小學(xué)周記范文合集九篇

第頁小學(xué)周記范文合集九篇小學(xué)周記篇1

我回家時是坐公交車回來的。

我上車,看到一個座就飛速地跑過去,剛坐下就看到我身邊還有一個奶奶,看她的歲數(shù)大約70多歲,我忙站起身來說:“奶奶您坐?！崩夏棠堂φf:“感謝”我說:“不用謝。”

我助人為樂,想起來心里美滋滋的。

我以后會常常幫助的,讓我們一快加油!

小學(xué)周記篇2

我見過許多花：紫色的康乃馨，金色的菊花，粉紅的玫瑰花，黃色的荷花，潔白的水仙花。這些花很美麗，但我最喜愛漂亮的水仙花。

水仙花是用澄澈見底的水來做養(yǎng)料的，把一點水放在裝有鵝卵石的花瓶里，它就會存活。剛起先，水仙花還是小芽的時候，它的葉子是淺綠色的，漸漸的葉子越長越長，變成深綠色的，個子也慢慢長高了。

一個月過去了，我驚異的發(fā)覺它開了一朵小花兒。我數(shù)了數(shù)，它有五個橢圓形的花瓣兒，花瓣中央是金黃色的。一朵接一朵的開放著，像一個個帶著微笑的臉蛋。我把它們擺放在書桌前，它們釋放出迷人的芳香，使我心曠神怡。過了很久，花瓣起先凋落，一片一片飄灑在它的腳下，像冬天里的雪花，漂亮極了！

我喜愛水仙花，因為我把它放在書桌上，它的花瓣對我笑。我喜愛不仙花，因為它那迷人的芳香使我進入甜蜜的夢香……

小學(xué)周記篇3

在我的努力之下，我的眼睛已經(jīng)好轉(zhuǎn)，預(yù)料星期一就差不多可以好了，在這個星期四，我第一次請了個假。

在那天下午，窩在家里無所事事，休息休息，打開ipad，猛然發(fā)覺泰囧可以看了，哎，在電影院上映時，沒時間去看，現(xiàn)在一個人看，也沒有什么意思，就看看睡睡地過了一下午。到了六點左右，我突發(fā)奇想去了學(xué)校，因為我已經(jīng)習(xí)慣了放學(xué)打球的生活，到了那個點，就心里癢癢，哎，成個毛病了。

我家里學(xué)校不遠，走的話十來分鐘就到了，但這一路，我擔(dān)驚受怕，我上午給老班請假的理由是：眼睛不舒適，下午回家休息，然后去醫(yī)院看看。不過我現(xiàn)在去打球再被老班逮著那不是該死透了?所以，我一路“猥猥瑣瑣”地躲躲藏藏地走，因為老班回家的路正好是這條路。

一路上，二中放學(xué)的校友們望見我，都用一種異樣的眼光看著我，以為我逃課?

到班里，本以為同學(xué)見我會驚訝，沒想到大家都很鄙視我，哎，我一下午在家悠然輕松，同學(xué)卻在老師的咿咿呀呀中度過。

哎，我祝我的眼睛快點好。

小學(xué)周記篇4

今日，是個令人激烈的日子。因為，20xx（3）班歷史上第一次辯論會，將在下午第一節(jié)課拉開序幕。

我們從上午等到下午，時間一分一秒消逝著。最終，到了下午第一節(jié)課。。辯論會起先了！一場口水仗即將打響。我方觀點是：開卷未必有益。對方觀點是：開卷有益。

首先，正方反方起先陳述自己的觀點。我是反方的辯手之一。當(dāng)雙方都陳述完自己的觀點后，主持人一聲令下，起先進入最驚慌、刺激的階段：辯論階段。

“斗爭”打響了。雙方你一言我一語地爭辯起來。翁岳彤說：“我認為大家把‘開卷有益’理解錯了?！_卷有益’指讀書都有好處，而沒指讀書肯定無害?！蔽乙舱酒饋碚f：“我認為大家也把‘開卷未必有益’理解錯了。

糨指的是讀書不肯定有益，而不是說讀書無益?！眲④庛懻f：“不健康的書就像一把刀子，人用它對殺人，總不能怪在刀子上，而是人的問題。”我又反對說：“可假如沒有這把‘刀’，人就不能用它‘殺人’了?！鞭q論會如火如荼地進行著。到了下半節(jié)課，對方有人說了一句：“雖然漫畫不好，但你可以從里面獲得一些生字和繪畫技巧。”

我方馬上予以反對：“那請問，現(xiàn)在的人讀漫畫，會留意不健康的故事情節(jié)，還是會留意那一星半點的學(xué)問呢？要是真想獲得學(xué)問，還不如干脆去讀一些對你有益的健康讀物。”

