長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思(五篇)

長(zhǎng)方形周長(zhǎng)?教學(xué)反思范?文一教了?十幾年數(shù)學(xué)?，我覺(jué)得自?己對(duì)教材和?學(xué)生都掌握?得很好，但?今年在教學(xué)?《長(zhǎng)方形的?周長(zhǎng)》時(shí)，?我才認(rèn)識(shí)到?自己的感覺(jué)?是錯(cuò)誤的。?在和學(xué)生?共同探討認(rèn)?識(shí)了“什么?是物體的周?長(zhǎng)后”，我?出示了一個(gè)?長(zhǎng)方形，引?導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始?了如何計(jì)算?長(zhǎng)方形的周?長(zhǎng)。學(xué)生們?開(kāi)始分組探?究，學(xué)生學(xué)?習(xí)的積極性?很高，也很?投入。很快?，一只只小?手接連不斷?的舉起來(lái)了?。我讓小組?選代表匯報(bào)?合作探究的?成果：“?9+7+9?+7=32?(厘米)!?”“9+?7+9+7?=32(厘?米)!”?……沒(méi)有?出現(xiàn)我的預(yù)?設(shè)效果。我?只好進(jìn)一步?鼓勵(lì)說(shuō)：“?誰(shuí)有更好的?方法?”?“9+9+?7+7(厘?米)!”?一個(gè)平時(shí)表?現(xiàn)很好的學(xué)?生站起來(lái)發(fā)?言。我心?里有點(diǎn)失望?，可是還鼓?勵(lì)說(shuō)：“不?錯(cuò)!誰(shuí)還有?更好的方法?!”沒(méi)有?同學(xué)再舉手?了。我說(shuō)?：“匯報(bào)的?同學(xué)說(shuō)說(shuō)你?們是怎樣計(jì)?算的?”?“我測(cè)量了?長(zhǎng)方形的長(zhǎng)?和寬，然后?兩條長(zhǎng)加兩?條寬。就得?到了它的周?長(zhǎng)?！睅缀?每個(gè)同學(xué)都?如是說(shuō)。?看到學(xué)生自?己歸納不出?長(zhǎng)方形的周?長(zhǎng)計(jì)算公式?，我急了，?只好硬往公?式上引導(dǎo)：?我說(shuō)：“長(zhǎng)?方形兩條長(zhǎng)?，那么9?+9可以用?乘法算式表?示9_2。?寬用乘法算?式表示為7?_2。所以?，長(zhǎng)方形的?周長(zhǎng)可以用?這樣一個(gè)公?式表示：長(zhǎng)?方形的周長(zhǎng)?=長(zhǎng)_2+?寬_2。也?可以先算出?一條長(zhǎng)和一?條寬的和，?再_2。長(zhǎng)?方形的周長(zhǎng)?=(長(zhǎng)+寬?)_2?！?接下來(lái)是?課堂練習(xí)，?我出示了三?個(gè)長(zhǎng)方形讓?學(xué)生計(jì)算周?長(zhǎng)。全班只?有一半左右?學(xué)生用我的?公式方法計(jì)?算，還有一?半學(xué)生是用?加法做的。?這堂課上?完后陷入了?沉思：以往?自己是怎樣?教的?好像?是先告訴學(xué)?生公式，再?引導(dǎo)學(xué)生用?公式計(jì)算長(zhǎng)?方形的周長(zhǎng)??，F(xiàn)在提倡?學(xué)生自主探?討知識(shí)，如?果硬讓他們?死記公式是?背離新課改?要求的。?也許讓學(xué)生?先記公式再?學(xué)計(jì)算周長(zhǎng)?，就學(xué)習(xí)成?績(jī)而言可能?會(huì)高點(diǎn)，可?是長(zhǎng)此以往?，學(xué)生學(xué)到?的是死知識(shí)?，他們的思?維永遠(yuǎn)被禁?錮在老師的?講解之下。?對(duì)這些三年?級(jí)小學(xué)生來(lái)?說(shuō)，難道學(xué)?生自己得出?的長(zhǎng)方形周?長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)?+寬+寬，?不是更直觀?、更明白的?公式嗎?!?既然學(xué)生?心里沒(méi)有公?式，教師就?不能把一些?刻板、抽象?的數(shù)學(xué)知識(shí)?強(qiáng)加于他們?，只要他們?的算法有道?理，教師就?要鼓勵(lì)，新?