《翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文的應(yīng)用研究2700字（論文）》

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課程中的實際應(yīng)用摘要近年來，我國的小學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷“課改”“教改”，在這個大環(huán)境下，如何對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革成為了每個語文老師必須要考慮的問題。我國的中小學(xué)中，傳統(tǒng)的照本宣科模式仍是教學(xué)的主流，而學(xué)生，作為小學(xué)語文課程的教學(xué)主體，難以在這種教學(xué)模式中展現(xiàn)自己。因此，本文在翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論的指導(dǎo)下，針對小學(xué)語文的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從中找出解決小學(xué)語文課程中傳統(tǒng)教學(xué)模式缺點的對策。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；課程改革引言隨著信息技術(shù)的不斷變化和中共十九大以后新一輪課程改革的到來，語文課程的改革也是勢在必行的，近些年的研究給與了我們許多可以改進(jìn)語文課教學(xué)的經(jīng)驗。并且，隨著信息技術(shù)教學(xué)模式的發(fā)展，如何利用信息技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也成為了我們應(yīng)該關(guān)注的重點。近年來，國內(nèi)教育工作者一直在不斷探索和創(chuàng)新"翻轉(zhuǎn)課堂"，以優(yōu)化語文課堂的教學(xué)效率，改變在傳統(tǒng)教育下學(xué)生的"語文思維困難和思維僵化"情況。簡介翻轉(zhuǎn)課堂概念簡介翻轉(zhuǎn)教室，或者把它翻譯成"反轉(zhuǎn)課堂"。自從2011在美國崛起以來，它引起了廣泛教具學(xué)者的重視與關(guān)注。在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生的學(xué)為主，課前教師制作好相應(yīng)的教學(xué)視頻，學(xué)生提前觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師將回答問題，師生之間的合作與探究是互動的、交流的。在課堂教學(xué)的主旋律中，課后學(xué)生將幫助教師對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和反思，及時獲得反饋，及時解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，即"課前傳授和課上吸收"的模式。通過多媒體等媒介輔助學(xué)生上課前通過獨立觀看視頻來完成知識轉(zhuǎn)移。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前已經(jīng)出現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的模式，但是這種教學(xué)模式主要是指教師利用信息技術(shù)的輔助進(jìn)行教學(xué)活動，比如PPT、幾何畫板等軟件的使用，但是像現(xiàn)代信息技術(shù)課堂雖然有自己的優(yōu)勢，卻不能像翻轉(zhuǎn)課堂一樣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，信息技術(shù)主要還是輔助教師的教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)的輔助作用相對較少。傳統(tǒng)教育模式的局限性目前我國的小學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)試教育思想還是根深蒂固，但實際上，以小學(xué)語文課教學(xué)為例，這門課強(qiáng)調(diào)的是實際技能的應(yīng)用，應(yīng)該去強(qiáng)調(diào)內(nèi)容選擇、設(shè)計貼近學(xué)生日常生活，力求將知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相融合；其次，注重興趣激發(fā)，教科書時刻都以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，將對話、插圖、設(shè)計的生動有趣，使學(xué)生容易接受且樂于學(xué)習(xí)；最后，教科書注重靈活擴(kuò)展，教科書是使用人數(shù)最多的書籍，而教科書要做到面面俱到很難，因此老師在實際教學(xué)中應(yīng)該去有一個擴(kuò)展性的教學(xué)思維。而這些老師們應(yīng)該去思考的點，卻因為語文課成績與學(xué)生表現(xiàn)的捆綁，使得以上要求流于形式。目前語文教學(xué)存在的問題（一）教師教學(xué)的出發(fā)點仍以教為中心現(xiàn)階段的語文教學(xué)活動仍然以教為中心，脫離了學(xué)生的實際情況，不以學(xué)生的基本學(xué)情制定教學(xué)活動。傳統(tǒng)的授課方式：置作業(yè)學(xué)任務(wù)己經(jīng)深入人心，難以改變復(fù)習(xí)舊知-新課導(dǎo)入-新課講授-當(dāng)堂總結(jié)-提交作業(yè)在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下更多的側(cè)重完成教把知識傳遞給學(xué)生們，并不去考慮怎么的方式會讓學(xué)生學(xué)的更加透徹，缺少對班級具體情況的了解。