依托思維導圖提升小學生語文寫作能力的建構策略 論文

依托思維導圖提升小學生語文寫作能力的建構策略【摘要】隨著課改的不斷深入，思維導圖逐漸被應用到小學語文教學之中，推動了課堂教學效益的提升，同時也更好地培養(yǎng)了小學生的語文思維能力。陶行知先生曾經(jīng)指出，教育要實現(xiàn)創(chuàng)造。因而，在小學語文寫作活動中，教師的教學要能夠進行創(chuàng)新，學生的語言建構也要能夠創(chuàng)新?；诖耍P者能夠借助本文對思維導圖的內涵與應用價值作出闡述，同時對當下小學語文寫作課堂教學中運用思維導圖的策略作分析，力求在作文教學中開辟出新的教學路徑?！娟P鍵詞】思維導圖小學語文寫作能力內涵價值建構策略語文不僅是一門知識性課程，更是一種語言交際性課程，它需要經(jīng)歷知識積累與應用的過程。在小學語文課堂教學中，不僅要讓學生能夠積累語文知識、進行口語表達，還要能夠重視書面語言的實踐性練習，這樣才能讓小學生語文學習素養(yǎng)得以共同提升。當然，積累語文知識的目的就是讓學生學會應用，而培養(yǎng)小學生語文運用能力的最重要路徑就是寫作。寫作不僅是學生對所學知識的靈活應用，也是學生語文情感的厚積薄發(fā)。如何培養(yǎng)小學生的習作能力，讓小學生能夠在語文寫作教學中實現(xiàn)快樂寫作呢？筆者認為，利用好思維導圖就可以為小學語文寫作教學開辟新的路徑，就能夠促進小學生進行快樂寫作。一、思維導圖的內涵與應用價值（一）思維導圖的內涵思維導圖，人們也將它稱之為心智圖，是具有一定邏輯關系的、發(fā)散性的、圖形化的思維路徑工具。思維導圖的形式就是利用框架的方式進行分層呈現(xiàn)內容，在每一層級中呈現(xiàn)關鍵詞，同時讓上層內容包含著下層內容、同層級內容屬于并列性關系，從而形成了完整的框架體系；這樣就可以為全面地呈現(xiàn)某一范圍知識，將各個知識點淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。在語文課堂教學中，教師也會常常鼓勵學生進行生活聯(lián)想。例如，在閱讀統(tǒng)編版三年級下冊課文《火燒云》這篇文章時，教師就可以讓學生從紅色展開聯(lián)想，于是就有更多的孩子聯(lián)想到太陽、紅花等，由太陽又能夠聯(lián)想到火焰……同時用圖示的方式將聯(lián)想到的內容表示出來，這就構成了比較簡單的思維導圖。然而，這些不同內容之間的邏輯關系卻并不相同。由紅色聯(lián)想到紅花，內在的關聯(lián)屬于顏色，而由太陽聯(lián)想到火焰的內在關聯(lián)卻是溫度。思維導圖能構將事物內在的邏輯關系清晰呈現(xiàn)，不僅延伸了學生的想象范圍，也更培養(yǎng)了孩子的思維能力。（二）應用價值在小學語文寫作課堂教學中運用好思維導圖，可以更好地引領學生進行有效寫作、快樂寫作，能夠促進學生依循思維導圖進行語言的有序表達，具有著積極的作用。首先，應用思維導圖的小學語文課堂更能提升小學生的學習興趣，調動他們的語文學習主觀能動性。思維導圖本身就可以作為一種學習的工具，在使用的同時也就是學習的重要過程，在思維導圖的建構中不僅能夠給學生帶來新的學習體驗，也能讓學生習得新的學習方法。其次，在語文寫作之時教師要能夠讓學生學會繪制思維導圖，運用思維導圖進行建構寫作路徑，厘清寫作的內容與脈絡，從而能夠實現(xiàn)語文篇章的有效構思。最后，應用思維導圖還可以讓寫作內容更為豐富充實，避免了記流水賬。思維導圖可以讓學生由主題聯(lián)想到所寫的各個部分內容，讓各個部分內容之間建立聯(lián)系，形成整體建構，同時也能使寫作教學的內容重點更為突出，還能彰顯其中的寫作技巧與方法，融入學生的獨特思考。應用思維導圖培養(yǎng)小學生的語文寫作能力已經(jīng)成為當下語文教學的重要途徑，是許多語文教師賴以使用的教學手段。在語文課堂教學改革的道路上，語文教師要能夠積極發(fā)揮思維導圖應有的價值，引發(fā)學生能夠進行靈動的語文寫作。二、依托思維導圖提升小學生語文寫作能力的策略在當下的小學語文寫作教學之中，我們還常常發(fā)現(xiàn)相當部分的學生作文存在諸多問題，如語言表達不清、語言缺乏邏輯性、敘述缺乏有序性等等。言之無物，讓人讀之也無味。因此，小學語文教師要能夠積極利用好思維導圖來引領學生學會建構語文寫作篇章，懂得有序進行語言表達，善于運用細膩的語言來進行語段語篇的描寫，不斷提升語文寫作能力。