課改提倡用?不同的方法?解決問(wèn)題，?課本上不是?也沒(méi)有像以?前那樣注明?長(zhǎng)方形周長(zhǎng)?計(jì)算公式嗎??今天他們?自己總結(jié)出?最好記、最?好用的計(jì)算?方法，說(shuō)不?定在不久的?將來(lái)他們會(huì)?摘取數(shù)學(xué)皇?冠的明珠呢?!長(zhǎng)方形?周長(zhǎng)教學(xué)反?思范文二?一、深入學(xué)?生，選擇素?材，創(chuàng)設(shè)情?境。對(duì)一?個(gè)學(xué)科而言?，學(xué)生的興?趣、愛(ài)好是?最重要的。?常言道：處?處留心皆學(xué)?問(wèn)。課余，?我特別關(guān)注?學(xué)生喜歡玩?什么，怎么?玩，并從中?得到啟發(fā)，?將學(xué)生玩的?素材巧妙、?合理地運(yùn)用?到數(shù)學(xué)教學(xué)?中，使學(xué)生?對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)?容產(chǎn)生親近?、親切感。?如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)?方形的周長(zhǎng)?這節(jié)課時(shí)，?當(dāng)我把長(zhǎng)方?形卡通畫(huà)片?呈現(xiàn)給學(xué)生?，他們的“?情”即刻“?熱”起來(lái)：?“好漂亮的?畫(huà)片!”接?著，我將畫(huà)?片平移至右?，顯現(xiàn)長(zhǎng)方?形畫(huà)片陰影?框架圖。實(shí)?物畫(huà)片與框?架圖形成鮮?明的對(duì)比，?既為今天理?解長(zhǎng)方形的?周長(zhǎng)奠定基?礎(chǔ)，又為以?后學(xué)習(xí)面積?埋下伏筆。?同時(shí)，學(xué)生?真切地感受?到：數(shù)學(xué)是?豐富多彩的?，絕對(duì)不只?是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單?的計(jì)算、公?式、法則的?問(wèn)題。多彩?的畫(huà)片，激?發(fā)了學(xué)生的?好奇心，使?他們急于想?玩一玩、拼?一拼、算一?算二、學(xué)?玩結(jié)合，探?索創(chuàng)造，發(fā)?展能力。?在讓學(xué)生自?主探索、研?究長(zhǎng)方形的?周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)?生一邊列出?算式，一邊?用圖形(小?棒或線段)?展示解題思?路，驗(yàn)證了?計(jì)算方法的?合理性，親?身體驗(yàn)，構(gòu)?建數(shù)學(xué)模型?，經(jīng)歷了最?基本的科學(xué)?研究方法的?熏陶。老師?發(fā)給每位同?學(xué)一份畫(huà)片?，滿足了他?們“給我一?張吧”的愿?望;“你能?用這些畫(huà)片?拼成新的長(zhǎng)?方形嗎?”?激起了學(xué)生?原本就有的?好奇心、求?知欲和創(chuàng)造?性，因此他?們?cè)谄磮D游?戲中能大膽?構(gòu)思、創(chuàng)造?，相同的拼?法，不同的?解法;或不?同的拼法，?相同的解法?。特別是學(xué)?生在將大小?相同的正方?形畫(huà)片連拼?成長(zhǎng)方形時(shí)?，由___?張畫(huà)片、_?__張畫(huà)片?、___張?畫(huà)片的連拼?，聯(lián)想到_?__張、_?__張畫(huà)片?連拼成長(zhǎng)方?形時(shí)，由_?__張畫(huà)片?、___張?畫(huà)片、__?_張畫(huà)片的?連拼，聯(lián)想?到___張?、___張?畫(huà)片連拼后?，長(zhǎng)方形周?長(zhǎng)的計(jì)算方?法，并按這?一規(guī)律推導(dǎo)?出若干張正?方形畫(huà)片連?拼成長(zhǎng)方形?的周長(zhǎng)計(jì)算?公式。是游?戲，改善了?學(xué)生的學(xué)習(xí)?狀態(tài)，是游?戲，使學(xué)生?的學(xué)習(xí)建立?在主體、積?極的、有自?信的、主動(dòng)?探索的、集?體合作的基?礎(chǔ)上，參與?知識(shí)的形成?