教育心理學復(fù)習精要知識點總結(jié)

教育心理學復(fù)習精要知識點總結(jié)第一章心理學的研究與發(fā)展1．心理學的感念：心理學是研究人的行為與心理活動規(guī)律的科學。2．心理學現(xiàn)象的實質(zhì)：人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動態(tài)度3．支配，反過來，個體心理活動是在行為中產(chǎn)生，人在行為中得到表現(xiàn)的。4．個體心理的結(jié)構(gòu)及其關(guān)系：認知過程：感知，記憶，思維，想象等心理過程情感過程：對事物的態(tài)度體驗過程意志過程：意志行為的心理過程個體心理心理活動傾向性：需要，動機，信念，理想，世界觀等個性差異心理過程的穩(wěn)定特征：能力，氣質(zhì)，性格出來的比較穩(wěn)定的心理活動傾向與心理過程特點。心理過程與個性差異相互制這些心理現(xiàn)象及其規(guī)律。5．心理學誕生的標志：1879年德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建被稱為心理學之父。6．心理學中出現(xiàn)的主要流派及其代表人物和思想：學派名稱與年代主要人物研究對象基本觀點構(gòu)造主義1879－1900馮特，鐵欽納意識的結(jié)構(gòu)意識內(nèi)容可以分解為感覺，意象，激情三種基本要素機能主義1890－1930詹姆斯意識的功能意識體驗的適應(yīng)性目的要比結(jié)構(gòu)更重要格式塔心理學1912－1940韋特海默，考夫卡，苛勒意識的組織意識體驗和知覺大于部分之和行為主義1913－至今華生，斯金納環(huán)境對人和動物外顯行為的影響心理學只研究可觀察的外顯行為精神分析學派1900－至今佛洛伊德決定行為的無意識因素兒童時期的無意識經(jīng)驗人格特征與心理障礙的根源認知心理學1950－至今奈瑟，西蒙，皮亞杰思維等復(fù)雜的心理過程心理學需要了解人是如何獲取，儲存和加工信息的人本主義心理學1950－至今羅杰斯人類縮獨有的特殊經(jīng)驗人是自主的理性的動物，具有自我發(fā)展的潛能，與動物有本質(zhì)的區(qū)別7．心理學研究的基本任務(wù)：是探索心理現(xiàn)象的事實，本質(zhì)，機制和規(guī)律。具體怎么辦）8．a(chǎn)，觀察法：簡單易行，直接觀察；b，調(diào)查法：包c，個案研究法：加深對個人了解但搜集資料缺乏可靠性；d，實驗法：是在控制的到日常生活中。9．心理學研究的程序：a確定問題并提供假設(shè)；b確定研究對象；c確定概念及其測量工具；d選擇研究方法；e解釋結(jié)果并作出推論第二章腦與心理1．神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)：大腦：高級心理過程（注意感知學習記憶地位運動）小腦：協(xié)助大腦維持身體平衡和協(xié)調(diào)動作腦干：維持最基本的生命活動，具有調(diào)節(jié)呼吸，消化，血液循環(huán)等生理功能，稱為“生命中樞”腦間腦：包括丘腦（神經(jīng)通路“中轉(zhuǎn)站”）和下丘腦（各種情感和內(nèi)臟活動調(diào)節(jié)中心）邊緣系統(tǒng)：與記憶，動機，行為，情緒有關(guān)中樞神經(jīng)脊髓神經(jīng)系統(tǒng)脊神經(jīng)周圍神經(jīng)腦神經(jīng)交感神經(jīng)植物型神經(jīng)副交感神經(jīng)2．是a將腦和外周神經(jīng)聯(lián)系起來，成為腦神經(jīng)傳入和傳出的中間站。B對一部分部分組成（見上）3．神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)及機能：神經(jīng)元，即神經(jīng)細胞，是構(gòu)成大腦的基本單位，由細胞體和自由細胞體發(fā)出的樹突及軸突組成。4．突觸的功能：傳導(dǎo)神經(jīng)信號；神經(jīng)元間相互聯(lián)系的突觸存在間隙，神經(jīng)沖動來進行。5．大腦皮層的分區(qū)與機能：大腦皮層從前到后可分為額葉，頂葉，顳葉，枕葉四個區(qū)域。6．運動性言語中樞，可以理解言語，卻影響表達；溫爾尼克區(qū)位于顳葉的后下部，又叫聽覺性言語中樞，講話流離卻不能理解言語。7．大腦兩半球的分工與協(xié)調(diào)：左半球負責言語，閱讀，書寫，數(shù)字運算和邏輯推理等活動；右半球負責只覺物體的空間，情緒，欣賞音樂和藝術(shù)等活動。