qiáng),有較強(qiáng)的獨(dú)占欲；６.膽怯,不善交往;７.情緒不穩(wěn)定,易激動(dòng),愛撒嬌;因素：１.缺少必要的”兒童伙伴”2.家長(zhǎng)過度溺愛;3．家庭教育不一致.五、實(shí)驗(yàn)分析題（共１0分)3０.幼兒概念學(xué)習(xí)的基本形式重要是概念形成,由此決定了教師指導(dǎo)兒童概念學(xué)習(xí)的方法重要有例證法和變法式兩種。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)某一概念的簡(jiǎn)要教案。答:P25５例如教“鳥”的概念時(shí),可以同時(shí)呈現(xiàn)麻雀、燕子、鴿子、老鷹等正例。教師告訴幼兒,這些都屬于鳥類。問幼兒，它們都有哪些共同特性？幼兒在辨別（感知）的基礎(chǔ)上也許會(huì)把“能飛”“長(zhǎng)毛”作為“鳥”的共同關(guān)鍵特性。緊接著,老師呈現(xiàn)鳥的反例,如“蝙蝠”“蒼蠅”并指出,它們能飛，但不是鳥。這些反例的出現(xiàn)促使兒童重新進(jìn)行假設(shè),排除無(wú)關(guān)特性,使概括達(dá)成精確化。浙江?。?2３年7月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼:00８8２一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分,共4０分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的,請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.原有知識(shí)為上位概念，其概括性和包容水平高于新知識(shí),新舊知識(shí)之間構(gòu)成類屬關(guān)系，這種學(xué)習(xí)稱為(）Ａ.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) Ｄ.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)基礎(chǔ)是（C)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是由多種因素構(gòu)成的,大體可分為三個(gè)維度。一是生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài),特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟限度,這是構(gòu)成準(zhǔn)備狀態(tài)的物質(zhì)基礎(chǔ)。A．個(gè)體智力因素的發(fā)展 Ｂ．個(gè)體非智力因素的發(fā)展C．個(gè)體生理因素的發(fā)展 D.個(gè)體心理因素的發(fā)展３.１92023出版的《教育心理學(xué)》的作者是(Ａ)Ｐ5A.桑代克 B.西蒙C.加涅?D．奧蘇伯爾4.教育心理學(xué)關(guān)注的三個(gè)焦點(diǎn)區(qū)域是（B)P2Ａ.教師、學(xué)生和學(xué)校 B.學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境C．學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和差異心理?D.知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和品德形成５.以下不屬于幼兒教育心理學(xué)作用的是(Ｃ)P２1A．測(cè)量與描述 Ｂ.預(yù)測(cè)與控制C.理解與說明 D．教育與反思6.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性將學(xué)習(xí)分為(C.８類)1、信號(hào)學(xué)習(xí):2、刺激—反映學(xué)習(xí)（S-R的學(xué)習(xí)）:3、連鎖學(xué)習(xí):4、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí):５、辨別學(xué)習(xí):6、概念學(xué)習(xí):７、規(guī)則的學(xué)習(xí):8、解決問題的學(xué)習(xí):A.6類?B．7類C.8類 D.９類７.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是(Ｃ.維果茨基)A.桑代克?B.皮亞杰C．維果茨基 D．奧蘇伯爾8.口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是（C．3歲）Ａ.1歲?Ｂ.2歲C.３歲?D.4歲9．“人本主義心理學(xué)之父”是(Ａ)A.羅杰斯 B.馬斯洛Ｃ．華生 D.奧蘇伯爾10.學(xué)習(xí)頓悟說的提出者是（A.苛勒)Ａ.苛勒 B.桑代克C.斯金納?Ｄ.華生1１．皮亞杰的具體運(yùn)動(dòng)階段是指(Ｂ）A．０—２歲 B.2—7歲C．7—11歲 D.１1—１5歲12.“舉一反三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱之為(C）Ａ.學(xué)習(xí)?B.定勢(shì) Ｃ.遷移?D．內(nèi)化１3．“行動(dòng)靈敏，善于交際”屬于哪種氣質(zhì)類型？（A．多血質(zhì)）A.多血質(zhì)?Ｂ.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)?D.抑郁質(zhì)1４．象征性游戲中最為典型的類型是(C.角色游戲)P183Ａ.規(guī)則游戲?B.智力游戲?Ｃ．角色游戲 D.教學(xué)游戲15．有目的的多次執(zhí)行某種動(dòng)作以形成技能的過程叫(Ａ．練習(xí))A．練習(xí) B.反復(fù) C．操作 D.內(nèi)化１６．幼兒概念學(xué)習(xí)的典型方式是(A)P2４3A.概念形成 B.概念同化?C．概念獲得?Ｄ.概念遷移１７.道德品質(zhì)形成的動(dòng)力是(B.道德情感）A．道德結(jié)識(shí)?B．道德情感C.道德意志?D.道德行為18.最早系統(tǒng)研究發(fā)明力的人是（D)Ａ.威特金 B.卡特爾C.華萊士?D．吉爾福特19．根據(jù)知識(shí)的分類，關(guān)于“如何決定去做及什么時(shí)候去做”的知識(shí)是()A．陳述性知識(shí)?B.程序性知識(shí)?Ｃ.條件性知識(shí) Ｄ.描述性知識(shí)20.下面不屬于布盧姆的教育活動(dòng)過程評(píng)價(jià)分類的是(Ｄ）P394A.診斷性評(píng)價(jià)?Ｂ.終結(jié)性評(píng)價(jià)C．形成性評(píng)價(jià) Ｄ.發(fā)展性評(píng)價(jià)二、名詞解釋(本大題共４小題，每小題3分，共12分)２1.操作學(xué)習(xí):是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)識(shí)過程，它既涉及以操作為方法和手段的操作性學(xué)習(xí),又涉及以操作為目的和內(nèi)容的操作自身的學(xué)習(xí)。Ｐ11８22.運(yùn)動(dòng)教育:P２1２就是把身體活動(dòng)與問題解決有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng))技能的一種教育模式.23.概念同化:P245是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特性,將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。24.相對(duì)評(píng)價(jià)：P39６是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)隊(duì)的平均成績(jī)或常模互相比較，從而擬定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表達(dá)方法，也稱常模參照評(píng)價(jià)。三、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題,每小題6分，共18分)２5.影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要因素有哪些？答:１．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；２.講解與示范；3.練習(xí)；Ｐ210２6.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)?P267答：1。隨機(jī)性和無(wú)意性;２.長(zhǎng)期性和反復(fù)性;３．實(shí)踐性;27.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式。P355答：Ａ.遞進(jìn)式B.網(wǎng)絡(luò)式Ｃ.放射式Ｄ.立體式四、論述題（本大題共2小題，每小題１0分,共２0分)28.游戲的顯著性特性有哪些？P151答：１、活動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)源性;2?；顒?dòng)目的的隱蔽性;3、活動(dòng)過程的松散性；4、活動(dòng)內(nèi)容的虛構(gòu)性;5、活動(dòng)規(guī)則的變通性;6、活動(dòng)主體的積極性２9．