新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元乘法備課方案

新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元乘法優(yōu)異備課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元乘法優(yōu)異備課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元乘法優(yōu)異備課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元乘法優(yōu)異備課方案第三單元乘法本單元的主要內(nèi)容有兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)。兩位數(shù)乘兩位數(shù)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域“數(shù)的運(yùn)算”中的重要內(nèi)容，是本冊(cè)教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)基本技術(shù)。學(xué)生在從前的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)掌握了一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法口算，一位數(shù)乘兩、三位數(shù)的乘法筆算，具備了必定的經(jīng)驗(yàn)和方法。在這類狀況下學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)，可以正確掌握教材的層次，領(lǐng)會(huì)教材前后例題的聯(lián)系。備內(nèi)容乘法找規(guī)律(1課時(shí))乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法的計(jì)算方法行列表演(一)(1課時(shí))兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)的口算方法行列表演(二)(1課時(shí))兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)的筆算方法電影院(1課時(shí))兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)的計(jì)算方法和估量方法備目標(biāo)知識(shí)與技術(shù)過(guò)程與方法感情、態(tài)度與價(jià)值觀第1頁(yè)/共4頁(yè)1.能正確計(jì)算乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法。2.會(huì)用豎式計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。3.能解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。4.能運(yùn)用基本的估量策略對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的結(jié)果進(jìn)行估算，并能解決有關(guān)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。1.聯(lián)合詳細(xì)情境和直觀模型，探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，經(jīng)歷溝通算法的過(guò)程，理解算理。2.在解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)估量，領(lǐng)會(huì)估量的作用與價(jià)值。1.初步養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算、認(rèn)真檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的邏輯之美，培育對(duì)數(shù)學(xué)的美好感情。3.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。備重難點(diǎn)要點(diǎn)掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。難點(diǎn)教師范讀的是閱讀教課中不行缺乏的部分，我常采納范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我高聲讀，我高聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗誦磁帶，一邊放錄音，第2頁(yè)/共4頁(yè)一邊幼兒頻頻聆聽(tīng)，在頻頻聆聽(tīng)中體驗(yàn)、品嘗。宋此后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱呼皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝當(dāng)選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂盛行，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的幫手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代此后，關(guān)于在“?！被颉皩W(xué)”中教授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。利用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的有關(guān)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。察看內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活靠近的，能理解的察看內(nèi)容。隨機(jī)察看也是不行少的，是相當(dāng)風(fēng)趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊察看，一邊發(fā)問(wèn)，興趣很濃。我供給的察看對(duì)象，注意形象傳神，色彩鮮亮，大小適中，指引幼兒多角度多層面地進(jìn)行察看，保證每個(gè)幼兒看獲得，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在察看過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不一樣特點(diǎn)重點(diǎn)察看，察看與說(shuō)話相聯(lián)合，在察看中累積詞匯，理解詞匯，如一次我抓住機(jī)遇，指引幼兒察看雷雨，雷雨前天空急巨變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：第3頁(yè)/共4頁(yè)烏云像海洋的波濤。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛速?！蔽壹右员囟ㄕf(shuō)“這是烏云滔滔?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝?tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住機(jī)遇說(shuō)：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得如何?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較察看，讓幼兒掌握“滂沱大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒察看明朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑?！边@樣抓住特點(diǎn)見(jiàn)景生情，幼兒不單印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，并且會(huì)應(yīng)用。我還在察看的基礎(chǔ)上，指引幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)