但實際上左右腦葉不是截然分開的，它們既相互聯(lián)系有相互制約。8．腦潛能開發(fā)的途徑并能知道自己科學保護和利用大腦；a敞開心靈的大門，大膽創(chuàng)新；b讓心靈沐浴愛的陽光（身心健康，美好情操，促進情感活動，對認知過程的激勵作用）；c讓學習為大腦持續(xù)充電，是大腦不斷獲得有一的刺激；d保護利用大腦：a鍛煉還是一種良好而有效的健腦方法）b養(yǎng)作用）c營養(yǎng)與大腦d煙酒與大腦e疾病與大腦f學習，記憶與大腦。第三章行為動力1．需要的含義及其功能：需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心力性，社會性等特征。其功能表現(xiàn)在：人類行為一切動力有源于需要，需要是人動力的源泉。2．馬斯洛的需要層次理論：見書。各個層次出現(xiàn)的順序有低到高：各個層次需要優(yōu)點：ab它是一個有嚴格組織的層次系統(tǒng)；c它比較客觀，準確的揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律。缺點：a本層次論降低了社會生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用；b馬解作用；c及這些概念的現(xiàn)實社會內(nèi)容。3．動機的含義及其基本功能：動機為推動個體從事某種活動的內(nèi)在原因。具體功能：激活功能（動機能激發(fā)有機體產(chǎn)生某種活動）；引導(dǎo)功能（動機是針對一定目標或誘因的，是受目標引導(dǎo)的）；維持和調(diào)整功能。4．動機沖突的定義及主要種類；表現(xiàn)形式分為雙驅(qū)動機沖突，雙避動機沖突三種。5．動機與行為效果之間的關(guān)系：動機對個人行為效果的影響取決與兩個因素：高學習效果的一個重要因素，但還不是決定學習活動的唯一因素。6．耶基斯－多德森定律：學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會效率的提高更加明顯。這一定律早在1908年就被耶基斯－多德森證實。稱為耶基斯－多德森定律。7．強化動機理論：由聯(lián)結(jié)主義理論家提出，他們把人類的行為的動力歸結(jié)為強得滿足感；成就動機低的人，傾向選擇風險較小，獨立決策少的任務(wù)或職業(yè)。阿現(xiàn)如下：動機強度＝F（動機水平×期望×誘因）8．動機水平是一個人穩(wěn)定的追求成就的個性傾向；期望是某人對某一課題是否成功的主管概率；誘因是成功時得到的滿足感。研究表明；成功概率在50％的任務(wù)最能調(diào)動力求成功者的積極性，而對避免失敗的人來說會回避的可能性最大。9．種：一種是環(huán)境歸因，即將原因歸為環(huán)境;一種是個人歸因，即將行為的影響歸為個人。歸因理論在實際應(yīng)用中的價值表現(xiàn)在：a了解心理與行為的因果關(guān)系：自覺的歸為某種原因；b論的重要價值；c學生的自我認識的過程。歸因訓(xùn)練首先在于培養(yǎng)學生的自覺的歸因意向，其實，重要的在于通過歸因過程培養(yǎng)學生的自我觀念，再次培養(yǎng)學生正確積極的歸因。10．自我效能感的含義及其影響因素：指人對自覺能否成功地進行某一成就行為的主管判斷。影響因素：a個體成敗的經(jīng)驗：（1）個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗，這是應(yīng)先個自我效能感的最主要因素。（2）個體成敗的替代性經(jīng)驗，指行為者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗；b效能感。如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素（努力），也不一定會降低自我效能感。自我效能感可以通過訓(xùn)練提高。11．學習動機及其基本結(jié)構(gòu)：見大綱12．學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：見大綱第四章認知過程1．的兩個基本特征。2．志努力的注意。原因：刺激物的特點（刺激物的強度，間對比，活動與變化）；人的主觀狀態(tài)。3．4．注意的特征：a注意的穩(wěn)定性（注意在時間上的特征，指對同一對象或活動bc注意的分配（同一時間內(nèi)把注意指向與不同對象）；d注意的轉(zhuǎn)移（注意的中心根據(jù)新的任務(wù)，主動的一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或活動中去）。