巧用口型,導航發(fā)音

巧用口型，導航發(fā)音內容摘要：英語語音教學的目的是培養(yǎng)學生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。只有通過模仿，加強實踐，突出口型練習，正確運用口型的導航功能，通過“看一看”“比一比”“辨一辨”“演一演”，使學生眼到、口到、手到、心到，把看、聽、說、讀有機結合起來，培養(yǎng)學生運用地道的語音、語調進行英語交際的能力。小學生好動，就讓學生“在玩中學，在學中玩”；小學生好勝，就讓他們在競賽中比拼；小學生好奇，就讓他們在懸念中探索……關鍵詞：口型導航詮釋模仿語言是人類進行社會交往和思想交流的重要工具。人們要想更好地進行社會思想交流，達到使對方正確無誤的把握你所要表達的思想、意圖，你必須正確發(fā)出語詞的語音，通過語音的傳播，讓對方清晰明白你的意圖；相反，如果你所發(fā)出的語詞的語音偏離原音，就會使對方感到含糊，無所適從，無法與你溝通交流，在我們的英語空間，就會更加感到茫然。我們在學習英語時更多地重視詞語的機械記憶，而缺乏一種學習英語的語言情境，無法建立起英語語感，找不到語言的發(fā)音規(guī)則，對語詞語音強弱的辨識難于把握，同一個單詞在同一個班級學生的口中竟發(fā)出大相徑庭的音來，讓人倍感驚訝、疑惑，同一個單詞怎樣才能眾口同聲，異口同音？這，需要口型來導航發(fā)音，特別是那些相近、相似的發(fā)音，它們就更需要口型的支持。模擬語境，讓學生在接受、模仿、交流中強化口頭發(fā)音，識別詞義，辨別語音的語調，準確地把握語詞的讀音，從而輕松實現(xiàn)英語交際不再是“空中樓閣”。運用口型導航英語發(fā)音，可做到如下幾個方面：一、探索□型的特點，正確運用口型。1、面對面的直接性學生與老師面對面進行交流，利于學生直接模仿口型，也利于老師面對面的指導口型，給予糾正。2、口對口的簡捷性一人一口，不用借助其他教學資源，口對口的交流，方便簡捷，利于學生發(fā)現(xiàn)自身不足，及時改正錯誤，避免了領讀的枯燥、繁瑣。3、口型的可塑性口型的練習，主要是控制學生的口舌，找準發(fā)音部位，看清發(fā)音過程及方法，逐步培養(yǎng)學生的語感以及學生發(fā)音的敏捷性，因此口型教學具有可塑性。訓練學生口型，正確運用口型，以便于正確發(fā)音。二、運用口型的功能，詮釋語音、語意。1、口型引領音標，詮釋語音。相似或相近的發(fā)音，學生難以把握，為了減輕學習難度，運用拼音、漢字來替代音標的學生大有人在，以至于漏洞百出，讓人捧腹大笑。例如：嘴巴“mouths|的發(fā)音，好多學生發(fā)音不準，發(fā)成了回，結果“嘴巴mouth”變成了“老鼠mouse”。在這種困境下口型的作用就顯而易見了，發(fā)mouth1?I,舌尖輕觸上齒背，氣流從舌齒間泄出，形成摩擦音，聲帶不振動；而發(fā)IsI時，舌尖上抬，靠近上齒齦，氣流從舌尖和齒齦間泄出，形成摩擦音，聲帶不振動。教師運用口型的發(fā)音進行指導，難題就迎刃而解了。2、口型導航語調，詮釋語意。無論是聽還是說都離不開語音，語音是培養(yǎng)聽、說、讀、寫“四會”能力的基礎。語音與詞匯、語法有著密切的內在聯(lián)系。小學生學習英語字母、單詞、句子時，首先是掌握它的發(fā)音，發(fā)音的正確與否直接影響著語意。英語語音中的每個音素，每一種語調都代表不同的語意。如：①All/right?（表示征求對方意見）“好不好？”“可以嗎？”All/right.（表示欣然同意）“好的。”“太好了。”AllXright.（表示厭煩或無可奈何的情緒）“好吧?！雹贠/K?（表示征求對方意見）“好嗎？”