幼兒生活自理能力的培養(yǎng) 論文

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)摘要：幼兒生活自理能力，是幼兒必須具有的一種學(xué)習(xí)生活基本能力，對于幼兒未來的學(xué)習(xí)成長具有十分重要的作用。幼兒自理能力的培養(yǎng)直接關(guān)系幼兒個(gè)人獨(dú)立人格的形成，影響到未來獨(dú)立的生活和社交，因此開展幼兒教育工作中，必須要重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。本文以幼兒生活自理能力為研究對象，分析目前幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀，最后提出了幼兒生活自理能力培養(yǎng)的策略，為幼兒的教育研究提供一定的參考建議。關(guān)鍵詞：幼兒；自理能力；現(xiàn)狀；策略引言陶行知先生提出，教育不能離開生活，不能脫離勞動(dòng)，否則會(huì)導(dǎo)致兒童身心發(fā)展不良。所以說，在平時(shí)的日常生活中，采用科學(xué)的教育方法，對幼兒進(jìn)行針對性的生活自理能力的教育培養(yǎng)，如此才能解放學(xué)生的手和腦，促進(jìn)學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。新世紀(jì)以來，人口出生數(shù)持續(xù)下降，新出生幼兒持續(xù)降低，目前絕大部分幼兒都是獨(dú)生子女，這些幼兒從小就在爺爺奶奶，父母的全身心呵護(hù)中長大，幼兒所有的需求都被家長們包辦，使得絕大部分的幼兒生活自理能力非常差的現(xiàn)狀。在這樣的背景下，對幼兒的生活自理能力的培養(yǎng)已成為幼兒教育的重要組成部分。有專家指出，2-4歲是幼兒自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，因此正確把握和利用好這個(gè)時(shí)期，加強(qiáng)對幼兒生活自理能力培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒能夠獨(dú)立處理問題的能力，對于培養(yǎng)幼兒能夠快速適應(yīng)全新的生活環(huán)境，以及健全人格的形成至關(guān)重要。一、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要意義幼兒生活自理能力的培養(yǎng)有利于幼兒的身心發(fā)展，針對幼兒的生活自理能力的培養(yǎng)具有如下幾點(diǎn)重要意義：（一）滿足幼兒園集體生活的需要從家庭生活到幼兒園，幼兒需要經(jīng)歷和適應(yīng)一個(gè)全新的生活環(huán)境，幼兒園里有全新的伙伴，有各種各樣的玩具，有著非常和藹的老師，所以幼兒都非常喜歡在幼兒園里生活和學(xué)習(xí)。但是幼兒還不會(huì)自己穿衣服，還不會(huì)自己洗臉，生活不能自理等，這使得幼兒在適應(yīng)幼兒園學(xué)習(xí)和生活中存在了障礙。因此，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，恰恰能夠滿足幼兒園生活和學(xué)習(xí)的需求，從而能夠更好的學(xué)習(xí)和生長。（二）促進(jìn)幼兒身體和動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展教育家蒙臺(tái)梭利曾指出，動(dòng)作教育能夠培養(yǎng)幼兒的自理能力，培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習(xí)慣，對幼兒自理能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)幼兒大小肌肉群的發(fā)育，促進(jìn)幼兒四肢的靈活性和眼手的協(xié)調(diào)性發(fā)展。（三）培養(yǎng)幼兒形成獨(dú)立自主性格幼兒生活自理能力，要求幼兒能夠獨(dú)立的吃飯、學(xué)會(huì)自己穿衣服，洗手、如廁、穿鞋等等。在幼兒剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往出現(xiàn)衣服不會(huì)穿、袖子伸不進(jìn)去、拉鏈不會(huì)拉、褲子穿反、鞋子穿反等等問題。幼兒在學(xué)習(xí)初期，雖然會(huì)出現(xiàn)各種困難，在這過程中，給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助幼兒學(xué)會(huì)克服困難，培養(yǎng)耐心、自信心，形成獨(dú)立的性格，使得幼兒敢于面對困難與挑戰(zhàn)，形成良好的生活習(xí)慣等，促進(jìn)幼兒未來良好品質(zhì)的形成。二、幼兒自理能力的現(xiàn)狀隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民物質(zhì)生活和經(jīng)濟(jì)生活越來越豐富，獨(dú)生子女越來越多，使得現(xiàn)代幼兒從出生就集萬般寵愛與一身，從小就過著“飯來張口，衣來伸手”的生活。特別是爺爺奶奶、外公外婆尤其寵愛，幼兒在這樣的環(huán)境下成長，必然出現(xiàn)了生活自理能力差的狀況。