5．客觀事務(wù)的個別屬性的反應(yīng)。分為視覺，聽覺，嗅覺，味覺，膚覺，運動覺，平衡覺和內(nèi)臟感覺。6．能引起感覺的最小刺激量。二者在數(shù)值上成反比，即E＝（ER為后者）7．的增加量△I與原刺激量I之前存在關(guān)系，即KK是韋伯常數(shù)，此公式表述的規(guī)律叫韋伯定律。8．感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用：后像（當刺激作用于感受器停止以后，感覺并不像兩種：前者與注意物相同或相近；后者與注意物相反或不同）；感覺適應(yīng)（感互作用和不同感覺間的相互作用）。9．知覺的含義及分類：人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映。分為空間知覺（人腦對物體空間特征的反映。包括形狀知覺，大小知覺，方位知覺和深度知覺）。時間知覺（是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映）和運動知覺（與時間，空間知覺密不可分，是對物體空間位移的知覺。分為真動知覺（人靜止物體運動），似動知覺（電影畫面）和運動幻覺（對兩個運動物體的不同理解如月亮在云層中穿行））。10．知覺的特征：知覺的整體性；知覺的選擇性；知覺的理解性；知覺的恒常性11．錯覺的含義：對客觀事務(wù)的不正確的知覺，它與幻覺不同。錯覺是在客觀位，形重，運動，時間錯覺。12．記憶的含義：指過去經(jīng)驗在人腦中的反映。13．記憶的基本環(huán)節(jié)：記憶是復(fù)雜的心理過程。包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)14．記憶的種類：按記憶的內(nèi)容分為形象記憶，邏輯記憶，情緒記憶和運動記憶四種15．記憶的三級加工模型：（略）100頁16．遺忘的規(guī)律：指經(jīng)歷過的事物不能重現(xiàn)和再認或是錯誤的重視和再認的現(xiàn)象。其規(guī)律是遺忘的進程先快后慢17．影響遺忘的因素：遺忘進程受時間因素的制約；識記材料很重要時，一般18．及時復(fù)習，合理分配復(fù)習時間，復(fù)習方式多樣化，多感官參與等。此外增進記憶19．思維的含義及其特征：是對客觀事物間接的，概括的反映，它所反映的是征。20．思維的過程：a分析和綜合（分析是在認識上把事物的整體分解為各個部方面結(jié)合起來）；b比較（是在認識上把對象和現(xiàn)象的個別部分，根本方面或個cd具體化（經(jīng)通過抽象的概括獲得的概念，原理，理論返回到實際中去，以加深，拓寬對各種事物的認識）。21．思維的類型：a根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)的不同，分為動作思b根據(jù)思維時是否具有或遵循明確的邏輯形式和規(guī)則，分為形式思維和非形式思維；c維和分散思維。22．概念的形成與掌握：概念的掌握是指個體在發(fā)展過程中獲得和運用人類已經(jīng)積累起來的，現(xiàn)成的經(jīng)驗，這是一個主動的，復(fù)雜的，在頭腦中進行分析，綜合的過程。概念的形成指個人掌握概念的全過程。23．問題解決的過程：提出問題;分析問題；提出假設(shè)；檢驗假設(shè)24．影響解決問題的因素：能否對問題進行事宜的表征，是影響問題解決的最a遷移的作用，表現(xiàn)為知識概括化的程度越高，知識遷移的可能性越大，反之則越?。籦原型啟發(fā)；c定勢的作用，定勢是一種心理準備狀態(tài)，它影響著解決問題時的傾向性；d情緒與動機第五章情緒1．情緒的含義：情緒時人類對于各種認知對象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度2．緒；由感覺刺激引發(fā)的情緒；與自我評價相關(guān)的情緒；與別人相關(guān)的時間短，如盛怒，狂喜等）心境（比較微弱，持久具有渲染性的情緒“人逢喜事感等）3．認知與情緒的關(guān)系：a認知對情緒的影響：認知過程中伴隨著情緒體驗，情緒體驗時在感知過程中覺刺激，進行認知體驗，從而產(chǎn)生一定的情緒體驗。B記憶與想象決定著情緒。C反映的方式和速度。B與，情緒影響著認知過程的質(zhì)量和效率。4．某些比較復(fù)雜情緒的表現(xiàn)更是如此。5．都起到至關(guān)重要的作用：a正確的人生追求b寬廣的胸襟c理性的適應(yīng)生活d尋找身邊的歡樂6．其二對暴怒情緒進行歸因其三尋求制怒的方法7．應(yīng)。