五年級研究性教學工作總結(jié)

五年級研究性教學工作總結(jié)第1篇：五級討論性學習教學工作總結(jié)

學習---好資料

五班級討論性學習教學工作總結(jié)

本學期的教學工作已經(jīng)將近結(jié)束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎(chǔ)。

討論性學習與常規(guī)教學有著許多根本性差異:

首先，常規(guī)教學是以大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的;注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而討論性學習則受討論對象的牽引，根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題汲取相關(guān)知識，注重知識的實用性(而不注重其系統(tǒng)性);注重學會如何獲取知識，如何收集信息。

其次，常規(guī)教學活動中學生相對被動，教學模式多更多學習---好資料

為老師示范在前，講解在先，學生仿照、識記隨后，考試是學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而討論性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對討論過程中出現(xiàn)的各種問題，學生能夠根據(jù)問題情景的相關(guān)信息，尋求解決問題的知識。

討論性學習強調(diào)學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好溝通研討的氛圍，來擴大學生的信息量，提高學生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)學生的進取意識，提高討論性學習效率，培育學生樂觀迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展討論性學習活動時，還應注意做好組織工作，制造良好的氛圍?？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論溝通，又能確保分工合作的效率(人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就減少，且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象;人太少，信息溝通量太少，不能形成研討氛圍)

此外，在指導討論性學習過程中，往往存在著許多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料;無法預料其他會對他們提出什么問題;更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組討論課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{(diào)整和反應。這是指導討論性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現(xiàn)什么更多學習---好資料

問題、什么情境，都能樂觀引導學生運用所學的知識對各種信息、問題進行分析、比較、衡量;引導他們不斷討論課題，并把每一組課題討論中個人行為衍化成全班學生均能普遍得益的收獲。

從這個角度看，衡量討論性學習的指導是否成功，一個重要標準在于，通過老師的指導，學生是否時時都有了更深化的討論目標。

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第2篇：五級討論性學習教學計劃

五班級討論性學習教學計劃

一、課程設置目的：

實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，著重改變學生單純地接受老師知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的樂觀學習方式。學生的學習方式和老師教育觀念、教學行為的改變，是開設討論性學習的主要目的和最根本的價值取向。

二、討論性學習的目標：

1、讓學生通過自主參加，獲得親身體驗，激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的樂觀欲望。

2、激活學生各學科學習中的知識儲存，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

3、經(jīng)過實踐活動，培育學生樂于合作的團隊精神，學會溝通和分享討論信息、創(chuàng)意及成果。

4、培育學生不斷追求的進取精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、堅強的意志品質(zhì)等。

5、通過社會實踐，培育學生對社會的責任心和使命感。

三、課程內(nèi)容：

課程內(nèi)容分為兩類。

1、探究性的小課題討論。本著培育學生解決問題和討論課題的能力的精神，通過對科學、技術(shù)、社會等主面的簡單討論，實現(xiàn)知識的綜合運用、訓練，提高學生解決綜合性問題的制造性能力。

2、實踐性的專題調(diào)查討論。旨在使學生通過對自然、社會、生活等方面的調(diào)查，掌握發(fā)現(xiàn)矛盾和問題的基本方法，形成質(zhì)疑和創(chuàng)新思維的初步能力，培育探索的愛好和能力，同時使學生初步學會科學的調(diào)查討論方法，增強學生對自然、

課程實施基本要求：

1、討論性學習課程主要是給學生提供一個將課堂上學到的知識和已有的閱歷加以綜合和實踐的機會，而不是僅僅局限于書本知識的一般理解和掌握。要注意討論內(nèi)容和原有的知識能力以及閱歷之間的聯(lián)系。

2、要面對全體學生。所有學生都要參加，自選其中一個課題。課題設置盡可能涉及各個學科。

3、討論性學習的組織形成：以小組合作討論為主，允許個人獨自完成，也可以實行個人討論和集體討論相結(jié)合的形式。社會和生活的關(guān)注。

四、方法措施：

1、指導學生的主動探究，活動中注意發(fā)揮學生的自主性。老師充分地尊重學生的主體地位，放手讓學生去實踐、去思考、討論，鼓舞學生說真話、展示自己的個性。尊重學生的個性和閱歷，允許學生節(jié)外生枝，鼓舞學生提出新問題、新思路、新觀點，變老師傳授為引導、幫助、促進，切實轉(zhuǎn)變老師角色，和學生一起成長。

