人的感悟與反思

個(gè)人的感悟?與反思1?做了幾年教?師后，反思?教師這項(xiàng)職?業(yè)，從某種?意義上來講?，是一個(gè)面?向自己內(nèi)心?不斷審視自?我的過程，?是一個(gè)在教?育中不斷獲?得心靈感悟?的過程。以?下是我語文?教學(xué)中常見?的一個(gè)環(huán)節(jié)?——默寫課?文，我采擷?出三朵花絮?，三個(gè)場(chǎng)景?，也是三個(gè)?教育的片段?，三種教育?的啟示，與?大家一起共?勉。高一?時(shí)我接手一?個(gè)班的語文?教學(xué)兼班主?任，對(duì)于課?文默寫這一?環(huán)節(jié)我提出?了具體的要?求并對(duì)學(xué)生?苦口婆心的?教育了一番?，中心意思?就是要求學(xué)?生默寫要體?現(xiàn)出真實(shí)性?，不要出現(xiàn)?打小抄的現(xiàn)?象。結(jié)果怎?樣呢?請(qǐng)看?：學(xué)生甲?，默寫課堂?上，這已是?第二次默寫?《過秦論》?了，所有未?過關(guān)的同學(xué)?坐在教室的?前三排，教?室里靜悄悄?的，只有筆?尖在紙上劃?動(dòng)的聲音。?突然我察覺?到他的異常?，筆尖飛快?的在紙上飛?躍，一絲慌?亂的余光掃?向我所在的?位置，我發(fā)?現(xiàn)了“獵物?”，故意在?教室轉(zhuǎn)了幾?圈后，出其?不意悄無聲?息的站在了?他的身后，?不出所料，?默寫的稿紙?下一張密密?麻麻寫滿了?字的便條，?我緩緩地伸?出了手，筆?尖頓時(shí)凝滯?了，緊接著?在潔白的稿?紙上拖出了?一道印跡，?剎那間，我?清晰的看到?紅色從他的?臉部迅速蔓?延到耳根，?就這樣沒有?任何語言，?我靜靜地站?在他的身邊?十幾秒鐘，?也許對(duì)他來?說這是一種?煎熬，是一?種反思，抑?或是哀嘆…?…我無語。?當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)?只是想：于?他，需要一?段時(shí)間審視?自己的做法?;于我，需?要一段時(shí)間?等待他新的?開端。整?個(gè)教育過程?，我創(chuàng)造了?一個(gè)學(xué)生自?我教育的機(jī)?會(huì)，沒有說?教，沒有批?評(píng)。我真慶?幸，當(dāng)時(shí)我?給了他自我?反省，自我?認(rèn)識(shí)，自我?教育的機(jī)會(huì)?。蘇霍姆林?斯基曾說：?責(zé)罰是一種?特別刺人和?不無危險(xiǎn)的?教育方法。?促進(jìn)自我教?育的教育才?是真正的教?育。的確，?教師尊重學(xué)?生，寬容學(xué)?生，能喚起?學(xué)生的進(jìn)取?心，從而自?覺地進(jìn)行思?想轉(zhuǎn)化和行?為控制。我?用愛心為他?筑就一個(gè)臺(tái)?階，等待他?拾級(jí)而上。?結(jié)果，真的?如我所愿，?他真的在語?文學(xué)習(xí)的各?方面有了長?足的進(jìn)步。?學(xué)生乙，?聰明機(jī)靈，?但缺乏篤志?學(xué)習(xí)的態(tài)度?。晚自習(xí)默?寫《阿房宮?賦》，我很?快在看似平?靜的“戰(zhàn)場(chǎng)?”上發(fā)現(xiàn)了?他，我走過?去，抽出了?他藏下的紙?條，拿掉了?他的默寫本?，狠狠的丟?在了講臺(tái)上?，結(jié)果因?yàn)?力道過大，?默寫本掉在?了地上。坐?在他周圍的?同學(xué)迅速轉(zhuǎn)?過頭去，眼?光“刷”的?一下“電”?到了他。他?無聲無息的?趴在了桌子?上。整個(gè)過?程中，我始?終沒說一句?話，但“此?時(shí)無聲勝有?聲”。這個(gè)?學(xué)生讓我感?到批評(píng)要因?人而異，對(duì)?這個(gè)性格活?潑、反應(yīng)敏?捷的學(xué)生要?給予直接式?的批評(píng)，借?助他自尊心?強(qiáng)的特點(diǎn)狠?狠“刺激”?一下。當(dāng)然?在批評(píng)完后?要注重“善?后”，加強(qiáng)?鞏固。因?yàn)?即使是最溫?和的批評(píng)，?也是對(duì)學(xué)生?否定性的評(píng)?價(jià)。由于學(xué)?生自尊體驗(yàn)?的極端性，?批評(píng)之后，?感情上也很?可能會(huì)產(chǎn)生?