依托思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生語文寫作能力的建構(gòu)策略 論文

依托思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生語文寫作能力的建構(gòu)策略【摘要】隨著課改的不斷深入，思維導(dǎo)圖逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，推動了課堂教學(xué)效益的提升，同時也更好地培養(yǎng)了小學(xué)生的語文思維能力。陶行知先生曾經(jīng)指出，教育要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。因而，在小學(xué)語文寫作活動中，教師的教學(xué)要能夠進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生的語言建構(gòu)也要能夠創(chuàng)新。基于此，筆者能夠借助本文對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與應(yīng)用價值作出闡述，同時對當(dāng)下小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略作分析，力求在作文教學(xué)中開辟出新的教學(xué)路徑?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖小學(xué)語文寫作能力內(nèi)涵價值建構(gòu)策略語文不僅是一門知識性課程，更是一種語言交際性課程，它需要經(jīng)歷知識積累與應(yīng)用的過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生能夠積累語文知識、進(jìn)行口語表達(dá)，還要能夠重視書面語言的實(shí)踐性練習(xí)，這樣才能讓小學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以共同提升。當(dāng)然，積累語文知識的目的就是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，而培養(yǎng)小學(xué)生語文運(yùn)用能力的最重要路徑就是寫作。寫作不僅是學(xué)生對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用，也是學(xué)生語文情感的厚積薄發(fā)。如何培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力，讓小學(xué)生能夠在語文寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)快樂寫作呢？筆者認(rèn)為，利用好思維導(dǎo)圖就可以為小學(xué)語文寫作教學(xué)開辟新的路徑，就能夠促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行快樂寫作。一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與應(yīng)用價值（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵思維導(dǎo)圖，人們也將它稱之為心智圖，是具有一定邏輯關(guān)系的、發(fā)散性的、圖形化的思維路徑工具。思維導(dǎo)圖的形式就是利用框架的方式進(jìn)行分層呈現(xiàn)內(nèi)容，在每一層級中呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，同時讓上層內(nèi)容包含著下層內(nèi)容、同層級內(nèi)容屬于并列性關(guān)系，從而形成了完整的框架體系；這樣就可以為全面地呈現(xiàn)某一范圍知識，將各個知識點(diǎn)淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。在語文課堂教學(xué)中，教師也會常常鼓勵學(xué)生進(jìn)行生活聯(lián)想。例如，在閱讀統(tǒng)編版三年級下冊課文《火燒云》這篇文章時，教師就可以讓學(xué)生從紅色展開聯(lián)想，于是就有更多的孩子聯(lián)想到太陽、紅花等，由太陽又能夠聯(lián)想到火焰……同時用圖示的方式將聯(lián)想到的內(nèi)容表示出來，這就構(gòu)成了比較簡單的思維導(dǎo)圖。然而，這些不同內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系卻并不相同。由紅色聯(lián)想到紅花，內(nèi)在的關(guān)聯(lián)屬于顏色，而由太陽聯(lián)想到火焰的內(nèi)在關(guān)聯(lián)卻是溫度。思維導(dǎo)圖能構(gòu)將事物內(nèi)在的邏輯關(guān)系清晰呈現(xiàn)，不僅延伸了學(xué)生的想象范圍，也更培養(yǎng)了孩子的思維能力。（二）應(yīng)用價值在小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)中運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效寫作、快樂寫作，能夠促進(jìn)學(xué)生依循思維導(dǎo)圖進(jìn)行語言的有序表達(dá)，具有著積極的作用。首先，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文課堂更能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的語文學(xué)習(xí)主觀能動性。思維導(dǎo)圖本身就可以作為一種學(xué)習(xí)的工具，在使用的同時也就是學(xué)習(xí)的重要過程，在思維導(dǎo)圖的建構(gòu)中不僅能夠給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能讓學(xué)生習(xí)得新的學(xué)習(xí)方法。其次，在語文寫作之時教師要能夠讓學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行建構(gòu)寫作路徑，厘清寫作的內(nèi)容與脈絡(luò)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)語文篇章的有效構(gòu)思。最后，應(yīng)用思維導(dǎo)圖還可以讓寫作內(nèi)容更為豐富充實(shí)，避免了記流水賬。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生由主題聯(lián)想到所寫的各個部分內(nèi)容，讓各個部分內(nèi)容之間建立聯(lián)系，形成整體建構(gòu)，同時也能使寫作教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)更為突出，還能彰顯其中的寫作技巧與方法，融入學(xué)生的獨(dú)特思考。應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作能力已經(jīng)成為當(dāng)下語文教學(xué)的重要途徑，是許多語文教師賴以使用的教學(xué)手段。在語文課堂教學(xué)改革的道路上，語文教師要能夠積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖應(yīng)有的價值，引發(fā)學(xué)生能夠進(jìn)行靈動的語文寫作。