指向單元習(xí)作要素的文本讀寫結(jié)合訓(xùn)練例談

摘要：文本的教學(xué)不是僅僅局限于文字的閱讀、歸納總結(jié)文章的寫作方法，更不是單一地品詞析句、感悟文章的內(nèi)涵、探尋作者的寫作意圖，教學(xué)中更應(yīng)尋部編語文教材從三年級起，專門設(shè)計(jì)了習(xí)作單元策略，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性，也讓教師在教學(xué)中有標(biāo)可循。教材選取兩篇能集中體現(xiàn)本單元習(xí)作要素的精讀范文，非常貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平，范文領(lǐng)航。學(xué)生在具體習(xí)作過程中也有“葫蘆”可畫，降低了習(xí)作教學(xué)的難度，解決了以往作文教學(xué)中的瓶頸，很有梯度。但是，習(xí)作教學(xué)又不可拘局限于單一的習(xí)作策略單元及娜抱回死去鄰居西蒙留下的兩個孤兒后內(nèi)心矛盾為主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受窮學(xué)生：衣物沒有，除了書上的光腳沒鞋，我還會寫他們幾個孩子合穿一條褲師：體現(xiàn)桑娜家貧窮的除了第一段的直接描寫夫在又冷又黑的海上經(jīng)歷著什么呢?他又在想些什么呢?請仿照課文第二段的寫法，從直接描寫海上的風(fēng)暴和側(cè)面描寫漁夫的心理活動兩個方面突出這個夜晚的漁夫沉思：妻子每天都忙于家務(wù)，他自己也從早到晚的出海。孩子們一年四去吧!開恩吧!”文中找尋寫點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極模仿、遷移補(bǔ)白，這不僅有助于學(xué)生深入理解課文文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德過程4:過程4:過程3:過程2:過程1:要去買毛筆嘍!的做好，用納鞋底線連接，四肢成功!完美!我的竹節(jié)人大功告成，下課后可以批閱著這一段段文字，我的內(nèi)心甚是欣慰。孩子們所寫的又何嘗不是現(xiàn)實(shí)生活中自己曾經(jīng)歷過的真實(shí)情感體驗(yàn)?zāi)?語文課程某種意義上來說就是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程。習(xí)作資源無處不在，無時不有，只要留心，何愁拉不近學(xué)生的習(xí)作與生活之間的距離?我們教者可以更好地立足文本，依托教材中文章的寫點(diǎn)，讓學(xué)生勤讀多思，習(xí)作、遷移，在真實(shí)的語文實(shí)踐中體會、把握習(xí)作的伯牙破琴絕弦、終身不復(fù)鼓的決絕。除了文后的資料袋介紹這一段友誼的史書記憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一杯土，慘然傷我心!傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義。歷盡天涯無足語，此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死!這一段文字，表現(xiàn)了伯牙對子期的無限思念。能否讓學(xué)生擴(kuò)充寫話呢?本篇文章的字里行間和搜集的資料都不約而同地指向本單元的語文要素：借助語言文師：伯牙破琴絕弦，是因?yàn)樗驹谔綍r，再師：天下這么大，讓伯牙哪里再去覓得這樣一個知己呢?難怪他在第二年的師：伯牙的心情絕對不是我們讀到的這短短的83個字所能表達(dá)的，他也許會在墳前(手勢作引導(dǎo))——師：也許還會(作抬頭看天，以手掩面)——師：還會有哪些動作、神態(tài)、語言呢?像剛才那樣，繼續(xù)說下去。師：這就是此刻破琴絕弦的伯牙啊，你能把這資料不僅是拓展學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、體悟情感的輔助手段，也還可以是進(jìn)一步挖掘?qū)扅c(diǎn)的深泉，更可以是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作水平的橋梁。緊扣寫點(diǎn)，巧妙利用補(bǔ)充的資料，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也能避免語用訓(xùn)練的單一化，表面化，拓寬了學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出：“作文課外生活多姿多彩。從寫作的取材上來說，豐富的生活給學(xué)生提供了廣闊的寫作空間，不再拘泥于枯澀和局限；從智力發(fā)展的層面而言，在豐多姿多彩生活體驗(yàn)過程中，學(xué)生的觀察力得以提升，學(xué)會了用心觀察生活，感受自己周圍的世界；從非智力因素的培養(yǎng)來說，以豐富的生活積累和體驗(yàn)作契機(jī)，引發(fā)他們描寫真實(shí)心中的情感都恨不得一下子爆發(fā)出來。我想哭，想大聲呼喊……可終究，還是忍住了。哎，看來分離，真的是為了更好的相遇啊……如陶行知先生所說“在生活即教育的原則之下，書是有地位的。書是不可以死讀的?！弊鳛檎Z文教師，要做個有心人，引領(lǐng)學(xué)生透過文本，透過語言內(nèi)容和情感邁向言語表達(dá)，探尋生活這本書的“文眼”,于“無字句”處讀書，從膚淺層面的閱讀走向深度的體悟，習(xí)得習(xí)作的方法，在“做”中教，在“做”中學(xué)。在平時的教育教學(xué)活動中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、描摹生活的本領(lǐng)，引導(dǎo)他