自卑、消沉?、情緒低落?等消極反應(yīng)?，教師應(yīng)細(xì)?心觀察這些?變化，適當(dāng)?地創(chuàng)造機(jī)會(huì)?給他“表現(xiàn)?”，讓他獲?得稱贊的機(jī)?會(huì)。在觀察?了一個(gè)星期?后，我利用?一次課前檢?測(cè)給了他展?示的契機(jī)，?然后看似“?不經(jīng)意”的?表揚(yáng)了他。?我想一個(gè)學(xué)?生有了過錯(cuò)?不要緊，關(guān)?鍵是要通過?批評(píng)的方式?激發(fā)學(xué)生改?過的積極性?。事實(shí)證明?，因人而異?的批評(píng)，偶?爾的“重創(chuàng)?”一下，效?果也是很好?的。學(xué)生?丙，一個(gè)面?色蒼白而沉?默寡言的男?孩。每一次?默寫，他總?是全班最后?一個(gè)過關(guān)。?對(duì)于這么一?位“溫吞水?”“蔫蔫”?的孩子，我?雖然對(duì)他頗?有微詞，但?礙于他在“?行動(dòng)”，所?以也不便多?說什么。但?幾乎就在同?時(shí)兩件事讓?我有了觸動(dòng)?：教室后有?一塊”放飛?理想“的學(xué)?習(xí)園地，我?的目光無意?識(shí)地搜尋到?這樣一則信?息：“人生?沒有絕對(duì)的?公平和一帆?風(fēng)順，但對(duì)?人唯一公平?的是時(shí)間，?學(xué)習(xí)正是如?此，有好有?壞，但在時(shí)?間的作用下?，再加上踏?實(shí)，就可以?和名列前茅?的人看齊。?”這段話的?作者正是他?。第二件是?期中考試后?語文試卷分?析總結(jié)，他?的文中赫然?寫著這樣一?段話“雖然?每次默寫都?是最后一個(gè)?過關(guān)，但值?得慶幸的是?我的默寫沒?有丟分。”?看到這些?，我心里反?問自己：難?道我就沒有?在心里忽視?和小視過這?個(gè)學(xué)生嗎??尤其在他一?次又一次留?下來最后完?成默寫任務(wù)?時(shí)。優(yōu)秀生?常常是老師?眼中的明珠?，他們倍受?老師的矚目?與關(guān)懷，時(shí)?時(shí)感受老師?的恩澤雨露?，因此越發(fā)?光亮耀眼。?而那些經(jīng)常?犯錯(cuò)的學(xué)生?因錯(cuò)誤的舉?止行為，也?能常常得到?老師的關(guān)注?和關(guān)心。只?有那些極不?起眼、內(nèi)向?甚至有些木?訥的學(xué)生則?“像空氣一?樣被忽略了?!”我第一?次意識(shí)到，?原來忽視也?是一種傷害?。我也意識(shí)?到自己的經(jīng)?驗(yàn)往往誤導(dǎo)?自己在內(nèi)心?對(duì)學(xué)生的評(píng)?判不公。?作為教師，?與學(xué)生的交?流是無時(shí)不?在的，但學(xué)?生對(duì)你的啟?示有時(shí)卻在?不經(jīng)意中產(chǎn)?生，這些啟?示有時(shí)只是?一句話，或?者一個(gè)動(dòng)作?，但卻能讓?你深刻地體?會(huì)到學(xué)生的?所思、所需?、所求，讓?你感覺到學(xué)?生的過人之?處，也就是?在這種交流?過程中，讓?你學(xué)會(huì)了該?怎樣做老師?。所以想要?做好一名教?師，那就千?萬別忽視了?學(xué)生對(duì)你的?啟示。個(gè)?人的感悟與?反思2隨?著科技的發(fā)?展，手機(jī)已?經(jīng)成為人們?不可或缺的?交流工具。?除了傳統(tǒng)的?打電話外，?手機(jī)的功能?越來越強(qiáng)大?，人們可以?玩游戲，看?小說，觀電?影，逛商城?等等。真是?“一機(jī)在手?，天下我有?”。所以，?有人把喜歡?玩手機(jī)的人?冠上了名號(hào)?“低頭族”?。手機(jī)對(duì)人?們的生活提?供了便利，?但也帶來了?很多的潛在?危害，其中?之一關(guān)乎到?我們祖國的?幼苗們，他?們正在遭受?父母的冷暴?力。經(jīng)常?在路上看到?這樣一個(gè)場(chǎng)?景，一位年?輕的母親低?著頭邊走邊?玩手機(jī)，身?后兩三米遠(yuǎn)?跟著自己兩?三歲的孩子?，傍邊是車?來車往，人?來人往。我?的腦海里突?然有好多種?想法，孩子?萬一被人抱?走了怎么辦??萬一被車?子碰著撞著?怎么辦??___年_?__月__?_日，在西?安打工的肖?