簡(jiǎn)述幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。Ｐ441答：1、教育對(duì)象的積極性和幼雅性；2、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性‘3、教育過程的發(fā)明性與靈活性;4、教學(xué)方法的主體性與示范性;5、教育影響的長(zhǎng)期性與滯后性;五、案例題（本大題１0分)30．游戲是幼兒園活動(dòng)的基本方式。幾個(gè)幼兒坐在地板上玩積木，鄒老師靠近幼兒坐著，也同樣玩積木。鄒老師偶爾發(fā)表一些評(píng)價(jià)性的見解，但無(wú)特指對(duì)象,也不與幼兒交談,只是吸引幼兒注意以達(dá)成指導(dǎo)目的。請(qǐng)你分析上述情景中,鄒老師采用的是哪種指導(dǎo)策略？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勎覈?guó)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略尚有哪些?答:Ｐ１87幼兒園游戲指導(dǎo)的策略兒童游戲指導(dǎo)涉及兩方面的任務(wù):準(zhǔn)備工作和介入游戲;游戲準(zhǔn)備和游戲指導(dǎo)(介入）均以觀測(cè)為前提,如何準(zhǔn)備采用什么指導(dǎo)方法或策略都必須建立在對(duì)兒童的發(fā)展水平和游戲需要的充足了解之基礎(chǔ)上，否則會(huì)導(dǎo)致盲目準(zhǔn)備和錯(cuò)誤指導(dǎo)。游戲指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的師生互動(dòng)中獲得發(fā)展，就離不開與周邊環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用,就必然采用自然的社會(huì)客觀規(guī)律的制約。教師通過何何種方式去干預(yù)和影響兒童的游戲直接決定于教師對(duì)兒童游戲活動(dòng)的不同控制程序。2０2３年4月課程代碼：00384一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題,每小題2分,共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的,請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.當(dāng)人從暗處走到明處，在最初一瞬間，會(huì)感到耀眼，什么都看不清,通過幾秒鐘，才恢復(fù)正常。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為()Ａ.明適應(yīng)Ｂ.暗適應(yīng)C.同時(shí)對(duì)比D.繼時(shí)對(duì)比2．兒童隨著年齡的增長(zhǎng)和生理的不斷成熟,其心理睬有所變化。因此，我們必須從這種變化中對(duì)兒童的心理進(jìn)行研究,這重要是遵循了兒童心理研究的（)A．實(shí)踐性原則Ｂ．活動(dòng)性原則Ｃ．發(fā)展性原則Ｄ.教育性原則３.兒童心理發(fā)展的敏感期也可稱為兒童心理發(fā)展的()Ａ.轉(zhuǎn)折期Ｂ.最佳期Ｃ.危機(jī)期D.心理性斷乳期4.教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí),要提出具體而明確的規(guī)定,在同一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不能規(guī)定幼兒注意事物的更多方面，這重要是考慮到幼兒注意的()A.選擇性B.穩(wěn)定性C.范圍D．分散5.當(dāng)某個(gè)幼兒能認(rèn)出窗戶、門、床等物體是方型的，球是圓型的……則說明他們已經(jīng)具有了()Ａ.形狀知覺B.大小知覺C.方位知覺D.深度知覺6.一天，玲玲聽到一首好聽的歌曲時(shí)，快樂地說：“媽媽，我也會(huì)唱，幼兒園老師教過我們?！庇钟幸惶?玲玲跟媽媽逛商店,指著貨架上的玩具說:“媽媽,我們幼兒園里也有這樣的玩具?！绷崃岬倪@種記憶現(xiàn)象在心理學(xué)上叫作（）A.識(shí)記B.保持C.回憶D.再認(rèn)7.兒童后學(xué)習(xí)的英文字母對(duì)先前學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音會(huì)產(chǎn)生干擾作用，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為（）Ａ.超限克制B.倒攝克制Ｃ.外克制Ｄ．前攝克制８.美國(guó)心理學(xué)家華生說：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變,或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商;或者使他們成為乞丐和盜賊……”這段話的實(shí)質(zhì)是（)A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論Ｃ．互相作用論D．二因素論9.皮亞杰研究認(rèn)為,運(yùn)算思維所使用的工具是（)A.感知B.行動(dòng)C.表象Ｄ.概念10.1歲半~2歲半兒童使用的句型重要是()Ａ.單詞句B.多詞句C.電報(bào)句Ｄ.復(fù)合句11.研究表白，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，情緒指向的事物不斷增長(zhǎng),有些先前不引起兒童情緒體驗(yàn)的事物,隨著年齡的增長(zhǎng)，也引起了情緒體驗(yàn)。這說明了兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)是日益()A.社會(huì)化B．自我調(diào)節(jié)化C.豐富化D．深刻化12.當(dāng)嬰兒生理上還不具有學(xué)習(xí)坐的動(dòng)作的也許性時(shí),要他學(xué)坐是無(wú)效的，這是由于兒童動(dòng)作的發(fā)展受到了()A.訓(xùn)練因素的影響Ｂ．成熟因素的影響Ｃ．環(huán)境因素的影響D.教育因素的影響１３.幼兒小宇精力旺盛，行動(dòng)靈敏,為人熱情，但情緒易沖動(dòng),難以約束自我。根據(jù)傳統(tǒng)氣質(zhì)類型的劃分方法，小宇的氣質(zhì)類型傾向于()A．多血質(zhì)B.抑郁質(zhì)C．粘液質(zhì)D．膽汁質(zhì)1４.媽媽在嬰兒身邊時(shí)，嬰兒一般就能安心地玩玩具,對(duì)陌生人的反映也比較積極,并不總是依偎在媽媽身旁，在此,嬰兒的依戀類型屬于()Ａ.回避型B.無(wú)依戀型Ｃ.安全型D．反抗型15．新生兒的心理，可以說是一周一個(gè)樣；滿月以后，是一月一個(gè)樣；兩三歲以后的兒童,相隔一周,前后變化就不那么明顯了。這表白了學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是心理的發(fā)展具有()A.整體性B.連續(xù)性C.不均衡性D.高速性二、解釋概念或術(shù)語(yǔ)題(本大題共5小題，每小題4分,共２０分)16.最近發(fā)展區(qū)17.再造想象１８.情境言語(yǔ)19.直觀行動(dòng)思維20.首尾規(guī)律三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，請(qǐng)任選3小題作答，所有作答只按前3小題評(píng)分。每小題８分,共２４分)21.幼兒故意注意的發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面?2２．學(xué)前兒童的理解的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面?2３.學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)是什么?24.5~6歲兒童心理發(fā)展的重要特點(diǎn)是什么？四、論述題（本大題共2小題,請(qǐng)任選１小題作答,所有作答只按前1小題評(píng)分。每小題12分，共１2分)２5.聯(lián)系實(shí)際,說明影響兒童親社會(huì)行為形成的因素。２6.舉例說明情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。五、案例分析題(本題14分）２7.浩浩和圓圓同是某幼兒園中班小朋友。浩浩特別喜歡搭積木和玩“奧特曼”游戲;圓圓則十分喜歡玩“娃娃家”、開“醫(yī)院”，還喜歡和小伙伴們一起玩表演游戲?？墒?他們所在的幼兒園卻為幼兒開設(shè)了各種愛好班和特色班，并規(guī)定他們盡也許多地參與。這樣,浩浩和圓圓等幼兒就很少有時(shí)間進(jìn)行自己喜歡的游戲活動(dòng)了。在家里，他們的父母也不太主張他們玩游戲,認(rèn)為兒童做游戲純粹就是玩,是浪費(fèi)時(shí)間。于是，彈鋼琴、學(xué)古詩(shī)、學(xué)珠心算、練跆拳道等等活動(dòng)便充斥著他們的業(yè)余生活……(1）請(qǐng)問：浩浩和圓圓父母與老師的這種做法合理嗎?為什么?(２)聯(lián)系案例或?qū)嶋H,分析游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。全國(guó)２023年7月自考學(xué)前心理學(xué)試題和參考答案