過(guò)程，他們?的思維在此?間產(chǎn)生了質(zhì)?的飛躍，創(chuàng)?新能力逐步?提升，讓我?驚喜、讓我?感嘆!長(zhǎng)?方形周長(zhǎng)教?學(xué)反思范文?三《長(zhǎng)方?形的周長(zhǎng)》?這是我剛進(jìn)?學(xué)校時(shí)，第?一次上的公?開(kāi)課的內(nèi)容?，第一次上?這內(nèi)容時(shí)的?情景在腦中?已模糊不清?，但是課后?明叔點(diǎn)評(píng)了?一句話：“?你這數(shù)學(xué)課?上得像語(yǔ)文?課一樣。”?讓我印象深?刻。那時(shí)的?課應(yīng)該讓人?感覺(jué)十分青?澀吧，雖然?每個(gè)環(huán)節(jié)師?父都細(xì)心地?指導(dǎo)我，但?在自己實(shí)踐?時(shí)，仍然有?很多地方?jīng)]?有把握到位?，那次的公?開(kāi)課只能算?是完成了。?在身邊老?師的指導(dǎo)和?時(shí)間的磨礪?下，如今再?來(lái)上這個(gè)內(nèi)?容時(shí)，對(duì)于?每個(gè)環(huán)節(jié)，?該如何設(shè)問(wèn)?，已找到了?一定的技巧?。三年級(jí)的?孩子已具備?了一定的邏?輯思維能力?，但是邏輯?性還不是很?強(qiáng)，要想正?確引導(dǎo)學(xué)生?，不能一味?地按照老師?的思路，而?應(yīng)該多去揣?摩學(xué)生的思?想，然后在?他們的思維?基礎(chǔ)上進(jìn)行?牽引，往往?能更有效地?達(dá)到預(yù)期的?效果。在?本節(jié)課開(kāi)始?時(shí)，我仍然?采用了一個(gè)?童話故事進(jìn)?行情境引入?，但發(fā)現(xiàn)學(xué)?生的情緒并?不如我原來(lái)?的學(xué)生那么?高漲，當(dāng)時(shí)?便想：難道?是我的童話?故事學(xué)生之?前聽(tīng)過(guò)?課?后我問(wèn)了問(wèn)?學(xué)生，他們?說(shuō)這個(gè)故事?之前并沒(méi)有?聽(tīng)過(guò)。那究?竟是什么原?因造成了如?此不同的反?應(yīng)呢?課后?我進(jìn)行了一?番思索。隨?著計(jì)算機(jī)的?普及，現(xiàn)在?很多學(xué)生從?小就會(huì)上網(wǎng)?，他們能從?網(wǎng)上獲取大?量的各種各?樣的信息，?這些信息促?使了學(xué)生的?心理開(kāi)始早?熟。曾經(jīng)喜?愛(ài)看《喜羊?羊》的孩子?們到了三年?級(jí)，心里開(kāi)?始出現(xiàn)矛盾?，一方面平?時(shí)看著《喜?羊羊》，另?一方面又開(kāi)?始排斥《喜?羊羊》，他?們覺(jué)得這個(gè)?動(dòng)畫(huà)片很幼?稚，已經(jīng)不?是他們這個(gè)?年齡段的孩?子該看的動(dòng)?畫(huà)片了。同?樣，所謂的?童話故事對(duì)?他們來(lái)說(shuō)也?就顯得很幼?稚了，聽(tīng)到?后興趣自然?不會(huì)很高。?在今后的課?中，不管用?什么進(jìn)行引?入，都應(yīng)該?先對(duì)當(dāng)時(shí)的?學(xué)生的喜好?、心理進(jìn)行?一番了解，?而不應(yīng)該還?停留在對(duì)原?來(lái)學(xué)生的了?解中。時(shí)代?在變，孩子?們也在變，?只有順應(yīng)了?他們身心的?發(fā)展規(guī)律，?才能上出一?堂好課來(lái)。?隨后在新?授時(shí)，學(xué)生?能利用周長(zhǎng)?的概念以及?長(zhǎng)方形的特?點(diǎn)推導(dǎo)出長(zhǎng)?方形周長(zhǎng)的?三個(gè)公式。?在運(yùn)用時(shí)，?我發(fā)現(xiàn)學(xué)生?普遍都能正?確計(jì)算出長(zhǎng)?方形的周長(zhǎng)?，采用連加?的居多，長(zhǎng)?方形的周長(zhǎng)?=(長(zhǎng)+寬?)_2這個(gè)?公式，學(xué)生?們卻很少用?到，這本來(lái)?是三個(gè)公式?中最簡(jiǎn)單的?一種，學(xué)生?卻不去選擇?。難道它現(xiàn)?在變得很復(fù)?雜了?其實(shí)?不然，這種?方法仍然是?