O(jiān)XK.（表示同意對方的意見相當于It’sallright。）（或對方表示抱歉時安慰對方而用，相當于Nevermind。）OK！（表示非常高興地接受對方的建議，相當于Great?。┯龅竭@種語氣語調，不妨夸張口型，讓學生清楚的看到嘴巴的張動，控制口舌，模仿相應的語氣語調，在模仿口型與體驗口型中悟意。三、發(fā)揮口型的功能，理論聯(lián)系實際?！队⒄Z課程標準》倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，并在學習過程中進行情感和策略調整，以激發(fā)學生學習英語的興趣，形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。英語教學實踐表明，興趣與學生的主觀能動性有著直接的關系。正如英語學家張士一先生所說：“興趣是最好的老師?！币虼?，學習英語首先要有興趣。一旦學生對英語有了興趣并努力地發(fā)展這一興趣，那么，學生學習英語的積極性就能被調動起來，“興趣教學”是英語語音教學法的主要方法。所謂“興趣教學”是指從教學方法和教學內容兩方面來激發(fā)學生學習語音的興趣。首先，在教學方法上，除應用了一些傳統(tǒng)的英語語音教學方式及方法如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法等外、還增加使用了對鏡發(fā)音法、傳遞口型比賽法、辨口型猜單詞、看口型演啞劇等趣味活動，以模仿口型、說明口型、比較和對比口型為主要手段的語音教學方法和技巧，引領學生“在玩中學，在學中玩”。根據(jù)教學大綱的編排，語音課程的教學內容，重點包括以下內容：音素和單詞音節(jié)、句子節(jié)奏、音變和語調，就音素這部分發(fā)音教學內容而言，可以采用對鏡發(fā)音、口型傳遞比賽、辨口型猜單詞、看口型演啞劇等教學方法來讓學生徹底掌握該部分內容，掌握音素的正確發(fā)音，是我們改善語音面貌的基礎和關鍵，音素的正確發(fā)音方法直接影響著信息的傳遞結果?？谛瓦@一簡單有效的教學方法有利于學生掌握正確的發(fā)音技巧，應用對鏡練習，傳遞口型比賽、看口型猜單詞、看口型演啞劇等方法導航學生正確發(fā)音，根據(jù)學生喜歡模仿、表演的年齡特征，充分利用“看一看”“比一比”“辨一辨”“演一演”，使學生眼到、口到、手到、心到，培養(yǎng)了學生的實際應用能力。.對鏡發(fā)音法它意味著要求學生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發(fā)音部位，意識到自己的錯誤，從而改正自己的不良發(fā)音習慣。小學生在開始學英語時，只是習慣在課堂上簡單跟讀于英語老師，由于學生缺乏對英語語音系統(tǒng)地學習，以致學生很難掌握發(fā)音技巧，導致發(fā)音錯誤。對鏡練習，有利于學生認識自我，發(fā)現(xiàn)不足便于改正。如：place,play,plate,在發(fā)長音leil時，對鏡觀察舌頭的位置，唇形的變化，從而體驗發(fā)音的方法、過程。.傳遞口型比賽法通過做一些傳遞口型的游戲，這會使學生對音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認識，同時還可以培養(yǎng)他們在一些特殊條件下，如：背景嘈雜無法聽音的情況下，通過觀察口型能辨音的能力。對于元音的長短的把握，傳遞口型法的訓練勢在必行，如長音li:l，lu:ll和短音lil，lul則可通過傳遞口型法，分小組傳遞口型比賽，訓練學生發(fā)音長短，磨練學生發(fā)音意志。.