?課程代碼:００3８4

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題,每小題2分,共４0分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

１.學(xué)前兒童心理學(xué)研究對(duì)象的年齡段是（

D

)?A.０—6、7歲

B.3—6、７歲?C．0—12歲

D.0—18歲

２.兒童在每個(gè)年齡階段形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特性被稱為（

C

)

A.兒童發(fā)展的年齡特性

B.兒童生理發(fā)展的年齡特性

C．兒童心理發(fā)展的年齡特性

D.兒童身心發(fā)展的年齡特性

3.學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)中，能逐漸與別人聯(lián)系、合作活動(dòng)，這說明他們的注意的(

B

)?A.選擇性增強(qiáng)

B.范圍擴(kuò)大?Ｃ.穩(wěn)定性提高

D.分派提高?4.視觸協(xié)調(diào)出現(xiàn)的重要標(biāo)志是(

A

)?A.能伸手抓到東西

?B.看到喜歡的東西時(shí)會(huì)手舞足蹈?C.一抓到東西就不放，且將它塞到嘴里

D.不斷地把成人放在他手上的物體扔到地上

5．兒童記憶策略發(fā)展的轉(zhuǎn)變期,約出現(xiàn)在(

Ｃ

）?A．2—３歲

B.４—5歲

C.５—７歲

Ｄ.７—8歲

6.幼兒時(shí)常會(huì)提出一些不平常的問題，具體表現(xiàn)的是(

B

)?A.再造想象

B.發(fā)明想象?C.無(wú)意想象

D.故意想象?7.幼兒看到天上白云的形狀，一會(huì)兒想像它是一匹疾馳的“駿馬”;一會(huì)兒想像它是一座會(huì)動(dòng)的“山”……這種想象屬于(

C

)?Ａ.再造想像

B．故意想像

C.無(wú)意想像

D.幻想?8．下列說法對(duì)的的是(

B

)

Ａ.學(xué)前兒童對(duì)昨晚和明早的認(rèn)知水平高于對(duì)上午、下午、晚上的認(rèn)知?B.學(xué)前兒童對(duì)明早的認(rèn)知水平高于對(duì)昨晚的認(rèn)知水平