辯論會隨著下課鈴響起而結(jié)束。但我信任，我們有理有據(jù)，只要再堅持一會兒，他們就會理屈詞窮，我們就會成功！

小學(xué)周記篇5

昨天中午，我和媽媽一起做飯。媽媽洗了許多青菜，我就拿著菜刀幫媽媽切青菜根，媽媽說青菜根切不切都行，我覺著菜根沒法吃，所以我就切了，媽媽還提示我當(dāng)心別切到手了。

吃過午飯，媽媽去縫被子啦，媽媽說讓我?guī)兔ο赐肟?，說看我能不能洗干凈。然后我就把碗筷全部都收到洗碗池里，起先造洗潔清水。先用洗潔精水洗，然后媽媽告知我再用清水沖洗干凈，讓媽媽檢查過以后就大功告成。

我都洗完啦，媽媽還沒有縫完呢。所以媽媽就表揚我啦，說我就是媽媽的小幫手，真棒！知道幫媽媽干活啦。

小學(xué)周記篇6

數(shù)學(xué)周記的內(nèi)容可以包含以下幾個方面：1.對課堂上講授的數(shù)學(xué)概念、計算方法以及推理程序的理解和運用狀況；2.對教學(xué)過程和方式的評價及建議，即允許學(xué)生對課程內(nèi)容、課堂講授方式以及課外活動、作業(yè)、考試等各類問題發(fā)表看法；3.自由發(fā)表看法，學(xué)生可以自由地表達自己關(guān)切或渴望傾訴的問題，其中包括自己的成就、悲觀以及生活或?qū)W習(xí)中存在的問題等等?？梢允桥c老師的“對話”，可以是對學(xué)習(xí)過程的“反思”，可以是對所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問的“拓展”，也可以是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“新發(fā)覺”、“新方法”等。在重視課堂教學(xué)的同時，主動激勵學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)周記，讓學(xué)生能自主地選擇課外作業(yè)材料，使他們的課外作業(yè)更富有特性和人情味，也就具有更多的探討色調(diào)?！皵?shù)學(xué)周記”可以作為師生之間進行溝通的有效媒介，達到普遍提高學(xué)生數(shù)學(xué)實力的效果。在我國課程改革與教學(xué)的改革中，“數(shù)學(xué)周記”的探討已成為一股熱流。

一、有助于學(xué)生傾吐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心聲，闡釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命意義

由于長期受片面追求升學(xué)率的影響，數(shù)學(xué)漸漸變成了一門充斥著數(shù)字和符號的冷冰冰的學(xué)科，學(xué)生的作業(yè)只有對和錯之分，在大紅的“√”和“×”之中，看不到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜怒哀樂，看不到學(xué)生的思維過程和特性品質(zhì)，看不到學(xué)生的成長蹤跡和心路歷程，只有理性的學(xué)問的真?zhèn)?，沒有作為人的一種活生生的生命存在。就這樣，數(shù)學(xué)的人文性被活生生地抹殺，學(xué)生鮮活的特性被壓榨成枯燥的數(shù)字，數(shù)學(xué)也因此成為學(xué)生最不喜愛的學(xué)科之一。數(shù)學(xué)周記的出現(xiàn)，則為緩解這一現(xiàn)象供應(yīng)了一種契機。隨著數(shù)學(xué)新課程改革的啟動和運行，了解學(xué)生的內(nèi)心世界成為一種共識，數(shù)學(xué)周記也慢慢成為學(xué)生傾吐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心聲的一方天空。

數(shù)學(xué)周記為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個用數(shù)學(xué)語言或自己的語言表達數(shù)學(xué)認知過程、思想方法和情感看法價值觀的安靜的港灣，利于學(xué)生放開思緒自主建構(gòu)自己所理解的數(shù)學(xué)，利于不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感看法、困難之處或感愛好之處，老師也可以從中全面了解學(xué)生認知過程中的迷茫困惑、頓悟覺醒，能深深地感受到學(xué)生心靈深處的自卑或自傲、痛楚或歡樂，便于老師有的放矢地進行個別輔導(dǎo)，便于培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和信念。因而，學(xué)生從中獲得的不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)問，而且還有深層次的情感體驗、看法生成乃至整個生命力氣的呈現(xiàn)與成長。有個學(xué)生在周記中興奮地寫到：“我對數(shù)學(xué)越來越感愛好了，以前怎么就沒有發(fā)覺數(shù)學(xué)原來這么好玩?！睆闹?，我們看到了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅，也感受到了學(xué)生在文字中所閃爍的自信的光輝。