其基本方法有四種：其一，積極進入放松狀態(tài)，通過適當?shù)姆潘删毩暎梢允菇箲]者的思緒專注于放松的感覺上，達到以轉(zhuǎn)換注意的方式讓焦慮者停止憂慮；其二，以新壓舊，用新的憂慮壓制舊的憂慮，可以采用向他人陳述自己心中憂慮的方法。8．因素；其三，感受和培養(yǎng)個體的應(yīng)對能力，即培養(yǎng)克服困難，完成任務(wù)和適應(yīng)環(huán)的自我暗示狀態(tài)，進而情緒得以放松。9．能力去應(yīng)付，不能學會去應(yīng)付的一種狀態(tài)）。其控制方法有：大哭一場；可以安排比較愉快的事情轉(zhuǎn)移注意力；語言暗示法；請人疏導(dǎo)法；環(huán)境調(diào)節(jié)法；自我表達法等10．自卑情緒的控制：自卑使人們由于發(fā)展受挫而將自己看的很低，從而產(chǎn)生點兩個方面入手11．EQ挫折承受能力第六章智力與創(chuàng)造力1．智力的二因素論：由英國心理學家斯皮爾曼于1904年提出。他認為人的智力由一般因素（C因素）和特殊因素（S因素）構(gòu)成，個體完成任何一種作業(yè)都需要這兩種因素的參與。2．群因素論：美國心理學家瑟斯頓于1938年提出。他認為智力由七種因素構(gòu)成：詞語理解，詞語流暢，計算，空間知覺，記憶，知覺速度，推理3．三維智力結(jié)構(gòu)理論：由美國心理學家吉爾福特于1977年提出，他認為智力4．多元智力理論：美國心理學家加德納于1983年提出，人的智力結(jié)構(gòu)中存在身體－動覺智力，人際智力，自動智力（他后來又于1999年提出認知自然的智力）5．分，執(zhí)行成分和知識習得成分），背景智力和經(jīng)驗智力6．IQ（IntelligenceQuotient）指心理商數(shù)7．世界上第一個智力測驗量表時比納和西蒙于1905年編制的比納－西蒙量表。8．IQ＝MA/CA（實足年齡）×100（斯坦福－比納量表）9．離差智商的計算公式：離差智商＝100＋15Z，其中ZX－X（韋克斯勒量表）不同步增長，而出現(xiàn)年來越大智商越低的現(xiàn)象。10．13歲以前智力時直線上升發(fā)展的，以后緩慢發(fā)展到25歲時達到頂峰，26－35歲保持高原水平，35歲開始下降趨勢11．智力開發(fā)的有效途徑：a波諾的方案b應(yīng)用智力方案cPIFS方案12．元認識：就是對認識本身進行反思的一個知識系統(tǒng)，即對認識的認識13．創(chuàng)造力的內(nèi)涵：根據(jù)一定的目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎，獨特，由社會價值的產(chǎn)品14．發(fā)散思維的特征：發(fā)散思維的質(zhì)量，心理學用三個方面來衡量a流暢性：指再限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少b變通性：也稱思維的靈活性，指思維朝不同方向發(fā)散的能力c獨特性：指不落俗套和不尋常的那種思維能力。15．創(chuàng)造力的特征：a敏感性（容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題）b流暢性（思維敏捷，反應(yīng)迅速，對于特定的問題情境能順利產(chǎn)生多種反應(yīng)或提出多種答案）c由聯(lián)想）d獨創(chuàng)性（產(chǎn)生新的非凡思想的能力）e再定義性（即善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法）f洞察性（能通過事物表面現(xiàn)象，認清其內(nèi)在含義，特性和多樣性，能進行意義變換）創(chuàng)造力的人格特征：a由高度的自覺性和獨立性b有旺盛的求知欲c有強烈的de工作中講求fg富有幽默感h16．培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法：a創(chuàng)設(shè)有利于個體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境：社會文化（聯(lián)系中國國情，務(wù)實，守常，服從，對個性自由發(fā)展不太允許），家庭（家b實施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育：改革評價機制，改革現(xiàn)有課程，重視健康人格培訓(xùn)，培養(yǎng)非邏輯思維能力。