C.幼兒的時(shí)間知覺,重要是依靠生活中接觸到的周邊現(xiàn)象的變化?D.學(xué)前兒童對(duì)一年四季的認(rèn)知早于對(duì)“周”的時(shí)序的認(rèn)知

9.在幼兒期,幼兒大量使用的判斷是(

Ａ

)?A.直接判斷

B.間接判斷

Ｃ.形式判斷

D.客觀判斷?1０．在學(xué)前兒童思維工具的發(fā)展變化中，語(yǔ)詞的作用（

Ｂ

)?Ａ.基本不變

B.越來越大

C.越來越小

D.始終很小?11.我國(guó)的一項(xiàng)研究表白:兒童詞匯量增長(zhǎng)的活躍期是(

Ｂ

)

A.3—４歲

B.4—5歲

C．5—６歲

D.6—7歲

1２.與兒童最初出現(xiàn)的情緒反映相關(guān)的是（

A

)

A.生理需要

B.社會(huì)性需要

Ｃ.社會(huì)性適應(yīng)

Ｄ．腦成熟?13.兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律有（

Ｄ

)

A.從局部到整體的規(guī)律

B.尾首規(guī)律?C.遠(yuǎn)近規(guī)律

D.大小規(guī)律?14.與兒童自我意識(shí)的真正出現(xiàn)相聯(lián)系的是(

Ａ

）

Ａ.言語(yǔ)的發(fā)展

B.動(dòng)作的發(fā)展

C．意志的發(fā)展

D．情感的發(fā)展?1５.嬰兒與重要照顧者的依戀大約出現(xiàn)于第（

B

）

A.5、6個(gè)月

B.6、7個(gè)月?C．7、８?jìng)€(gè)月

D.8、９個(gè)月

16．提出“成熟勢(shì)力說”的心理學(xué)家是（

Ｃ

)?Ａ.高爾頓

B.華生?C.蓋塞爾

D.斯金納

?17.兒童空間維度形容詞出現(xiàn)的順序是(

A

)

A．①大?、诟甙?、長(zhǎng)短③粗細(xì)④高低

B.①大?、诟甙?、長(zhǎng)短③高低④粗細(xì)?C．①大?、诟叩廷鄞旨?xì)④高矮、長(zhǎng)短

D.①大?、诖旨?xì)③高矮、長(zhǎng)短④高低

１8.布里奇斯認(rèn)為３個(gè)月以后，嬰兒的情緒分化為(

D

）?Ａ．快樂和憤怒

Ｂ.快樂和厭惡?C.快樂和恐驚

Ｄ．快樂和痛苦?１9.兒童堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡是(

C

)?A．2—3歲

B.3—4歲

Ｃ.4—5歲

D．5—6歲

２0.具有精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事等典型特性的氣質(zhì)是(

A

)?A．膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

Ｃ．粘液質(zhì)

Ｄ.抑郁質(zhì)?二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分,共30分)

21.一般地,了解研究?jī)和睦戆l(fā)展的具體方法有哪些？Ｐ10?答:一般地,了解研究?jī)和睦戆l(fā)展的具體方法有：觀測(cè)法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查訪問法、問卷法、談話法、作品分析法。?

22.兒童痛覺發(fā)展的規(guī)律及幫助幼兒減輕疼痛的方法有哪些?Ｐ97?兒童痛覺發(fā)展的規(guī)律是：隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展,表現(xiàn)在痛覺感受性越來越提高。新生兒的痛覺感受性很低,嬰幼兒年齡越大,對(duì)痛刺激的感受越敏感。?

減輕疼痛的方法有:?①改善外部環(huán)境。減少環(huán)境中也許引起碰撞并導(dǎo)致傷害的因素，如減少地面的硬度、樓梯和家具盡也許做成圓角等。?

②調(diào)節(jié)情緒。采用積極暗示和分心等方法減少兒童在碰撞過程中產(chǎn)生的緊張、恐驚、傷心、焦急、煩躁等情緒,增強(qiáng)兒童對(duì)痛的耐受力。

23.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)。Ｐ18５

答:兒童思維的真正形成是在2歲左右，幼兒期是思維開始發(fā)展的時(shí)期。?學(xué)前兒童最早發(fā)展的是直觀行動(dòng)思維,其發(fā)展具有如下特點(diǎn):思維解決的問題復(fù)雜化;思維解決問題的方法概括化;思維中語(yǔ)言的作用逐漸增強(qiáng)。?在直觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，幼兒思維具體形象性逐漸發(fā)展，成為幼兒期思維的重要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性,此外還具有經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性、片面性等派生特點(diǎn)。?在幼兒期末，幼兒明顯出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。??24．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)。P387?①?gòu)暮?jiǎn)樸到復(fù)雜(從不齊全到齊全，從籠統(tǒng)到分化)。

②從具體到抽象。

③從被動(dòng)到積極(從無(wú)意到故意，從重要受生理制約到自己積極調(diào)節(jié))。?

④從零亂到成體系。?

25.影響學(xué)前兒童襲擊性行為的因素有哪些?P３7９?①父母的處罰?②楷模?③強(qiáng)化

④挫折?

三、論述題(本大題共2小題，每小題10分,共２0分)

２６.如何運(yùn)用幼兒注意選擇性發(fā)展的規(guī)律來組織幼兒園活動(dòng)?P7１

注意的選擇性是指幼兒傾向于對(duì)一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少。

隨著年齡的增大，幼兒期注意的選擇性表現(xiàn)較以前更加明顯。它一方面依賴于生理的成熟，另一方面與后天的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練,個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及愛好、情緒有關(guān)。

根據(jù)幼兒注意選擇性發(fā)展的特點(diǎn),在組織幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下方面以提高幼兒活動(dòng)的效果：

一是應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展水平和教育的目的規(guī)定，故意識(shí)地訓(xùn)練幼兒注意的選擇性,使幼兒的注意指向和集中到有助于其身心健康發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容上來。

二是教師或家長(zhǎng)在安排幼兒教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要適合幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平。

三是教師要了解、研究幼兒的愛好及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)。?