二、依托思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生語文寫作能力的策略在當(dāng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)之中，我們還常常發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的學(xué)生作文存在諸多問題，如語言表達(dá)不清、語言缺乏邏輯性、敘述缺乏有序性等等。言之無物，讓人讀之也無味。因此，小學(xué)語文教師要能夠積極利用好思維導(dǎo)圖來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會建構(gòu)語文寫作篇章，懂得有序進(jìn)行語言表達(dá)，善于運(yùn)用細(xì)膩的語言來進(jìn)行語段語篇的描寫，不斷提升語文寫作能力。（一）依托思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)作文篇章的建構(gòu)在語文寫作之時，教師引領(lǐng)學(xué)生不僅僅要把寫作的方法與理論運(yùn)用到文章創(chuàng)作中來，還要能夠重視對語篇的實(shí)踐建構(gòu)。因而，語文教師要能夠積極利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語文寫作。針對于寫作提綱的練習(xí)活動，教師就可以給學(xué)生進(jìn)行多個寫作主題的設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生以主題進(jìn)行寫作內(nèi)容的發(fā)散，依照自己預(yù)設(shè)的寫作手法進(jìn)行寫作提綱的建構(gòu)。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)W會圍繞一個主題進(jìn)行寫作路徑的構(gòu)思，從而也能在具體的應(yīng)用中形成靈活的寫作思維，進(jìn)而能夠化為一種語文寫作建構(gòu)能力。例如：在教學(xué)六年級下冊習(xí)作三《我的心愿》時，教者首先談話引出本次習(xí)作主題“我的心愿”，并讓孩子們說說自己的心愿是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生思考寫我的心愿時，可以從哪些方面著手？孩子們開始小組討論交流，集體匯報后得出從“介紹自己的心愿是什么？”、“為什么會有這個心愿”、“有了這個心愿如何去實(shí)現(xiàn)”三方面來敘述。教者再適時引導(dǎo)學(xué)生將這些信息通過思維導(dǎo)圖清晰而又具體呈現(xiàn)出來，可以在紙上畫一個大大的愛心，寫上“我的心愿”，接著用自己喜歡的方式畫三條主干，寫上剛剛羅列的三方面內(nèi)容。這樣學(xué)生就清晰明了地確定了寫作的內(nèi)容和重點(diǎn)，作文結(jié)構(gòu)更加有序、嚴(yán)謹(jǐn)。（二）依托思維導(dǎo)圖來延伸語文寫作內(nèi)容在小學(xué)生的語文寫作中，教師不僅要能夠關(guān)注寫作技巧、謀篇布局，還要能夠積極引領(lǐng)學(xué)生利用好思維導(dǎo)圖就寫作的主題進(jìn)行寫作內(nèi)容的延伸與拓展，把寫作內(nèi)、寫作技巧與整篇布局進(jìn)行有機(jī)融入，這樣才能讓小學(xué)生對于語文寫作形成更好的認(rèn)知。具體而言，在語文寫作之中教師就可以將某一主題作為課例來通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生從篇章的整體進(jìn)行分解，將文本的組成部分形象有序地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀感受到文本的布局。而后，教師再對文本的布局進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白文本建構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)與寫作時應(yīng)注意的問題，促進(jìn)學(xué)生對文本的這種布局形成深刻把握。例如，在教學(xué)以“我的心愛之物”為主題的作文時，教師就要讓學(xué)生先明晰“我的心愛之物是什么？”“為什么要得到？”“怎么得到？”等內(nèi)容，而后再進(jìn)行文體的選擇，可以寫成一篇敘事的文章，也可以寫成一篇說明文來。教學(xué)寫作之時，教師就可以讓學(xué)生從兩種文體的不同選擇出發(fā)，建構(gòu)不同的思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生將寫作的方法與內(nèi)容進(jìn)行對比，區(qū)別寫作中的的異同，厘清各部分內(nèi)容的寫作順序，而后再進(jìn)行所喜愛文體的語言建構(gòu)，從而能夠?qū)懗鑫膹淖猪?、生動可讀的作文來。（三）依托思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)在語文學(xué)科素養(yǎng)中，寫作素養(yǎng)也是重要的組成部分，因而教師要能夠加強(qiáng)對小學(xué)生語文寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，將寫作素養(yǎng)融入到語文教學(xué)的豐富活動之中。由此，在語文學(xué)習(xí)之中讓學(xué)生進(jìn)行大膽地想象，展開語文思維進(jìn)行辯論，大膽講故事，等等。當(dāng)然，在進(jìn)行這些活動之時，教師皆要能夠積極利用好思維導(dǎo)圖來進(jìn)行引導(dǎo)。例如，教者在讓學(xué)生以“時間”為主題來進(jìn)行大膽的語文想象，并建構(gòu)思維導(dǎo)圖。教師首先在黑板上寫下了“時間”一詞，接著寫下了“醫(yī)生”一詞，讓學(xué)生將二者之間建立關(guān)聯(lián)，對于醫(yī)生來說時間就是生命，進(jìn)而對醫(yī)生救死扶傷的事情進(jìn)行大膽想象，甚至展開更廣泛的聯(lián)想，從而讓學(xué)生更好地利用“時間”一詞將一篇文章的脈絡(luò)勾勒出來。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生用“教師”“警察”“學(xué)生”等詞語與“時間”建立聯(lián)系，激活學(xué)生思維的靈活性，使其想象思維得到更好培養(yǎng)。此外，教師還可以為學(xué)生播放感性的生活畫面、自然風(fēng)光剪影，勾起學(xué)生已有的語言詞匯，引發(fā)學(xué)生能夠用關(guān)鍵詞語對視頻內(nèi)容有序描繪，并用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。利用好思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐的練習(xí)就可以訓(xùn)練學(xué)生的語文寫作思維能力，也能提升其寫作實(shí)踐能力。基于此，教師要能夠積極利用好思維導(dǎo)圖來為學(xué)生進(jìn)行語文寫作實(shí)踐訓(xùn)練活動創(chuàng)造一個輕松愉悅的氛圍，給予學(xué)生進(jìn)行寫作的時間與空間，讓學(xué)生暢享書面表達(dá)的樂趣，從而能夠不斷提升語文寫作課堂的效益。總而言之，在小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)之時，教師要能夠積極運(yùn)用好陶行知先生所提倡的“創(chuàng)造教育”與“生活教育”思想理念，在具體的寫作實(shí)踐中積極調(diào)動學(xué)生的多種感官進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不斷提升語文寫作素養(yǎng)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作實(shí)踐