開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法a智力激勵法（嚴禁批評，推遲批判，自由北方，bc聯(lián)想法（奇思妙想，將相差教員的兩種事物聯(lián)系在一起）d綜攝法（移情，設(shè)身處地換位思考）17．創(chuàng)造力開發(fā)的法則：綜合法則；對應(yīng)法則；移植法則；離散法則；換元法則；逆反法則；群體法則第七章人格1．的統(tǒng)一體。A人格通常是指一個人的外在行為模式；B人格更是指一個人內(nèi)在的動力組織（包括穩(wěn)定的動機；習慣性的情感體驗方式和思維方式，穩(wěn)定的態(tài)度，信念和價值觀等）c一些特質(zhì)所構(gòu)成，如內(nèi)外向，獨立性，自信心等）。2．要特質(zhì)，中心特質(zhì)，次要特質(zhì)）。3．能獲得的特質(zhì)。4．－不穩(wěn)定，內(nèi)傾－穩(wěn)定，內(nèi)傾－不穩(wěn)定。5．“大五”人格因素理論：神經(jīng)質(zhì)性（焦慮，不安全感，自憐），外向性（好盡貴性（細心，井井有條）6．人格形成的影響因素：a遺傳因素（艾森克理論）b環(huán)境因素（行為主義）c認知因素d各種因素相互作用（社會認知理論;觀察學習;觀察和模仿他人的行為而獲得的學習；觀察學習中的強化往往是替代強化；看到別人的行為受到強化因而自己的相應(yīng)行為傾向間接地接受強化）。7．社會認知理論關(guān)于人的行為的交互作用論：起來加以考察，特別注意環(huán)境和認知的交互作用。這種理論代表人物是班杜拉，疊加共同影響的結(jié)果。實際上，外因，內(nèi)因和行為三者是交互作用的（班杜拉提出）。環(huán)境（獎懲）塑造人格，但人也選擇和改造環(huán)境（行為）以適合自己的需要（信念，思想，期望等）。人格只有在這種交互作用中才能得到解釋。社會認知理論強調(diào)發(fā)生在人際之間的社會學習，而且這種學習離不開人的內(nèi)在信息加工。8．膽汁質(zhì)（急躁，魯莽，情緒變化快），粘液質(zhì)（反應(yīng)遲緩，沈默寡言，沉靜，忍耐），抑郁質(zhì)（敏感，孤僻，憂郁）9．學習;而觀察學習中的強化往往是替代強化而非直接強化，即看到別人的行為收到強化因而自己的相應(yīng)行為傾向間接接受的強化。10．弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論：弗洛伊德將人格劃分為三部分：本我，自我，超我。本我是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動，欲望或能量構(gòu)成。我理想，個體就感到驕傲，如果行為違反了良心則感到焦慮。超我完美原則。11．弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論：人在不同年齡，利比多通過身體的不同部段：口唇期（0－1歲），肛門期（1－3）；性器期（3－6戀父，戀母），潛伏期（6－青春期：注意力從自己的身體和對父母的感情轉(zhuǎn)向外部的環(huán)境，學習和游戲，更多與異性相處），兩性期（青春期以后：性心理發(fā)展走向成熟，人格趨向成熟）。12．常用的人格測驗：心理學家根據(jù)測試方式將人格測試分為自陳式測試和投a16PF（卡特爾16種人格因素測試）適用于16歲以上的青健康，專業(yè)成就，創(chuàng)造力和環(huán)境適應(yīng)因素。bEPQ（艾森克人格問卷）包括成人167－15）兩種，涉及的人格緯度少，易掌握，施測。CMMPI（明尼蘇達多項人格問卷）適合測試16歲以上的人。D“大五”（NEOPI）適合16歲以上成人。投射式：a羅夏墨跡測驗：對墨跡進行解釋；bTAT（主題統(tǒng)覺測試）給圖片編故事。第八章個體心理發(fā)展1．心理發(fā)展的含義：指個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反而又穩(wěn)定的變化。2．心理發(fā)展的主要特點：連續(xù)性與階段性；方向性與不可逆性；不平衡性（個1－34－50－4：形象視覺發(fā)展；5左右：掌握數(shù)概念；10以前：外語學習；5以前：音樂學習的關(guān)鍵期）3．的短暫時期。4．現(xiàn)的。成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化。雙生子實驗。5．都是刺激（S）－反應(yīng)（R）的學習過程，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以理發(fā)展只是量的不斷增加過程，是由環(huán)境和教育塑造起來的。6．