27.試述影響學(xué)前兒童意志行動(dòng)發(fā)展的因素。P3１2

學(xué)前兒童意志行動(dòng)的發(fā)展受許多因素的影響，這些因素不是孤立地起作用的，它們是互相影響的。

①遺傳因素。遺傳因素對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展起著相稱重要的作用，而動(dòng)作發(fā)展是意志行動(dòng)的基礎(chǔ),因此,遺傳因素會(huì)影響兒童意志行動(dòng)的發(fā)展。動(dòng)作的發(fā)展與整個(gè)身體的發(fā)育有密切關(guān)系，而在體格發(fā)育上，遺傳因素占有相稱大的比例，如身高的增長(zhǎng)方面遺傳因素為63％，男女兒童動(dòng)作能力發(fā)展的差異，在一定限度上也是遺傳決定的。此外,體型在相稱限度上也與遺傳有關(guān)。而遺傳帶來的身體個(gè)別部位的特性或缺陷，對(duì)相應(yīng)動(dòng)作的發(fā)展也有影響。

②成熟。兒童動(dòng)作的發(fā)展受生理成熟的影響是顯而易見的。比如，當(dāng)嬰兒生理上沒有成熟到會(huì)坐時(shí)就讓他學(xué)坐是無(wú)效的，也不利于他身體的發(fā)育。兒童動(dòng)作發(fā)展有關(guān)鍵期和敏感期,假如抓住時(shí)機(jī)，在兒童最容易掌握某種動(dòng)作的時(shí)候,促進(jìn)其發(fā)展，則可達(dá)成事半功倍之效。?③教育和練習(xí)。兒童各種基本動(dòng)作的發(fā)展都要通過練習(xí)，也就是說，在成熟的時(shí)間范圍內(nèi),教育和練習(xí)起著十分重要的作用。對(duì)嬰幼兒來說，在學(xué)習(xí)各種動(dòng)作時(shí)，練習(xí)與不練習(xí),動(dòng)作發(fā)展區(qū)別很大。指導(dǎo)孩子掌握各種動(dòng)作,重要依靠手把手教,通過小步子的學(xué)習(xí)和模仿進(jìn)行的。如，教孩子爬行和穿衣服,都可以采用分步訓(xùn)練的方法。?④激發(fā)動(dòng)機(jī)。嬰幼兒自身的積極性,是促進(jìn)其動(dòng)作發(fā)展，特別是意志行動(dòng)發(fā)展的重要力量。如激發(fā)孩子的愛好，鼓勵(lì)和增強(qiáng)孩子的自信心,通過減少誘惑物的價(jià)值、提高幼兒對(duì)意志行動(dòng)理解、同伴間進(jìn)行比較等方法使幼兒產(chǎn)生積極的心態(tài)，這些方法能激發(fā)孩子良好的動(dòng)機(jī),促進(jìn)他們動(dòng)作和意志行動(dòng)的發(fā)展。?

四、案例題(本大題共10分)

