情境教學模式下的小學美術教學 論文

情境教學模式下的小學美術教學摘要：在素質(zhì)教育大力推廣的影響下，如何強化小學生的藝術素養(yǎng)已經(jīng)成為當前基礎教育的重中之重，而美術教學作為培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的主要手段，在素質(zhì)教育當中的作用舉足輕重。為了更好地實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展，廣大美術教師有必要將情境教學模式引入實際教學當中，那么如何有效的運用情境教學模式就成為當前美術教學的重要研究課題之一。關鍵詞：情境教學；小學美術；教學策略引言：小學美術本身就是一門具有開放性和創(chuàng)造性的學科，該學科對于強化學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)造能力具有重要的作用和影響。而情境教學模式作為一種生動化的教學方法，恰好迎合了小學美術的教學特點，將其與小學美術教學相結合，不僅能夠營造良好的教學氛圍，而且還能帶給學生多樣性的學習體驗，這對實現(xiàn)小學美術教學的根本目標是極為有利的。為此，本文主要探討了情境教學模式下的小學美術教學策略，希望能夠為廣大教師提供一些參考依據(jù)。1.情境教學模式的概述1.1情境教學的概念情境教學主要是指教師借助一定的實物或營造生動的環(huán)境來幫助學生理解并感知學習內(nèi)容，并在環(huán)境的影響下完成深度學習。[1]換言之，情境教學就是將抽象的知識轉化為生動的實物或熟悉的場景，學生能夠在生動的情境中獲得熟悉感和親近感，從而拉近教學內(nèi)容和學生之間的距離。情境教學法作為一種全新的教學模式，主要是從學生的感官入手，通過多樣性的教學情境營造出一種和諧的教學氛圍，以此降低學生的學習難度和理解難度，從而為培養(yǎng)學生的學習興趣打下堅實的基礎。1.2情境教學模式的主要優(yōu)勢通過對情境教學法概念的了解我們不難看出，情境教學法的核心在于引發(fā)學生的親近感和熟悉感，該教學模式更多的關注到了學生的情感和心理，這對突出學生的主體地位是十分重要的。一方面，情境教學模式能夠促進學生認知水平的提升。相較于抽象的書本知識，生動形象的實物和場景更有助于學生去認識和感知，而學生只有具備充分的認知，才能獲得成就感和滿足感，進而推動學生進行深入研究。由此可見，情境教學模式不僅降低了學生的理解難度，而且還在很大程度上激發(fā)了學生的求知欲，這對提高學生的認知水平是極為有利的。另一方面，情境教學模式能夠幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系。[2]在實際教學中，各個學科的知識點都是分散開來的，導致教師在教學的過程中很難形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)。而情境教學模式能夠將若干知識點融入到統(tǒng)一的情境當中，促使學生在獲取新知識的同時，也能對舊知識進行回顧，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系，進一步幫助學生更好地理解學習內(nèi)容。2.情境教學法在小學美術教學中的具體運用2.1創(chuàng)設實物情境，活躍課堂氛圍藝術來源于生活，又高于生活。許多美術作品的創(chuàng)作靈感都來源于生活的具體實物，而這些實物大多是學生所熟悉的，因此教師可以為學生創(chuàng)設生動的實物情境，讓學生通過具體實物感知形態(tài)、色彩等美術知識，這樣不僅能夠拉近教學內(nèi)容與學生之間的距離，而且還能起到活躍課堂氛圍的作用，這對增強課堂效益是極其重要的。[3]例如，在教學“美麗的植物和動物”時，教師可以為學生準備若干盆盆栽，讓學生通過細心觀察了解植物的形態(tài)和色彩，并找出它們之間的不同，以此強化學生的視覺感受。另外，教師還可以將小貓、小狗等小動物帶到課堂上，讓學生通過觸摸來感知小動物的形態(tài)特點，以此強化學生的觸覺。在對具體實物進行完了解之后，教師可以讓學生選擇一種自己喜歡的實物進行創(chuàng)造，這樣不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，而且還能豐富學生的認知體驗，進而促進學生創(chuàng)造力的顯著提升。2.2創(chuàng)設演示情境，引導學生想象并不是所有美術作品都能在生活中找到原型，這就要求廣大教師除了要創(chuàng)設實物情境以外，還應該掌握演示情境的創(chuàng)設方法，而網(wǎng)絡技術的發(fā)展恰好為美術教學提供了便利條件?