2、樂觀探索多種實施模式，體現(xiàn)學科特點。把溝通與指導密切結(jié)合，互相滲透，靈活運用，注意組織活動的周密性，減少預設性，增強對生成性的關(guān)注與把握。注重課程活動設計的容量與難度，符合本班級學生的特點與愛好。注重發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，發(fā)揮合作中的探索、分享效應，提升與擴展活動的內(nèi)涵。

3、爭取多方面的支持，建立有利于綜合實踐課實施的支持網(wǎng)絡，打破學校界限，爭取家庭與社會的支持，更加充分地利用社會與家庭資源。更多地和少先隊活動、班主任搞的活動、學校的有關(guān)活動相結(jié)合，以整合的觀點看待問題、發(fā)揮他們的作用。

五、本學期活動安排：周活動安排

1---2：闡述討論性學習課程的出臺背景、目的、意義，了解討論性學習課程的一般步驟。

3—-5：人與自我?我自信，會成功

6--10：社會生活零用錢該怎么花小學生消費透視調(diào)查報告”11—14：人與自然死海不死的秘密15—18:文學藝術(shù)漫步古詩園

第3篇：五班級討論性學習教學工作總結(jié)

五班級討論性學習教學工作總結(jié)

本學期的教學工作已經(jīng)將近結(jié)束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎(chǔ)。

討論性學習與常規(guī)教學有著許多根本性差異:

首先，常規(guī)教學是以大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的;注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而討論性學習則受討論對象的牽引，根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題汲取相關(guān)知識，注重知識的實用性(而不注重其系統(tǒng)性);注重學會如何獲取知識，如何收集信息。

其次，常規(guī)教學活動中學生相對被動，教學模式多為老師示范在前，講解在先，學生仿照、識記隨后，考試是學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而討論性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對討論過程中出現(xiàn)的各種問題，學生能夠根據(jù)問題情景的相關(guān)信息，尋求解決問題的知識。

討論性學習強調(diào)學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好溝通研討的氛圍，

來擴大學生的信息量，提高學生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)學生的進取意識，提高討論性學習效率，培育學生樂觀迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展討論性學習活動時，還應注意做好組織工作，制造良好的氛圍。可以以兩張課桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論溝通，又能確保分工合作的效率(人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就減少，且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象;人太少，信息溝通量太少，不能形成研討氛圍)

此外，在指導討論性學習過程中，往往存在著許多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料;無法預料其他會對他們提出什么問題;更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組討論課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{(diào)整和反應。這是指導討論性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現(xiàn)什么問題、什么情境，都能樂觀引導學生運用所學的知識對各種信息、問題進行分析、比較、衡量;引導他們不斷討論課題，并把每一組課題討論中個人行為衍化成全班學生均能普遍得益的收獲。

從這個角度看，衡量討論性學習的指導是否成功，一個重要標準在于，通過老師的指導，學生是否時時都有了更深化的討論目標。

第4篇：六級討論性學習工作總結(jié)

六班級討論性學習教學工作總結(jié)

湘江小學蔣璐

討論性學習課程要面對全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習討論性學習的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、愛好、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓舞多樣性和靈活性。為了能更好的提高教育教學質(zhì)量,現(xiàn)將本學期的工作總結(jié)如下:一、取得的成績及主要做法：

認清新課程改革的目標。從思想上重視課程改革目標的能動性。全面貫徹黨的教育方針，全面推動素質(zhì)教育。使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

1、基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，實施討論性學習新課程標準，除了要用新的教學理念武裝自己以外，最重要的是在討論性學習的教學中參考和滲透“新課標”的要求。仔細學習基礎(chǔ)教育課程改革同時培訓材料，明確目標和任務，理清新課程的結(jié)構(gòu)、理念。