２８.結(jié)識(shí)三角形、長(zhǎng)方形時(shí)，采用讓幼兒邊觀測(cè)邊觸摸邊說出邊角的方法,和讓幼兒觀測(cè)并說出邊角的方法,哪一種方法會(huì)更有助于幼兒辨識(shí)和記憶?并運(yùn)專心理學(xué)原理加以分析說明。?結(jié)識(shí)三角形、長(zhǎng)方形時(shí)，采用讓幼兒邊觀測(cè)邊觸摸邊說出邊角的方法更有助于幼兒辨識(shí)和記憶。?從幼兒感知覺發(fā)展特點(diǎn)角度分析，在視覺、觸覺、動(dòng)覺的協(xié)同活動(dòng)中，幼兒對(duì)幾何形狀知覺的效果最佳。研究表白，只用視覺辨別三角行和長(zhǎng)方形,幼兒的錯(cuò)誤率高,而在視覺、觸覺、動(dòng)覺的共同參與下，幼兒的對(duì)的率則得到提高。因而，邊觀測(cè)邊觸摸邊說出邊角的方法有助于幼兒對(duì)三角形和長(zhǎng)方形的辨識(shí)。?從幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)角度分析,幼兒無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì),當(dāng)被記憶的物體成為幼兒認(rèn)知活動(dòng)的重要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物,并且在活動(dòng)中感官參與的數(shù)量多，則幼兒記憶的效果好。案例中所述的邊觀測(cè)邊觸摸邊說出邊角的活動(dòng)中，結(jié)識(shí)三角行和長(zhǎng)方形成為幼兒辨識(shí)和記憶活動(dòng)的重要對(duì)象,并且在這個(gè)過程中有眼、耳、手等多種感官的參與，因此有助于幼兒對(duì)三角形和長(zhǎng)方形的記憶。?綜上所述,采用讓幼兒邊觀測(cè)邊觸摸邊說出邊角的方法更有助于幼兒辨識(shí)和記憶。全國(guó)２02３年1月自考學(xué)前心理學(xué)試題課程代碼:00384一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題,每小題2分，共４0分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的,請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。１.下列哪個(gè)原則不是研究學(xué)前兒童心理的基本原則（D)A.客觀性Ｂ.活動(dòng)性C.發(fā)展性D.高效性2.兒童心理發(fā)展的年齡特性是指兒童在每個(gè)年齡階段形成并表現(xiàn)出來的（A)A．一般的、典型的、本質(zhì)的心理特性。B.一般的、穩(wěn)定的、典型的心理特性。C．本質(zhì)的、一般的、可變的心理特性。D.一般的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特性。3.兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特性變化最大的階段是(A）A.０～1歲B.1~3歲C.3～6歲D．6~1４歲4．在1/20秒時(shí)間內(nèi)，幼兒能注意到互相之間沒有聯(lián)系的墨點(diǎn)數(shù)是（B)A.1～２個(gè)B.２~4個(gè)Ｃ.4~6個(gè)D.６~８?jìng)€(gè)5.聽覺和視覺的明顯協(xié)調(diào)約在出生后(B）A.１0天B．半個(gè)月C.20天D.１個(gè)月6.幼兒機(jī)械記憶和意義記憶效果的比較,是（B）A．機(jī)械記憶效果好B．意義記憶效果好C．兩者都在發(fā)展D.兩者不可比較7.整個(gè)幼兒期,占重要地位的記憶是（B)A.語(yǔ)詞記憶B.形象記憶Ｃ.故意記憶D．意義記憶8．幼兒時(shí)常提出一些不平常的問題,是以下哪方面的具體表現(xiàn)（Ｂ)Ａ.再造想象B.發(fā)明想象C．無(wú)意想象D.故意想象9.直觀行動(dòng)思維的工具是（Ａ)A.感知、動(dòng)作Ｂ.具體形象C.語(yǔ)詞概括Ｄ.概念、判斷、推理１0.問幼兒“什么是鳥？”回答說“鳥會(huì)飛”,據(jù)此可說明幼兒下定義處在哪種水平?(B)Ａ.同義反復(fù)不會(huì)下定義B.依據(jù)具體外部特性下定義C.接近下定義水平D.初步概念水平１1.兒童在語(yǔ)音發(fā)生過程中，擴(kuò)展和收縮趨勢(shì)是(Ｄ）A.同時(shí)發(fā)生B.實(shí)際不存在C.收縮在前，擴(kuò)展在后D.擴(kuò)展在前,收縮在后12.兒童識(shí)字的過程,可有順序地分為（D)A.再現(xiàn)階段、識(shí)字階段、泛化階段Ｂ.泛化階段、再現(xiàn)階段、識(shí)字階段C.識(shí)字階段、泛化階段、再現(xiàn)階段D.泛化階段、識(shí)字階段、再現(xiàn)階段13.兒童情緒的社會(huì)化與兒童的社會(huì)性需要與以下哪個(gè)方面有關(guān)(A）A．社會(huì)性交往B.社會(huì)性動(dòng)因C.社會(huì)性認(rèn)知Ｄ．社會(huì)性適應(yīng)14.根據(jù)目前研究,2歲前兒童的動(dòng)作訓(xùn)練，對(duì)動(dòng)作發(fā)生時(shí)間早晚的影響是（C)A.有很大價(jià)值的B.沒有價(jià)值的C.有限的D．無(wú)限的1５.幼兒積極參與“值日生”勞動(dòng)，其動(dòng)機(jī)經(jīng)常是(Ｃ)A．一致的B.間接的C.直接的D.高效的1６．兒童自我控制發(fā)展迅速的時(shí)期,大約在(Ｂ)Ａ.3~4歲期間B．4~５歲期間C.５～6歲期間D.６歲以后迅速1７．根據(jù)布魯姆的智力發(fā)展曲線，４歲時(shí)兒童智力已發(fā)展了約（B）A.２0%B.5０%C．80%D.９2%18.對(duì)自己的社交地位缺少對(duì)的的評(píng)價(jià),往往估計(jì)過高，這類孩子屬于(C）A．受歡迎型幼兒B.被忽視型幼兒C.被排斥型幼兒D．中間型幼兒1９．幼兒更多表現(xiàn)出的襲擊性行為是(B）Ａ.言語(yǔ)性襲擊Ｂ.生理性襲擊C．積極性襲擊D.反映性襲擊2０.促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最佳的活動(dòng)形式是(C)A.操作B.交往Ｃ.游戲Ｄ.言語(yǔ)二、簡(jiǎn)答題（本大題共５小題,每小題6分，共３０分)21.幼兒故意注意發(fā)展的特性及具體表現(xiàn)。P69答：幼兒故意注意的發(fā)展具有以下特性:①幼兒的故意注意受大腦發(fā)育水平,重要是額葉部提成熟限度的局限。額葉大約在7歲時(shí)才達(dá)成成熟水平,因此，幼兒期故意注意遠(yuǎn)未充足發(fā)展。②幼兒的故意注意是在外界環(huán)境,特別是成人的規(guī)定下發(fā)展的。成人的指引幫助幼兒明確注意的目的任務(wù),產(chǎn)生故意注意的動(dòng)機(jī),同時(shí)引導(dǎo)了幼兒故意注意的方向。③幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。例如，為了注意看書，幼兒會(huì)用手指著書。④幼兒的故意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在游戲活動(dòng)中，幼兒可以更好地維持故意注意。２2.幼兒園教育活動(dòng)中可應(yīng)用的感知覺規(guī)律及涵義。P10９答：幼兒園教育活動(dòng)中可應(yīng)用的感知覺規(guī)律有:適應(yīng)現(xiàn)象、對(duì)比現(xiàn)象、知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系。①適應(yīng)現(xiàn)象是指由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性會(huì)因刺激的連續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而減少或提高的現(xiàn)象。②對(duì)比現(xiàn)象是指同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此互相作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。