在家庭生活中，很多家長認(rèn)為，讓幼兒自動(dòng)動(dòng)手吃飯，會(huì)出現(xiàn)飯吃的到處都是，還不衛(wèi)生；讓幼兒自己穿衣服，不僅衣服會(huì)穿錯(cuò)、穿反，結(jié)果還需要家長給重新穿，浪費(fèi)了時(shí)間，因此，很對家長認(rèn)為，自己幫幼兒全部做好，不僅可以一次性做完，而且還節(jié)約時(shí)間。所以，很多家庭中，及時(shí)幼兒要求獨(dú)立完成，但是家長也不會(huì)同意，反而會(huì)出現(xiàn)包辦的做法。這種行為，不會(huì)妨礙了幼兒獨(dú)立自理能力的培養(yǎng)，而且還傷害了幼兒的自信心，使得幼兒出現(xiàn)自理能力差的問題。在幼兒園也同樣存在類似的問題，一些本該幼兒獨(dú)立完成的事情，結(jié)果出現(xiàn)了老師包辦的現(xiàn)象。比如，中午吃飯有的幼兒不會(huì)用勺子吃飯，或者吃飯比較慢，老師就幫幼兒喂飯；很多幼兒如廁后不會(huì)提褲子，老師就會(huì)主動(dòng)幫幼兒把褲子穿好；午睡后，幼兒不會(huì)穿衣服，老師會(huì)主動(dòng)幫助一個(gè)個(gè)穿衣服等等。長此以往，必然導(dǎo)致幼兒越來越依賴?yán)蠋?，而無法形成獨(dú)立自理能力。三、幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略（一）堅(jiān)持在日常生活中對幼兒進(jìn)行生活生理能力的培養(yǎng)幼兒基本生活技能的掌握，離不開反復(fù)的練習(xí)，因此，教師在日常學(xué)習(xí)生活中，必須要?jiǎng)?chuàng)造有利的條件，促進(jìn)幼兒能夠反復(fù)的去練習(xí)基本本領(lǐng)。從幼兒園生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，為幼兒提供良好的鍛煉機(jī)會(huì)。比如：每天安排不同的幼兒打掃衛(wèi)生、擺放桌椅；吃飯時(shí)候，幫助老師分發(fā)勺子，餐后幫助老師收拾餐，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成；小便后告訴幼兒如何提褲子，正確洗手的步驟和方法等等這些生活中的細(xì)節(jié)之處，都可以鍛煉每一位幼兒。在實(shí)際的操作和練習(xí)過程中，由于個(gè)體的差異，有的幼兒難免做的不夠好，甚至給老師添亂、幫倒忙等問題的問題。這個(gè)時(shí)候老師們千萬不要進(jìn)行責(zé)罰，而應(yīng)該有足夠的耐心，對幼兒進(jìn)行語言的鼓勵(lì)，幫助幼兒樹立良好的自信心，如：”你能行，你一定能干好的“等等。在幼兒練習(xí)的過程中，老師也要注意觀察，隨時(shí)進(jìn)行協(xié)助，確保幼兒的安全，針對有進(jìn)步的幼兒一定要進(jìn)行鼓勵(lì)、贊賞，如：“你真棒，你真行，你可以做到的，你還能做的更好”等，從而促進(jìn)幼兒更加積極主動(dòng)的去鍛煉本領(lǐng)，使得幼兒充滿自信去挑戰(zhàn)未掌握的技能。所以，讓幼兒在生活中，力所能及的去做能做的事情，從而才能促進(jìn)幼兒掌握生活自理能力。（二）在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒生活自理能力在幼兒的教育活動(dòng)中，通過選擇一些集體性的教育活動(dòng)，從而對幼兒進(jìn)行思想方面的教育和意識熏陶，如：采用相關(guān)的兒歌、故事、游戲、動(dòng)畫等方式，從而使得幼兒內(nèi)心產(chǎn)生生活自理意識，如：“這件事我要自己完成”等。具體的如采用游戲的方式，對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)意思的培養(yǎng)，比如：“我要送玩具回家、我要哥哥來喂飯”等活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，促進(jìn)幼兒掌握穿衣服、吃飯等生活自理技能。采用這種方式，不僅深受幼兒的喜愛，還能夠促進(jìn)幼兒在快樂的游戲活動(dòng)中，鍛煉自己的本領(lǐng)。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，對直觀的東西感受比較深刻，很喜歡鸚鵡學(xué)舌。兒歌內(nèi)容豐富，易學(xué)易懂，朗朗上口，因此可采用兒歌的形式對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)教育。對于幼兒來說，采用純理論的講解形式，幼兒無法很好的理解，也會(huì)產(chǎn)生抵觸的不良情緒。為了培養(yǎng)幼兒自我穿衣服的技能，可以編排簡單有趣的兒歌，例如編排《穿衣歌曲》：抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。通過這些靈活有趣的歌曲，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的去嘗試去練習(xí)，從而逐漸掌握好穿衣服的本領(lǐng)。因此，采用這種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的形式充分的培養(yǎng)的幼兒的生活自理能力。