基本動力，心理的發(fā)展就是“性”的發(fā)展，或稱心理性的發(fā)展。7．相互作用論的基本觀點：皮亞杰認為，發(fā)展受四個因素的共同影響即：成熟（機體），自然經(jīng)驗（與外界無力環(huán)境接觸獲得），社會經(jīng)驗（語言和教育，平衡化（思維的本質(zhì)）來源于主題對客體的動作，是主題與客體相互作用的結(jié)果。思維的本質(zhì)是適應(yīng)，可以用圖式，同化與順應(yīng)，平衡來說明適應(yīng)的過程），其中平衡化起決定性因素。8．畢生發(fā)展觀的基本觀點：a個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程；b個體的發(fā)展是多方面，多層次的；c個體的發(fā)展是由多種因素決定的。9．埃里克的畢生心理社會發(fā)展階段包括：嬰兒期（0－1。5）此階段發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感；兒童早期（1。5－3）??獲得自主感，克服懷疑與羞怯感；學前期（3－6）獲得主動感，克服內(nèi)疚感；學齡期（6－12）獲得12－18成人早期（18－25）獲得親密感，避免孤獨感；成年中期（25－50）獲得生殖感避免停滯感；成年晚期（50－死亡）獲得綜合完善感，避免對自己的失望和厭惡感，體現(xiàn)著智慧的實現(xiàn)。10．習慣化與去習慣化的含義：同樣的刺激物如反復(fù)呈現(xiàn)，最后會使原先出現(xiàn)刺激物加以區(qū)別，這中恢復(fù)了對新事件的興趣的想象稱為去習慣化。11．皮亞杰的思維發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容：他認為，思維或智慧的發(fā)展使整構(gòu)的過程。他把個體思維發(fā)展的過程分為四個階段：a感知－動作階段（0－2）相連；b前運算階段（2－7）由于符號功能與象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具c7－12）：此階段個體的思維具有了內(nèi)化性，可逆性，守恒性以及整體性等特征；d形式運算階段（12以后）：其特點是兒童的思維已擺脫具體事物的束縛，而著眼于抽象概念上。12．影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素：遺傳因素指哪些與基因聯(lián)系著的生物有社會環(huán)境兩大類，它規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性。13．敏化效應(yīng)與鋼化效應(yīng)的含義：前者指以前經(jīng)常遇到的壓力和逆境，會使個使個體對今后類似消極經(jīng)歷的耐受性提高，從而更能成功的應(yīng)對。第九章學習心理1．學習的含義：指學習者因經(jīng)驗而引起的行為，能力和心理傾向的比較持久的變化。A．學習是學習者通過經(jīng)驗而產(chǎn)生的某種穩(wěn)定的變化；B．學習是學習者適應(yīng)環(huán)境的生命活動。2．學習的意義：學習與生命并存3．布盧姆的學習分類：根據(jù)學習目標分類，包括認知學習，情感學習和動作技能學習。4．奧蘇波爾的學習分類：根據(jù)學習方式分類，包括接受學習（指學生通過教師的講授現(xiàn)成的獲得結(jié)論，概念，原理），發(fā)現(xiàn)學習（指學生獨立地通過自己的探索尋找，從而獲得問題的答案）5力，學習解決“怎么做”），認知策略（學會如何學習），態(tài)度（品行），動作技能。6．我國學者的學習分類：依據(jù)學習內(nèi)容分類，包括知識的學習，動作技能的學習，智力技能的學習，社會行為規(guī)范的學習。7．行為主義的學習理論：學習理論是對學習的實質(zhì)及其形成機制，條件和規(guī)律教學觀奠定較為科學的基礎(chǔ)。行為主義對學習的解釋是強調(diào)可觀察行為的獲得，論強調(diào)的就是“觀察學習”和“替代性強化”。8．認知主義的學習理論：強調(diào)學習是獲得知識，形成認知結(jié)構(gòu)的過程。學習的認為學生應(yīng)該采用發(fā)現(xiàn)的方式學習，去獲得學科的基本結(jié)構(gòu)。10．認知同化學習論的基本觀點：雖然奧蘇波爾和布魯納一樣都認為學習是一學習，他強調(diào)的使意義的接受學習，學校應(yīng)主要采用意義接受學習。11．建構(gòu)主義的學習觀：學習使學習者主動建構(gòu)知識的意義的過程。建構(gòu)一方之間的雙向的相互作用的過程（知識觀，學生觀，教師觀）。