③知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系是指感覺器官在同一時(shí)間內(nèi)不能同樣清楚地感知所接觸的事物，有些刺激物會(huì)成為知覺的對(duì)象。2３.幼兒無(wú)意想象和故意想象發(fā)展的特點(diǎn)及表現(xiàn)。Ｐ153\P１54答:幼兒無(wú)意想象發(fā)展的特點(diǎn)及表現(xiàn):①想象無(wú)預(yù)定目的,由外界刺激直接引起。②想象的主題不穩(wěn)定。③想象的內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)。④以想象過程為滿足。⑤想象受情緒和愛好的影響。幼兒故意想象發(fā)展的特點(diǎn)及表現(xiàn)：①在活動(dòng)中出現(xiàn)了有目的、有主題的想象。②想象的主題逐漸穩(wěn)定。③為了實(shí)現(xiàn)主題,可以克服一定的困難。24.情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展和交往發(fā)展的作用。P26４答:情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展具有以下作用：①情緒狀態(tài)對(duì)嬰幼兒智力操作有不同影響?？鞓窂?qiáng)度與操作效果之間的相關(guān)為“Ｕ”字形關(guān)系。懼怕和痛苦的限度與操作效果之間為直線關(guān)系。強(qiáng)烈的激情狀態(tài)或淡漠無(wú)情，都不利于兒童的智力探索活動(dòng)。②有美感情緒色彩的詞和有惡感的詞相比,前者識(shí)記效果明顯地好。情緒對(duì)學(xué)前兒童交往發(fā)展具有以下作用：①兒童在掌握語(yǔ)言之前,重要以表情作為交往的工具。②幼兒仍經(jīng)常用表情代替語(yǔ)言回答成人的問題或用表情輔助自己的語(yǔ)言表述。③在嬰幼兒期,情緒的感染作用尤為突出。25．幼兒性別行為發(fā)展的特點(diǎn)及其具體表現(xiàn)。P3６8?答：幼兒性別行為發(fā)展的特點(diǎn)及具體表現(xiàn)有：①在游戲活動(dòng)愛好方面表現(xiàn)出差異：男孩更喜歡有汽車參與的運(yùn)動(dòng)性、競(jìng)賽性游戲,女孩則更喜歡過家家的角色游戲。②在選擇同伴及同伴互相作用方面表現(xiàn)出差異：研究發(fā)現(xiàn)，3歲的男孩就明顯地選擇男孩而不選擇女孩作為伙伴。此外，男孩之間更多打鬧,女孩則很少有身體上的接觸。③在個(gè)性和社會(huì)性方面表現(xiàn)出差異:研究顯示,4歲女孩在獨(dú)立能力、自控能力、關(guān)心人與物三個(gè)方面優(yōu)于同齡男孩;６歲男孩的好奇心和情緒穩(wěn)定性、觀測(cè)力優(yōu)于女孩。三、論述題(本大題共2小題，每小題1０分，共20分）2６.試述學(xué)前兒童記憶策略形成的特點(diǎn)。P121答：學(xué)前兒童記憶策略逐漸形成，常見的記憶策略涉及:①反復(fù)背誦或自我復(fù)述。年齡較大的幼兒，在識(shí)記過程中反復(fù)背誦以避免遺忘。有時(shí)，邊識(shí)記邊自言自語(yǔ)地說出記憶材料的名稱或內(nèi)容。②使記憶材料系統(tǒng)化。幼兒中期以后，可以在記憶過程中自動(dòng)對(duì)記憶材料加以整理分類,例如,邊識(shí)記邊把圖片分類。③間接的意義識(shí)記。年齡較大的幼兒，可以對(duì)記憶材料進(jìn)行精心思考，找出材料組成的規(guī)律,以幫助記憶。２７.試述學(xué)前兒童心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。P３92答：學(xué)前兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性。學(xué)前兒童心理發(fā)展是連續(xù)的，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。比如，2~3歲兒童在外界事物的影響下,借助感知覺和動(dòng)作可以進(jìn)行思維活動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童記憶中所保持的表象越來越多，在量變的基礎(chǔ)上,兒童的思維活動(dòng)發(fā)生了質(zhì)變,產(chǎn)生了具體形象思維。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在前后發(fā)展之間不是沒有聯(lián)系的,先前的較低檔的發(fā)展是后來較高級(jí)的發(fā)展的前提。兒童心理隨著量變的積累，到一定限度,便發(fā)生質(zhì)變,表現(xiàn)出一些帶有本質(zhì)性的重要差異，使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出階段性。這也就是成人有時(shí)“忽然”發(fā)現(xiàn)孩子近來“懂事”了、“長(zhǎng)大”了的緣故。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的,是辨證統(tǒng)一的。兒童心理發(fā)展一般采用漸變的形式，在原有的質(zhì)的特性占重要地位時(shí)，已經(jīng)開始出現(xiàn)新的質(zhì)的特性的萌芽，而當(dāng)新的特性占據(jù)重要地位之后，往往仍有舊的特性的表現(xiàn)?？傊?兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性是辨證統(tǒng)一的，在連續(xù)發(fā)展過程中的重大質(zhì)變，構(gòu)成了發(fā)展的階段性，階段特性之間的交叉又體現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性。四、案例分析題(本大題共1０分）２8．在我國(guó)南方農(nóng)村過去以“木桶育兒”，常見的具體方式是:6—7個(gè)月的嬰兒被養(yǎng)育在上口小、下口大的木桶里,木桶的下半部用帶孔的板隔開,下面放著炭火盆為嬰兒取暖。孩子天天要在桶內(nèi)放6—8個(gè)小時(shí),只在喂奶和睡眠時(shí)抱出，木桶育兒要連續(xù)到2歲以后。這樣育兒方式會(huì)影響嬰兒動(dòng)作、認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展嗎？并加以分析。答:這樣的育兒方式會(huì)影響嬰兒的動(dòng)作、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。一方面,6、7個(gè)月——2歲的嬰兒正處在掌握人生最初的、起碼的、基本的動(dòng)作階段，開始會(huì)抓握、爬、站、走等動(dòng)作。長(zhǎng)期在木桶中,孩子沒有自由活動(dòng)的余地，動(dòng)作發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。另一方面，根據(jù)皮亞杰的理論,2歲前的嬰兒思維正處在感知運(yùn)動(dòng)階段，需要通過感知和動(dòng)作來獲取外界信息，了解事物之間、人與事物之間的關(guān)系。木桶育兒一方面局限了孩子的活動(dòng)范圍，使孩子處在完全被動(dòng)狀態(tài)，沒有積極探索的機(jī)會(huì)。另一方面,孩子缺少感知刺激,無(wú)法獲取更多關(guān)于世界的信息，其認(rèn)知發(fā)展必然會(huì)受到嚴(yán)重影響。第三，6、7個(gè)月——2歲的嬰兒正處在依戀發(fā)展的重要時(shí)期,由于天天只在喂奶和睡眠是抱出，孩子與母親皮膚接觸、情感交流的機(jī)會(huì)非常少，母親對(duì)孩子的需要不了解、不敏感，因此,木桶育兒不利于親子關(guān)系的建立，影響孩子人際關(guān)系的發(fā)展。綜上所述,“木桶育兒”的方式對(duì)嬰兒動(dòng)作、認(rèn)知以及社會(huì)性發(fā)展都會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重影響,阻礙嬰兒的健康成長(zhǎng)。(課程代碼