辨口型猜單詞法課堂上在學了若干個單詞之后，老師不發(fā)音，只做口型，要求學生僅通過口型來分辨、判斷老師說的是什么單詞，這主要測的是學生對這些單詞的反應速度。這時全班學生的眼睛緊緊地盯著老師的嘴巴，唯恐錯過一個小細節(jié)，一旦知道答案立刻回答，熱情高漲，枯燥的發(fā)音在游戲中跳躍，學生在愉悅的玩耍中獲知。訓練時角色要不時Chane,可以由學生來做口型,老師猜單詞，讓學生能夠體驗到成功的喜悅。.看口型演啞劇法當學生們對某個話題的詞匯有所熟悉時，可以借助啞劇表演進一步鞏固詞匯。由于啞劇表演要比簡單的TPR活動復雜，因此，啞劇表演要給學生思考的空間，便于學生表演。例如：學習了詞匯washyourhand;combyourhair;shakeyourhead…時，老師用口型發(fā)出指令，學生演啞劇。這樣，通過肢體的運動來呈現(xiàn)詞匯，學生不免記憶深刻。四、把握□型技巧，達到眾口同聲，異口同音。在當前普遍重視聽說讀寫言語實踐能力培養(yǎng)的形勢下，重視與改革入門階段的語音教學勢在必行。作為小學英語教師的我們應在語音教學這個問題上多動腦筋，以尋求更好地突破口，把握口型技巧，引導學生主動、積極地感知、體驗、參與、實踐語音學習活動，從而形成正確的語音、語調，達到眾口同聲，異口同音。1、運用口型技巧，直接示范在詞匯教學中，可直接告訴學生一些字母在單詞中的發(fā)音。如：教學時，直接告訴學生p通常在單詞中發(fā)|p|，如：pig示范發(fā)音時，可將讀音分解成[p][i][g][pig]，不出示音標，只要求學生了解發(fā)音即可，然后讓學生收集具有相同字母，發(fā)音相同的單詞，從而讓同類單詞得以再現(xiàn)，利于整理、匯總。2、運用口型技巧，舉一反三“學以致用”，在練習與總結中歸納，掌握發(fā)音規(guī)則，總結經驗，做到舉一反三。如教學Iki這個音素時，先寫出一大串單詞cap,cup,car,cake...，讓學生自由大聲朗讀，然后進行知識的遷移“除了字母c會發(fā)Iki，另外誰還會發(fā)Iki?通過舉例、驗證，總結經驗一一字母c、k通常在單詞中發(fā)Iki。3、運用口型技巧，連詞成句語調是語音的一個方面，小學生能否使用好語調是學習英語語音的重點之一。因此教師必須通過朗讀訓練，滲透語音語調方面的知識，讓學生逐漸感知其基本規(guī)律。如學習對話：Whatarethese?They,repears.Aretheybananas?Yes,theyare.教師應通過示范朗讀，讓學生感知到Whatarethese?讀降調。Aretheybananas?讀升調。教師要逐一“慢”發(fā)音，讓學生在聽清的基礎上開口模仿，力求做到字正腔圓，使語句的學習由感知、體驗上升到自己歸納、總結的高度。另外，在句子朗讀訓練的基礎上，老師可幫助學生歸納出幾種不同的疑問句：一般疑問句：Isthisyourhat?Aretheybananas?…特殊疑問句：Whereisyourbook?Whatarethese?選擇疑問句：Isthisamaporapicture?Theseorthose?老師在學生正確朗讀的基礎上，進行適當?shù)膯l(fā)與點撥，引導學生總結出：一般疑問句用升調朗讀；特殊疑問句用降調朗讀；選擇疑問句讀降調，但在or之前的一個詞要讀升調。在掌握各種句子的基本語調后，還要通過操練掌握句子的重音、停頓和連讀，這樣逐步解決語音難關，提升語音的學習目標?？傊?，英語語音教學的目的是培養(yǎng)學生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。只有通過模仿，加強實踐，突出口型練習，正確運用口型的導航功能，通過“看一看”“比一比”“