學習的幫助者，合作者。12．學習遷移的含義及其種類：一種學習對另一種學習的影響。遷移是學習的遷移和縱向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容可分為一般遷移和特殊遷移。13．學習遷移的理論及其應(yīng)用：早期的理論主要有四種：a形式訓(xùn)練說：遷移是心理官能（注意，記憶，思維，想象等）得到訓(xùn)練而提高的結(jié)果；b相同要素c得了一般原理和原則；de認知結(jié)構(gòu)的遷f為學習遷移實際上就是認知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。應(yīng)用：一一對應(yīng)（論述）：通過教學來促進學生學習的積極遷移，必須根據(jù)遷移原理來有效地組織教學：aBc有效的指導(dǎo)；d提高遷移的意識性；ef涉及情境性的關(guān)鍵在于發(fā)展學生靈活的知識應(yīng)用能力。14．學習策略的含義及其分類：指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調(diào)a單瑟洛的二分法。單瑟洛把學習策略分為基本策略（如記憶，組織，回憶等策略）和支持策略（如計劃時間安排，注意力集中和自我監(jiān)控。）b邁克卡的三分法：將學習策略分為認知策略，元認知策略和資料管理策略（略）。C溫斯坦四分法：略，如處理焦慮；元認知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。15．認知策略的種類：復(fù)述策略（為了在工作記憶中保持信息而對信息進行反義的添加，構(gòu)建或者發(fā)生），組織策略（建構(gòu)新知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，是將分散的，孤立的知識集合成一個整體并表示出他們之間的關(guān)系的方法）16．元認知的含義及其結(jié)構(gòu)：以認知過程本身的活動為對象，即個體對自己的生的情感體驗），元認知監(jiān)控（主體在進行認知活動過程中，將自己正在進行的17．元認知能力的實質(zhì)：核心是自我監(jiān)控。自我監(jiān)控指學生對其從事的學習活方法，管理時間，調(diào)節(jié)努力程度，執(zhí)行計劃，反饋與分析效果，采取補救措施等能力，是學生學習能力的一個重要方面。18．提高元認知能力的措施：a讓學生每天記學習日記；b增強學生對他人及自己認識過程的意識；c指導(dǎo)學生進行自我質(zhì)疑；d理解能力e向?qū)W生提供練習與反饋的機會；f要求學生意識到與學習效果有關(guān)的心理狀態(tài)；檢驗學習效果的標準與形式）e指導(dǎo)學生按一定步驟進行反饋：等一等；想一想；找一找；看一看；做一做。19．學習策略的教學訓(xùn)練：訓(xùn)練的原則：a特定性（學習策略一定要適于學習目標和學生的類型）；b生成性（在學習過程中，對學習的材料進行重新加工，產(chǎn)生新的東西，寫內(nèi)容提要，提問，列提綱，圖解要點之間的關(guān)系）；c有效的監(jiān)控（教學生何時何地如何使用相應(yīng)策略；）d個人效能感（讓學生有信心學習好策略，樹立學習策略學習的個人效能感）。訓(xùn)練的方法：a“感受－自控”訓(xùn)練法（讓學生既感受又練習的策略）b“控視并控制學習策略的使用，善于檢查，評定或修正其策略的能力）c“講解，20．學習風格的含義：指學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學習特征。21．認知風格的含義及其類型：指個體組織和加工信息時所習慣采用的不同方式。分類：場依存型－場獨立型，沉思型－沖動型，齊平化型－尖銳化型，整體型－序列型，聚合型－發(fā)散型。22．各種認知風格的特點以及對學習的意義a獨立型。b所有的可能性；后者在簡短地考察各種可能性后迅速做出決定，因而常常出錯。c齊平化型－尖銳化型：前者的個體傾向于將相似的記憶內(nèi)容混淆起來，傾向于的細微不同和變化，從而精確回憶。d整體型－序列型：整體型個體傾向于去檢驗較大的特征或假設(shè)，搜集大量的材方法證實或否認其假設(shè)。e聚合型－發(fā)散型：聚合思維者在智力測驗中的表現(xiàn)要比在開放式測驗中好；后者則恰相反。提出者類型特征與學習的關(guān)系威特金A個體在認知過程中是依賴于環(huán)境信息環(huán)視很自身內(nèi)部信息。1偏愛社會科學；非分析的，籠統(tǒng)的或整體的知覺方式；表現(xiàn)為謹慎。