00882）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分,共20分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．研究者要以有效的提高教育質(zhì)量和科學(xué)性水平為宗旨，選擇富有教育意義的課題，在研

究過程中盡量使研究活動(dòng)和教育活動(dòng)達(dá)成和諧統(tǒng)一，有益于幼兒身心的健康發(fā)展，防止和避免研究工作對(duì)他們導(dǎo)致不良影響。這一原則是

【

】

Ａ.客觀性原則

B.發(fā)展性原則

C．教育性原則

D．理論聯(lián)系實(shí)際原則2．日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》日文版出版于

【

】

A.1９６2年

B.１97２年

C．19８２年

Ｄ.199２年3．美國(guó)的教育和心理學(xué)家根據(jù)教育目的把學(xué)習(xí)分為：認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的是【

】

A.加涅

B．梅耶

C.皮亞杰

Ｄ．布盧姆4.在兒童的發(fā)展過程中，存在一個(gè)最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反映并且一旦錯(cuò)過就難以填補(bǔ)的特定階段，這就是兒童行為學(xué)習(xí)的

【

】

A．關(guān)鍵期

B．最佳期

C．敏感期

D.加速期５．語(yǔ)言文學(xué)符號(hào)所表述的新知識(shí)可以與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系的學(xué)習(xí)稱為

【

】

A．認(rèn)知學(xué)習(xí)

Ｂ．智慧學(xué)習(xí)

Ｃ.情感學(xué)習(xí)

D．意義學(xué)習(xí)6.桑代克于20世紀(jì)初進(jìn)行了大量的人類學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)習(xí)的“聯(lián)結(jié)說”又稱為【

】

A.嘗試錯(cuò)誤說

Ｂ.行為習(xí)慣說

Ｃ．接近條件作用學(xué)說

D.經(jīng)典條件反射學(xué)說7.從心理結(jié)構(gòu)而言,每個(gè)游戲都具有兩種成分,認(rèn)知和

【

】

Ａ.動(dòng)作

B.情感

C．學(xué)習(xí)

D．心理8．游戲準(zhǔn)備涉及：游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料和

【

】

Ａ.游戲表情

B．游戲言語(yǔ)

C.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

D.動(dòng)作準(zhǔn)備9.道德品質(zhì)的培養(yǎng)

【

】

Ａ．從培養(yǎng)道德行為技能與習(xí)慣開始

B．從激發(fā)幼兒的道德情感開始

C．從提高幼兒的道德結(jié)識(shí)開始

D.可有多個(gè)開端1０.個(gè)體在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立掌握社會(huì)規(guī)范、對(duì)的解決人際關(guān)系,妥善自治,從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程是【

】

A．社會(huì)性

B.社會(huì)化

Ｃ．社會(huì)合作

D．社會(huì)性學(xué)習(xí)１１．在《自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)明力》一文中明確提出發(fā)明性是健全人的本質(zhì)之一的是

【

】

Ａ．馬斯洛

B．卡特爾

C．皮亞杰

Ｄ.華萊士12.在教育活動(dòng)指導(dǎo)中,重要涉及呈現(xiàn)信息和操練技能等知識(shí)的教育活動(dòng)指導(dǎo)模式是【

】

A.呈現(xiàn)模式

B．行動(dòng)模式

C．探究模式

Ｄ.觀測(cè)模式１3.用來評(píng)價(jià)兒童的身體意識(shí)、手的靈活性以及身體控制能力的兒童發(fā)展?fàn)顩r鑒別工具是【

】

A．學(xué)前語(yǔ)言量表

Ｂ.房－樹-人測(cè)驗(yàn)

Ｃ．動(dòng)作活動(dòng)量表修訂本

D．皮博迪圖畫詞匯測(cè)驗(yàn)14.能提供關(guān)于特定兒童的平常活動(dòng)與進(jìn)步的書面計(jì)劃與記錄的個(gè)別評(píng)價(jià)方式是【

】

A．活動(dòng)記錄

B.發(fā)展?fàn)顩r鑒別

C．協(xié)約

D．鑒定１５.幼兒園人際互動(dòng)的核心是

【

】

A．師幼互動(dòng)

B.幼幼互動(dòng)

C.師師互動(dòng)

D.幼兒與環(huán)境互動(dòng)1６．關(guān)于我國(guó)當(dāng)前師幼互動(dòng)行為的負(fù)向功能，以下錯(cuò)誤的表達(dá)是

【

】

Ａ.不利于幼兒的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展

Ｂ．不利于發(fā)揮幼兒的積極性和發(fā)明性

Ｃ．不利于幼兒情感的健康發(fā)展

D.不利于提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)與生活秩序17．最有名的教育活動(dòng)的互動(dòng)分析