（三）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓幼兒主動(dòng)的學(xué)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，需要有正確的教育觀，要充分的肯定幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步，大膽的讓幼兒去實(shí)踐，讓幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)幼兒的內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力，各方面全面的配合幼兒的成長需求，促進(jìn)幼兒每天不斷的進(jìn)步提高。??在幼兒園生活中，幼兒的午睡工作是一個(gè)工作量比較大的工作，不僅要鋪床，還要幫助幼兒脫衣服，指導(dǎo)幼兒穿衣服等等。在這過程中，有的幼兒不會(huì)脫衣服，不會(huì)解紐扣，不會(huì)拉拉鏈，還有的不會(huì)穿褲子等等。這個(gè)時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該對所有的幼兒區(qū)別對待，對動(dòng)手能力較差的幼兒要給予及時(shí)的幫助，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，對幼兒進(jìn)步較大的給予充分的表揚(yáng)。同時(shí)在班級內(nèi)開展主題活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置不同的火哦的那個(gè)，讓幼兒學(xué)會(huì)怎么穿衣服，怎么整理衣服，促進(jìn)幼兒更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。具體可通過如下幾個(gè)步驟:第一步：讓幼兒自己動(dòng)手折衣服，通過幼兒獨(dú)立動(dòng)手，能夠讓老師很清楚的了解到每個(gè)幼兒的表現(xiàn)差異，掌握每個(gè)幼兒的自理能力水平狀況，促進(jìn)幼兒獨(dú)立探索積極性的提高，給予幼兒主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。??第二步：通過第一步的充分實(shí)踐，觀察幼兒折衣服的每個(gè)細(xì)節(jié)，并讓不同的幼兒進(jìn)行演示，讓其他幼兒進(jìn)行觀察比較，哪種這衣服的方法，最簡單，最省事。讓幼兒在與同伴的互動(dòng)中，不斷接受外部信息，比較不同折衣服方法的差異，積極主動(dòng)的去探索未知的領(lǐng)域，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的行為習(xí)慣。第三步：梳理、總結(jié)，圖文展示。通過前兩步的練習(xí)、比較、探索，促進(jìn)幼兒對探索的知識進(jìn)行總結(jié)和提煉，從而固化為自身經(jīng)驗(yàn)的過程。因此針對前兩步總結(jié)，采用圖文的形式，在教室內(nèi)指定位置進(jìn)行粘貼展示，從而促進(jìn)幼兒在潛移默化的環(huán)境中，不斷促進(jìn)自身的技能的提高。這樣做，不僅可以促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還能夠減輕老師的工作量。第四步：再次探索。在掌握積累折衣服的經(jīng)驗(yàn)后，根據(jù)不同幼兒的能力水平，給予新的刺激需求。如讓幼兒學(xué)習(xí)穿衣服、穿鞋子、提褲子等。通過采用類似的活動(dòng)方式，并不斷的探索總結(jié)，促進(jìn)幼兒在玩耍中不斷積累豐富的生活盡管，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的性格、加深對自己能力的認(rèn)識水平，從而樹立起動(dòng)手自信，拜托父母和老師依賴，慢慢使得幼兒走向獨(dú)立生活。（四）做好家長工作，形成家園合作幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，不僅僅需要幼兒園老師的教育，更需要家庭的充分參與，因此家園合作、家園共育，是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要方式。父母作為幼兒教育的第一位老師，必須要重視家庭的教育，促進(jìn)幼兒生活自理能力的形成。幼兒離開家庭進(jìn)入到幼兒園學(xué)習(xí)后，往往會(huì)出現(xiàn)各種問題，在這個(gè)時(shí)候，老師要隨時(shí)和家庭保持好溝通與聯(lián)系，對幼兒在幼兒園的行為、表現(xiàn)以及自理能力的狀況，及時(shí)與家庭進(jìn)行溝通聯(lián)系，讓家長能夠掌握幼兒的生活自理能力的現(xiàn)狀與不足之處，并在家庭生活中，進(jìn)行針對性的去引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的生活自理能力在家庭環(huán)境中的形成。同時(shí)，老師也要及時(shí)的接收到家長的反饋，針對幼兒的個(gè)體差異，開展不同的教學(xué)方式，促進(jìn)家園共育的形成。如今是信息時(shí)代，溝通的方式多樣化，完全能夠滿足家長與老師溝通的需求，如QQ、微信、教育平臺(tái)等等。有些家長的教育觀念不科學(xué)，這個(gè)時(shí)候，教師們要定期的開展家長會(huì)，向家長朋友們普及科學(xué)的教育理念和知識，讓家長能夠采用同樣的方法針對幼兒進(jìn)行生活自理能力的鍛煉和培養(yǎng)。相信經(jīng)過老師、家