二、有助于學(xué)生反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力的發(fā)展

語言是思維的結(jié)果，寫一篇數(shù)學(xué)周記，就是學(xué)生反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的一次思維過程。在寫周記的過程中，學(xué)生要回顧自己所學(xué)的學(xué)問，發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，記敘自己理解學(xué)問的方式，找尋學(xué)習(xí)勝利或失敗的緣由，進行批判性的總結(jié)，最終能促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力的提高。

（一）使思維過程明晰化

數(shù)學(xué)周記可以使學(xué)生在課后剛好描述自己在課堂上探究發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的過程，充分暴露其思維的過程。如在學(xué)習(xí)“長方形周長的計算公式”推導(dǎo)過程后，學(xué)生有意識有目的地用自己的語言對新學(xué)問進行編碼，建構(gòu)自己的理解。這種周記可以使老師深化了解每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的不同了解，從中辨別學(xué)生是否在意義建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問，便于老師剛好幫助學(xué)生訂正不良建構(gòu)。為了誘導(dǎo)學(xué)生以寬松的心態(tài)傾吐數(shù)學(xué)思維過程，在寫周記時可以假想是在與一個比自己年級低的同學(xué)談話，想方法用比較簡潔易懂的語言向他說明解決某一個數(shù)學(xué)問題的過程。因此，通過數(shù)學(xué)周記，一方面可以促進學(xué)生思維的條理化，有意義地建構(gòu)和存儲學(xué)問；另一方面，可以幫助老師更深化地了解學(xué)生的思維過程，使因材施教成為可能。

（二）對學(xué)問進行精加工

數(shù)學(xué)周記還可以使學(xué)生將課堂上所學(xué)的新知由短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。課堂上所學(xué)的新知往往是以短時記憶的方式存儲的，課后讓學(xué)生剛好對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)以形成肯定的結(jié)論，并將其納入到原有的學(xué)問體系中，最終將原有學(xué)問閱歷進行改造或重組，形成清楚精確的學(xué)問塊，由課堂上的短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。在記周記前必有這樣一個過程：回顧（復(fù)述）做題（組織應(yīng)用）記體會（反思）。其中的復(fù)述過程不是簡潔的保持性復(fù)述，而是精細復(fù)述，是對項目的深層加工，從而加深學(xué)問的記憶。

（三）反思學(xué)習(xí)過程的對與錯、得與失

學(xué)習(xí)的勝利者與失敗者之間的區(qū)分，最重要的在于前者能有效地意識和限制自己的學(xué)習(xí)過程，剛好反思自己的行為。在單元、期中、期末考試后，依據(jù)批改后的試卷，學(xué)生可以選出最感愛好的問題進行總結(jié)，特殊是對錯誤進行反思，找出錯誤的緣由，并將當(dāng)時的想法寫下來。激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等多方面進行自我評價、自我更新、自我發(fā)展，便于老師剛好發(fā)覺，剛好輔導(dǎo)。有個學(xué)生在數(shù)學(xué)期中考試后總結(jié)出了自己失敗的三個緣由：“一是寫字太慢，做完后就沒有時間檢查；二是馬虎，爸爸媽媽跟我說過好多遍了，可我總是不以為然，現(xiàn)在就嘗到苦頭了；三是平常不愛動腦筋，有些問題沒有考慮清晰。”學(xué)生通過自己反思相識到學(xué)習(xí)中存在的問題，就能虛心接受，剛好改正。

三、有助于學(xué)生展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果，構(gòu)建數(shù)學(xué)發(fā)展性評價

前兩種功能都是在寫數(shù)學(xué)周記的過程中體現(xiàn)出來的，第三種功能是從數(shù)學(xué)周記的結(jié)果來看的，即把數(shù)學(xué)周記作為一種評價的文本，通過評價促進學(xué)生的發(fā)展。新課程評價提倡發(fā)展性評價和過程性評價，數(shù)學(xué)周記就是這樣一種新的評價工具。

（一）凸顯評價的特性化

一般的數(shù)學(xué)練習(xí)或數(shù)學(xué)考試都是采納統(tǒng)一的模式，老師也往往依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進行批改，從而得出一個抽象的分數(shù)。從這個分數(shù)中，經(jīng)常很難體現(xiàn)出學(xué)生的個別差異，評價被置于統(tǒng)一的模式和規(guī)格之下，學(xué)生的特性被忽視。數(shù)學(xué)周記則完全是一種特性化的評價方式，學(xué)生可以依據(jù)自己的想法自由地書寫，展示自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成果和困惑。通過閱讀學(xué)生的周記，老師可以清晰地了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實力發(fā)展，學(xué)生的特性也赫然躍于紙上。