2偏愛自然科學；善于運用分析的知覺方式；傾向于沖動，冒險卡根B個體在信息加工時是迅速反應(yīng)還是深思熟慮后反應(yīng)1易自發(fā)地或在外界要求下對自己的答案及理由做出揭示。2于自發(fā)的做出解釋，即使在外界要求下，解釋也是不周全的，不合邏輯的豪邁斯加德納C個體在“吸收”信息時是迅速同化并忽略細節(jié)差異還是強調(diào)細節(jié)與變化1指記憶能力弱的人，多為年幼學生，他們不能對新舊材料精確分化，只對材料進行大致籠統(tǒng)的記憶。2能較好地回憶新舊學習材料。帕斯克D個體在知覺功能上是全局整體的方式還是序列細節(jié)的方式1視野較21與2在任務(wù)結(jié)束時，都能達到同樣的理解水平，因此教師需要為學生提供一種適合學生自己偏好的學習方式來學習的機會。吉爾福特E聯(lián)想12代文學）作為專業(yè)，學生表現(xiàn)出來的興趣與認知能力與其接受的早期教育有關(guān)。第十章教學心理1．教學的一般過程：四個階段：決定教學目標，了解準備水平，進行教學活動，實施教學評價。2．明確化的教學目標的陳述及其陳述方法：第一，教學目標要用客觀的行為來陳述，使教學目標具有可操作性；第二，教學目標的陳述要反映學生行為的變化，要陳述學生的學習結(jié)果。陳述方法：a行為目標陳述法；b內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標陳述法。3．習的內(nèi)部條件，是教學的起點。4．適應(yīng)學生順利通過最近發(fā)展區(qū)的需要。5．a(chǎn)講授法（提供先組織者，提供信息加工時間，提供總結(jié)）b提問（把握問題的難度水平，提出不同認知水平或類型的問題。提問要面向全體學生，控制等待時間，對學生的回答給予適當反饋，鼓勵學生大膽質(zhì)疑）cd布置課堂學習。）6．變化進行測量，收集有關(guān)資料，并做出判斷的過程。7．教學評價：根據(jù)實施教學評價的時機，可分為準備性評價，形成性評價和總價；從評價時使用的測驗來源不同，可分為標準化成就測驗和教師自編測驗。8．法。分為：概念－例證法；例證－概念法。9分為a詳細分析并討論例題；bc指導(dǎo)學生選擇解決問題的有效方法；d訓(xùn)練學生對解題過程中進行監(jiān)控和反思；f通過“大聲思維”，提供專家示范。10．教師的角色：學習的指導(dǎo)者；班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者；行為規(guī)范的示范者；心理保健者；教育科研人員。11．建立教師威信的途徑：教師的威信指教師在學生心目中的威信和信譽，是為習慣的養(yǎng)成，給學生以良好的第一印象，做學生的朋友與知己。12．教師教學監(jiān)控能力的含義，結(jié)構(gòu)及其特征：教師為了保證教學的成功，達斷對其進行積極，主動的計劃，檢查，評價，反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力。結(jié)構(gòu)：a教師對自己的教學活動的事先計劃和安排；b教師對自己實際教學活動c意識的自我控制。13．教學效能感的含義及其作用：指教師對自己影響學生學習行為和學習成績a影響教師在工作中的努力程度；b影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習；c影響教師在工作中的情緒14．提高教師教學效能感的措施：從教師所處的外部環(huán)境來說，首先在社會上其實要向他人學習。15．羅森塔爾效應(yīng)：指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或語言，會使一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。16．教師期待效應(yīng)產(chǎn)生的過程與影響：教師對學生的期待及其影響使在師生互動過程重產(chǎn)生的：a教師根據(jù)學生的學習行為，個性特征和在人際交往中表現(xiàn)，b學生接受了教對學生的影響使巨大的。這種影響表現(xiàn)在學生的自信心上和師生關(guān)系上。17．課題心理氣氛的含義及其類型：指課程教學中，通過師生的相互作用而產(chǎn)態(tài)，情緒，情感狀態(tài)，意志狀態(tài)和定勢狀態(tài)等。我國學者黃秀蘭將課堂心理氣氛劃分為積極的，消極的，對抗的三種類型。18．課堂心理氣氛的調(diào)控：a增加課堂教學中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系