2、學生是討論性學習學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和樂觀的探究欲，學習討論性學習應該是他們主動參加和能動的過程。把討論性學習課程建立在滿足學生進展需要和已有閱歷的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參加的各種問題，比單純的講授訓練更有效。老師真正做到討論性學習學習活動的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在討論性學習學習活動中的表現(xiàn)給予了充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生了樂觀的影響。3、嚴格設計好每一節(jié)課的學生實驗與課堂演示實驗。

實驗是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的討論性學習現(xiàn)實能夠轉(zhuǎn)變了學習探究的討論性學習規(guī)律，從而使學習在討論性學習的實驗操作過程中體會著討論性學習規(guī)律有存在，體驗著討論性學習知識的形成。

4、制造性的挖掘課程教學資料，布置探究式的課外作業(yè)。為了結(jié)合探究性學習方式的要求，轉(zhuǎn)變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，使課外作業(yè)盡可能地有探究性的課題。雖然那些課題不是真正意義上的課題，但是通過學生的自主探究，學生在討論性學習學習的愛好與探究能力上有長足的進步。

二、存在的不足及今后努力的方向

1、在今后的教學中，盡可能在課堂上創(chuàng)設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。以學生為課堂教學的主體，設計符合學生年齡特征的教學法進行課堂教學，實行一切手段調(diào)動學生學習討論性學習的樂觀性和愛好。

2、充分利用好學校的討論性學習實驗室，盡可能的去討論性學習實驗室上課，做到“精講多練”，多通過實驗引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得到收獲。

3、注重學生課外的拓展討論，不只停留在課堂教學內(nèi)，將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將討論性學習課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會。

在教學工作中難免有缺陷，但我會力爭嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為學校的建設與進展奉獻自己的力量！

第5篇：小學四級討論性學習教學總結(jié)

小學四班級討論性學習教學總結(jié)本學期的教學工作已經(jīng)將近結(jié)束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎(chǔ)。在這將近半年的教學中，我一直是這樣做的:討論性學習與常規(guī)教學有著許多根本性差異：首先，常規(guī)教學是以大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而討論性學習則受討論對象的牽引，根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題汲取相關(guān)知識，注重知識的實用性（而不注重其系統(tǒng)性）；注重學會如何獲取知識，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中學生相對被動，其教學模式多為老師示范在前，講解在先，學生仿照、識記隨后，考試劃學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而討論性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對討論過程中出現(xiàn)的各種問題，學生能夠根據(jù)問題情景懼相關(guān)信息，尋耱解決總是的知識。討論性學習強調(diào)學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好溝通研討的氛圍，來擴大學生的信息量，提高學生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)學生的進取意識，提高討論性學習效率，培育學生樂觀迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展討論性學習活動時，還應注意做好組織工作，制造良好的氛圍?？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論溝通，又能確保分工合作的效率（人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就減少，且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象；人太少，信息溝通量太少，不能形成研討氛圍）

此外，在指導討論性學習過程中，往往存在著許多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法預料其他會對他們提出什么問題；更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組討論課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{(diào)整和反應。這是指導討論性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現(xiàn)什么問題、什么情境，都能樂觀引導學生運用所學的知識對各種信息、問題進行分析、比較、衡量；引導他們不斷討論課題，并把每一組課題討論中個人行為衍化成全班學生均能普遍得益的收獲。從這個角度看，衡量討論性學習的指導是否成功，一個重要標準在于，通過老師的指導，學生是否時時都有了更深化的討論目標。

小學四班級上冊討論性學習指導

教學工作總結(jié)

召廟中心校

楊再萍

20xx.12

第6篇：討論性學習教學工作總結(jié)

討論性學習教學工作總結(jié)

楊曉平

本學期的教學工作已經(jīng)將近結(jié)束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個總結(jié)，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎(chǔ)。

討論性學習與常規(guī)教學有著許多根本性差異：

首先，常規(guī)教學是以大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而討論性學習則受討論對象的牽引，根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題汲取相關(guān)知識，注重知識的實用性(而不注重其系統(tǒng)性)；注重學會如何獲取知識，如何收集信息。

其次，常規(guī)教學活動中學生相對被動，教學模式多為老師示范在前，講解在先，學生仿照、識記隨后，考