，F(xiàn)代科技的發(fā)展為美術教學提供了更多的教育資源，教師可以借助豐富的圖片、視頻和音頻為學生創(chuàng)設生動的演示情境，這種動態(tài)的教學資源不僅能夠豐富教學內(nèi)容，而且還在很大程度上拓展了學生的想象空間，這對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力是十分重要的。[4]例如，在教學“瓜果的想象”時，為了讓學生更好地進行聯(lián)想，教師可以借助三維動畫為學生演示蔬果的變化過程，促使學生能夠直觀地感受到瓜果的形態(tài)變化，比如香蕉變成月亮，西紅柿變成皮球等等。接著，教師需要為學生提供自主想象的機會和空間，引導學生通過創(chuàng)作將瓜果的變化過程展現(xiàn)出來，以此提高學生的想象力和創(chuàng)造力。此外，信息技術的發(fā)展還在空間和時間上突破了傳統(tǒng)教學的限制，教師可以利用信息技術隨時隨地為學生創(chuàng)設演示情境，這在很大程度上提高了美術教學的靈活性和開放性。2.3創(chuàng)設藝術情境，延伸教學內(nèi)容藝術的種類是多種多樣的，這也在很大程度上密切了各學科之間的聯(lián)系，因此在美術教學的過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容融入更多的藝術元素，讓學生通過多樣性的藝術情境體會美術知識的內(nèi)涵，從而為強化學生的藝術素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。[5]例如，在教學“鳥語花香”時，教師可以為學生朗誦杜牧的《江南春》：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。在朗讀的過程中，教師還可以播放一些舒緩的音樂，讓學生閉上眼睛想象一下作者創(chuàng)作的情景，并將其通過畫作的形式展現(xiàn)出來。再比如，在教學“民間玩具”時，教師可以為學生設計幾種傳統(tǒng)體育游戲，帶領學生一起制作“道具”，讓學生在制作的過程中感受傳統(tǒng)文化的博大精深，以此激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的探究興趣，從而延伸教學內(nèi)容。2.4創(chuàng)設活動情境，豐富學生體驗動手能力作為小學生基本藝術素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展具有重要的影響，這就要求廣大教師在教學的過程中必須要注重對學生動手能力的培養(yǎng)，而要想實現(xiàn)此目標，美術教師就需要為學生創(chuàng)設豐富的活動情境，促使學生能夠得到充足的動手機會，從而實現(xiàn)小學美術教學的根本目標。對于小學生而言，他們天生就具有好動的特點，廣大教師只需要做好引導工作，便可以取得事半功倍的效果。在創(chuàng)設活動情境時，廣大教師需要注意以下兩點：第一，活動內(nèi)容需要圍繞教學的重點和難點，促使學生能夠通過實踐活動掌握美術知識；第二，實踐活動應注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尊重學生的想法和意見，在此基礎上做好正確的指導和引導。例如，在教學“我設計的服裝”時，教師可以組織學生參加“環(huán)保時裝周”活動，讓學生利用廢舊物品制作服裝，通過裝飾“變廢為寶”。在制作的過程中，教師需要有意識的融入環(huán)保理念，與學生一起搜集更多的廢舊物品，并做好觀察和指導工作。通過這種活動，不僅能夠鞏固學生的色彩知識和線條知識，而且還能增強學生的環(huán)保意識，極大地增強了教學效益。3.結語綜上所述，情境教學模式的最大特點就是具有較強的生動性和創(chuàng)造性，而小學美術教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和藝術素養(yǎng)，只有將二者有機結合，才能獲得最大限度的課堂效益，從而更好地滿足學生全面發(fā)展的實際需要。為此，作為一名小學美術教師，我們必須要全面掌握情境教學模式的本質(zhì)內(nèi)涵和運用方法，結合教學內(nèi)容和學生的實際特點，為學生創(chuàng)設多樣性的教學情境，促使學生能夠在生動性的情境當中體會美術知識的內(nèi)涵，從而為強化素質(zhì)教育的整體水平創(chuàng)造良好的條件。參考文獻：[1]孫延敏.情境教學模式下的小學美術教學研究[J].才智，2020（13）.[2]黃媛.淺析教學