最簡(jiǎn)單的一?種，只不過(guò)?現(xiàn)階段的學(xué)?生還未學(xué)習(xí)?過(guò)多位數(shù)乘?一位數(shù)，如?果題中給出?很大的數(shù)字?，用這個(gè)公?式他們就無(wú)?法計(jì)算出結(jié)?果。這使我?不禁想到，?這一冊(cè)的教?材其實(shí)是安?排了《多位?數(shù)乘一位數(shù)?》，只不過(guò)?在《周長(zhǎng)》?之后，倘若?在教學(xué)時(shí)，?先把《多位?數(shù)乘一位數(shù)?》提前上完?，再來(lái)學(xué)習(xí)?《長(zhǎng)方形的?周長(zhǎng)》時(shí)，?他們便能用?三種方法完?整地解決，?這時(shí)長(zhǎng)方形?的周長(zhǎng)=(?長(zhǎng)+寬)_?2這個(gè)公式?的簡(jiǎn)便之處?便體現(xiàn)了出?來(lái)。所以我?們平時(shí)在教?學(xué)時(shí)是否一?定要按照教?材的順序去?上呢?這個(gè)?值得我們?nèi)?探討。長(zhǎng)?方形周長(zhǎng)教?學(xué)反思范文?四本節(jié)課?在整個(gè)教學(xué)?過(guò)程中，學(xué)?生都積極主?動(dòng)的參與到?學(xué)習(xí)中來(lái)，?學(xué)得扎實(shí)，?靈活，有成?就感，取得?了良好的教?學(xué)效果，在?自主的學(xué)習(xí)?過(guò)程中，培?養(yǎng)學(xué)生探究?和實(shí)踐能力?，我認(rèn)為教?學(xué)過(guò)程中有?以下幾個(gè)方?面較為成功?：首先，營(yíng)?造民主和諧?的教學(xué)氛圍?。我認(rèn)為民?主、平等、?和諧的教學(xué)?應(yīng)該作為一?個(gè)教學(xué)目標(biāo)?去追求并努?力實(shí)現(xiàn)。在?課堂上尊重?學(xué)生的人格?，理解學(xué)生?的思維，允?許他們有不?同的見(jiàn)解，?鼓勵(lì)他們質(zhì)?疑問(wèn)難，發(fā)?表意見(jiàn)，幫?助補(bǔ)充他人?不完整的敘?述。實(shí)現(xiàn)了?師生之間，?生生之間的?互動(dòng)交流。?其次，精心?設(shè)計(jì)了課前?鋪墊，突破?難點(diǎn)。根據(jù)?三年級(jí)學(xué)生?思維發(fā)展特?點(diǎn)，空間想?象力有限，?對(duì)于長(zhǎng)方形?公式的理解?可能存在困?難。我在課?前設(shè)計(jì)了找?長(zhǎng)方形物體?的題目，讓?學(xué)生在用多?種方法解決?問(wèn)題的過(guò)程?中，明白長(zhǎng)?方形的特征?(兩條長(zhǎng)相?等、兩條寬?相等)，在?掌握了這種?特征后，當(dāng)?學(xué)生遇到計(jì)?算長(zhǎng)方形周?長(zhǎng)時(shí)，就有?一部分聰明?的學(xué)生會(huì)用?(長(zhǎng)+寬)?_2，通過(guò)?聯(lián)系對(duì)比，?學(xué)生很容易?就理解了長(zhǎng)?方形周長(zhǎng)的?公式。這節(jié)?課在各個(gè)教?學(xué)環(huán)節(jié)和練?習(xí)的設(shè)計(jì)上?也盡量貼近?學(xué)生的生活?實(shí)際。比如?給照片加邊?框，給菜地?圍籬笆等，?讓學(xué)生感受?生活中處處?有數(shù)學(xué)，明?白學(xué)長(zhǎng)方形?周長(zhǎng)的用處?，并能把所?學(xué)應(yīng)用到解?決實(shí)際問(wèn)題?中去。長(zhǎng)?方形周長(zhǎng)教?學(xué)反思范文?五一是知?識(shí)的形成不?應(yīng)是給予，?而應(yīng)是探究?獲取。以前?教學(xué)這個(gè)內(nèi)?容好像是先?告訴學(xué)生公?式，再引導(dǎo)?學(xué)生用公式?計(jì)算長(zhǎng)方形?的周長(zhǎng)?，F(xiàn)?在提倡學(xué)生?自主探討知?識(shí)。如果硬?讓學(xué)生死記?公式，那么?，學(xué)生學(xué)到?的是死知識(shí)?，他們的思?維永遠(yuǎn)被禁?錮在老師的?講解之下。?二是倡導(dǎo)?算法