（一）依托思維導圖來指導作文篇章的建構在語文寫作之時，教師引領學生不僅僅要把寫作的方法與理論運用到文章創(chuàng)作中來，還要能夠重視對語篇的實踐建構。因而，語文教師要能夠積極利用思維導圖引領學生進行寫作實踐活動，指導學生更好地進行語文寫作。針對于寫作提綱的練習活動，教師就可以給學生進行多個寫作主題的設計，帶領學生以主題進行寫作內容的發(fā)散，依照自己預設的寫作手法進行寫作提綱的建構。經(jīng)過反復練習，學生就能夠學會圍繞一個主題進行寫作路徑的構思，從而也能在具體的應用中形成靈活的寫作思維，進而能夠化為一種語文寫作建構能力。例如：在教學六年級下冊習作三《我的心愿》時，教者首先談話引出本次習作主題“我的心愿”，并讓孩子們說說自己的心愿是什么？然后引導學生思考寫我的心愿時，可以從哪些方面著手？孩子們開始小組討論交流，集體匯報后得出從“介紹自己的心愿是什么？”、“為什么會有這個心愿”、“有了這個心愿如何去實現(xiàn)”三方面來敘述。教者再適時引導學生將這些信息通過思維導圖清晰而又具體呈現(xiàn)出來，可以在紙上畫一個大大的愛心，寫上“我的心愿”，接著用自己喜歡的方式畫三條主干，寫上剛剛羅列的三方面內容。這樣學生就清晰明了地確定了寫作的內容和重點，作文結構更加有序、嚴謹。（二）依托思維導圖來延伸語文寫作內容在小學生的語文寫作中，教師不僅要能夠關注寫作技巧、謀篇布局，還要能夠積極引領學生利用好思維導圖就寫作的主題進行寫作內容的延伸與拓展，把寫作內、寫作技巧與整篇布局進行有機融入，這樣才能讓小學生對于語文寫作形成更好的認知。具體而言，在語文寫作之中教師就可以將某一主題作為課例來通過思維導圖的應用，讓學生從篇章的整體進行分解，將文本的組成部分形象有序地呈現(xiàn)出來，讓學生直觀感受到文本的布局。而后，教師再對文本的布局進行分析，讓學生明白文本建構的優(yōu)點與寫作時應注意的問題，促進學生對文本的這種布局形成深刻把握。例如，在教學以“我的心愛之物”為主題的作文時，教師就要讓學生先明晰“我的心愛之物是什么？”“為什么要得到？”“怎么得到？”等內容，而后再進行文體的選擇，可以寫成一篇敘事的文章，也可以寫成一篇說明文來。教學寫作之時，教師就可以讓學生從兩種文體的不同選擇出發(fā)，建構不同的思維導圖，引發(fā)學生將寫作的方法與內容進行對比，區(qū)別寫作中的的異同，厘清各部分內容的寫作順序，而后再進行所喜愛文體的語言建構，從而能夠寫出文從字順、生動可讀的作文來。（三）依托思維導圖來提升學生的寫作素養(yǎng)在語文學科素養(yǎng)中，寫作素養(yǎng)也是重要的組成部分，因而教師要能夠加強對小學生語文寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，將寫作素養(yǎng)融入到語文教學的豐富活動之中。由此，在語文學習之中讓學生進行大膽地想象，展開語文思維進行辯論，大膽講故事，等等。當然，在進行這些活動之時，教師皆要能夠積極利用好思維導圖來進行引導。例如，教者在讓學生以“時間”為主題來進行大膽的語文想象，并建構思維導圖。教師首先在黑板上寫下了“時間”一詞，接著寫下了“醫(yī)生”一詞，讓學生將二者之間建立關聯(lián)，對于醫(yī)生來說時間就是生命，進而對醫(yī)生救死扶傷的事情進行大膽想象，甚至展開更廣泛的聯(lián)想，從而讓學生更好地利用“時間”一詞將一篇文章的脈絡勾勒出來。當然，教師還可以讓學生用“教師”“警察”“學生”等詞語與“時間”建立聯(lián)系，激活學生思維的靈活性，使其想象思維得到更好培養(yǎng)。此外，教師還可以為學生播放感性的生活畫面、自然風光剪影，勾起學生已有的語言詞匯，引發(fā)學生能夠用關鍵詞語對視頻內容有序描繪，并用思維導圖進行呈現(xiàn)。利用好思維導圖對學生進行寫作實踐的練習就可以訓練學生的語文寫作思維能力，也能提升其寫作實踐能力?；诖?，教師要能夠積極利用好思維導圖來為學生進行語文寫作實踐訓練活動創(chuàng)造一個輕松愉悅的氛圍，給予學生進行寫作的時間與空間，讓學生暢享書面表達的樂趣，從而能夠不斷提升語文寫作課堂的效益?？偠灾?，在小學語文寫作課堂教學之時，教師要能夠積極運用好陶行知先生所提倡的“創(chuàng)造教育”與“生活教育”思想理念，在具體的寫作實踐中積極調動學生的多種感官進行有效學習，不斷提升語文寫作素養(yǎng)。將思維導圖應用于寫作實踐