（二）語文課程小學(xué)生參與程度低我們的語文教師由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，一堂課45分鐘，教師75%的時間都在講課，而學(xué)生只能重復(fù)著枯燥的聽課和不停地記筆記，久而久之，學(xué)生也不愿參與到課堂活動中來。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生己經(jīng)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式，不愿動手、不愿意思考，大大的降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上削弱了學(xué)生們的積極性。（三）課堂呆板，教學(xué)效果差傳統(tǒng)教學(xué)主導(dǎo)的語文課堂，教師滿堂灌，學(xué)生們都“懶”于發(fā)聲，課堂成了老師的課堂，學(xué)生只剩下了聽課，課堂氛圍十分的呆板。教師在教學(xué)中沒有設(shè)計組員互動、師生互動，很難使學(xué)生們堅持45分鐘，學(xué)生的注意力很差，缺乏學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果自然很差。一節(jié)課下來教師很累，覺得把該講的知識點、題型都講了，但是作業(yè)完成情況差強(qiáng)人意。教師只是一味地強(qiáng)調(diào)自己講的多好，忽略了學(xué)生的差異，沒能解開學(xué)生的疑惑，老師講的再好，沒人應(yīng)和也是徒勞。基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的相關(guān)對策加強(qiáng)課堂中的引導(dǎo)強(qiáng)化課程語文引導(dǎo)并非易事，涉及到教師觀念的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的全方位評價、班級管理、語文教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系以及校本課程的研發(fā)等問題，是一個系統(tǒng)工程。從這個角度講，課程語文提供了廣闊的空間，同時也提供了挑戰(zhàn)。一方面注重提高教師對課程語文的認(rèn)識，在學(xué)科教學(xué)中滲透語文，體現(xiàn)教學(xué)的教育性原則。樹立以人為本的觀念，加強(qiáng)對教師課堂教學(xué)以及課下的管理，協(xié)調(diào)語文、教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)之間的工作關(guān)系。另一方面，要在課堂中推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生在課上課下提出問題。建立科學(xué)的評價體系在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師應(yīng)該建立學(xué)生科學(xué)的評價機(jī)制。這可以檢驗學(xué)生知識學(xué)習(xí)的成效，也可以檢驗教師在指導(dǎo)中存在的不足，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。應(yīng)以學(xué)生為中心，建立全面的微課教學(xué)評價體系，不斷改進(jìn)和優(yōu)化微課的質(zhì)量。在建設(shè)微課教學(xué)評價體系是，可以運(yùn)用層次分析法建立全面的、系統(tǒng)的評價體系。科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價體系主要包括幾個方面的內(nèi)容，信息技術(shù)知識、自主學(xué)習(xí)能力、方法技巧以及溝通能力。另外，溝通能力是學(xué)生參與信息知識學(xué)習(xí)，完成語文課任務(wù)的關(guān)鍵，同時也應(yīng)該成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。完善語文教學(xué)教具翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，通過傳統(tǒng)對教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，使學(xué)生可以充分利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動查漏補(bǔ)缺，更好的掌握和應(yīng)用所學(xué)到的知識，在小學(xué)語文教學(xué)中起到十分重要的作用，使用多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，更好的發(fā)揮微課教學(xué)資源對小學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的作用?？偨Y(jié)一言概之，目前的課堂形式對小學(xué)生語文課教育的發(fā)展很不利，我們應(yīng)該推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中的應(yīng)用。在未來的教學(xué)中，我們可以通過班級實驗對比的形式來對比出傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不同，以此找出目前我們課堂中所需要改進(jìn)的地方。在小學(xué)語文教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個可以改變現(xiàn)狀的思路。本文在最后提出了可以改變目前現(xiàn)有的教育形式弊端的三個對策，分別是加強(qiáng)引導(dǎo)、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系、完善教學(xué)教具。希望能通過本文的研究，對小學(xué)語文課教育的課程改革作出貢獻(xiàn)。

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