（二）注意評價的發(fā)展性

從評價的目標(biāo)來看，數(shù)學(xué)周記不屬于獎懲性評價，而是一種發(fā)展性評價。通常的數(shù)學(xué)評價方式往往與排名、升學(xué)、評獎相聯(lián)系，具有很強的功利性。但數(shù)學(xué)周記作為一種評價工具，一方面是為了讓學(xué)生在寫周記的過程中進行自我梳理和自我評價，另一方面是便于老師更好地了解學(xué)生，從而設(shè)計出符合學(xué)生須要的教學(xué)行為。從這兩個方面都可以促進學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了評價的發(fā)展性原則。

（三）提倡評價的多元性

一般的數(shù)學(xué)評價方式往往是以老師作為評價的主體，學(xué)生作為被評價的.對象。作為一種相對固定的評價模式，學(xué)生在評價過程中是被動的，因此他們對評價的結(jié)果往往是消極應(yīng)對的。而在數(shù)學(xué)周記中，學(xué)生既是評價的對象，又是評價自己的主體。通過自評，學(xué)生進行反思，自己發(fā)覺自己的問題，因此學(xué)生更樂意對自己的行為進行調(diào)整。而且，雖然新課程提倡家長參加評價，但事實上，對于主要以數(shù)學(xué)練習(xí)和考試為主的評價方式，家長除了看一個分數(shù)之外是很難介入的。數(shù)學(xué)周記則為家長開拓了一個了解孩子、全面評價孩子的空間。通過數(shù)學(xué)周記，還可以進行同學(xué)之間的互評，從而達到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。因此，數(shù)學(xué)周記作為一種評價工具，為實施多元評價供應(yīng)了一種可行的方式。

小學(xué)周記篇7

穿過紅塵的繁華，越過人情的冷暖，不經(jīng)意間，我發(fā)覺了一個不老的情懷。

魚，是餐桌上的美味，每一個人都對這道美味贊嘆不已。和全部人一樣，媽媽也愛吃魚，但媽媽吃魚的舉動，有點出人意料，她愛的不是魚肉，而是魚頭，幾乎每一次吃魚的時候，媽媽首先吃的就是魚頭，而不是魚肉，讓我產(chǎn)生了無限的遐想和揣測，因為在我眼里魚頭無法和魚肉相比，那媽媽為什么如此鐘愛魚頭呢？帶著種種疑問和不解，我試圖打開媽媽內(nèi)心的隱私。

又是一個魚肉飄香的中午，又是媽媽將魚頭送入口中的午餐，我?guī)е鴿鉂獾膼酆茫鹣茸穯枊寢專骸皨寢屇銥槭裁磹鄢贼~頭呢？”媽媽說：“好吃唄！”媽媽說明不能讓我信服，可是我也找不到最恰當(dāng)?shù)拇鸢福瑏矸穸▼寢尩恼f明，就這樣，我就在這風(fēng)清云淡的歲月中，我靜靜地看著媽媽，在享用這道所謂的美餐，直到有一天，我將這心中的隱私，告知一個長者的時候，他笑了：“孩子，媽媽愛魚頭是假，愛你們才是真。誰不愛吃魚肉啊！媽媽將最好的魚肉留給了你們。“我茅塞頓開，有一種暖和像三月的陽光流滿了全身。透過一個小小的魚頭，我看到了一個最有無私的母愛，看到了博大的胸懷。

從那以后，或許是受到媽媽的影響，我也”愛“上了魚頭，不管是在家里，還是在外面，每當(dāng)魚端上來以后，我首先”品嘗“的就是魚頭，這是一個愛的接力，這是一個愛的傳遞，我希望用我小小的一個愛，來把來自于母愛的那份情感，像陽光一樣傳達給每一個人。

我發(fā)覺了一個隱私，我感受到了一份真情。

小學(xué)周記篇8

籃球是什么？要是你回答：籃球是一種消遣，那你就大錯特錯了。

籃球，在不了解它的人面前不會顯露它的內(nèi)涵，而真正了解它的會知道，它是有靈魂的。比如科比，比如詹姆斯，等等，他們就是籃球的靈魂之所以，也是全部籃球人的靈魂之所在，想想他們：一度面對傷痛，帶傷作戰(zhàn)，越戰(zhàn)越勇，我想，這也許就是籃球的靈魂的內(nèi)核吧！

記得喬丹在一九九七年總決賽前的一晚，因吃了被人做過手腳的披薩，導(dǎo)致競賽時力不從心，但他沒有倒下，堅持了四十四分鐘，拿了三十八分，最終力終爵士。在終場前的最終一次暫停中，喬丹已非常虛弱，倒在了皮蓬的懷里，只得下場。