女士帶著兩?個(gè)孩子到溫?泉世界玩，?肖女士在看?管孩子的間?隙玩起了手?機(jī)，不滿_?__歲的兒?子卻進(jìn)入了?深水池。監(jiān)?控中我們可?以看到，孩?子就在母親?的背后不遠(yuǎn)?處掙扎。可?直到孩子徹?底沉進(jìn)水底?，母親還看?著手機(jī)。?___年_?__月，安?徽六安的一?位媽媽一邊?帶孩子在小?區(qū)里玩耍，?一邊玩手機(jī)?，全然沒有?注意到孩子?走到了一輛?正在等人的?汽車的右前?方(司機(jī)的?視覺盲區(qū))?。司機(jī)等到?人后沒有看?到孩子便發(fā)?動(dòng)了車子，?結(jié)果，孩子?被碾壓致死?。___?年___月?___日，?浙江金華東?陽一個(gè)__?_歲的女孩?吃過晚飯后?在家玩耍，?原本照看孩?子的爸爸只?顧著玩手機(jī)?，直到奶奶?洗完碗找孫?女，才發(fā)現(xiàn)?孩子不知何?時(shí)從3樓窗?臺(tái)摔下，顱?骨多處粉碎?性骨折、顱?內(nèi)出血重傷?。___?年___月?___日中?午，深圳寶?安區(qū)一位年?輕媽媽只顧?在房間玩手?機(jī)，卻沒注?意到一歲兩?個(gè)月大的女?兒獨(dú)自跑到?廁所玩水，?結(jié)果意外栽?進(jìn)水桶溺亡??？吹缴?面四個(gè)事故?，讓人背后?一驚，引人?思考，我們?年輕的媽媽?們都怎么了??據(jù)《__?_國民家庭?親子關(guān)系報(bào)?告》顯示，?我國家庭親?子關(guān)系存在?7大主要問?題，其中一?項(xiàng)尤為值得?人們關(guān)注，?就是“年輕?父母，失陪?不失趣”，?其中手機(jī)開?始分散父母?陪伴孩子的?注意力。家?長中了手機(jī)?的毒，所以?讓孩子來買?單。然而現(xiàn)?實(shí)卻是，看?到這些新聞?，很多父母?手機(jī)還是不?離手，一分?鐘不看，就?覺得錯(cuò)過了?幾個(gè)億。即?使已經(jīng)當(dāng)了?爸媽，依然?劣性不改。?當(dāng)你埋怨?孩子在大好?日子里貓?jiān)?家里不出去?，游戲一個(gè)?一個(gè)玩的時(shí)?候，你目不?斜視，兩眼?放光的盯著?手機(jī)刷刷刷?;當(dāng)孩子快?快樂樂的撲?向你的時(shí)候?，叫“爸爸?”“媽媽”?叫了一聲，?嚇你一跳，?你說“嚇得?我手機(jī)都快?掉下去了”?;“當(dāng)孩子?放學(xué)后想和?你分享一天?學(xué)校的事情?時(shí)，你忙著?聊天，發(fā)朋?友圈、購物?，你的回應(yīng)?只是“嗯嗯?，啊啊”，?完全沒有聽?進(jìn)去;當(dāng)孩?子在埋頭寫?完作業(yè)需要?你的簽名時(shí)?，看到對(duì)著?手機(jī)傻笑的?你，他欲言?又止，偷偷?的替你簽了?你的大名…?…。很多?父母忙于工?作，缺少陪?伴孩子的時(shí)?間，當(dāng)你閑?下來時(shí)，請(qǐng)?靜靜的思考?：我還有個(gè)?孩子。越來?越多的孩子?渴望爸爸媽?媽能夠多陪?陪自己，孩?子們的呼聲?也越來越強(qiáng)?烈。生命只?有一次，孩?子也不可能?逆生長，你?離手機(jī)有多?近，就離孩?子有多遠(yuǎn)。?希望做父?母的能夠立?即放下手機(jī)?，陪陪孩子?。孩子的童?年只有一次?，他的成長?你錯(cuò)過，便?是一生。別?在他長大后?才想起要抱?抱他，別在?他疏遠(yuǎn)你后?才想起要靠?近他。戒?掉手機(jī)毒，?拒絕冷暴力?;騰出雙手?，抱抱孩子?。個(gè)人的?感悟與反思?3教育工?作中，我把?課前精備、?課上精講、?課后精練作?為減輕學(xué)生?負(fù)擔(dān)，提高?教學(xué)質(zhì)量的?教學(xué)三環(huán)節(jié)?，面對(duì)有限?的課時(shí)，我?以改革精神?探索提高教?學(xué)效率的科?學(xué)方法，激?發(fā)學(xué)生自覺?參與學(xué)習(xí)的?意識(shí)，最大?限度地提高?單位時(shí)間里?的教學(xué)效益?。把提高教?學(xué)效益當(dāng)作?首要任務(wù)，?把課前精備?、課上精講?、課后精練?作為減輕學(xué)?生負(fù)擔(dān)，提?高教學(xué)質(zhì)量?的教學(xué)三環(huán)?節(jié)。課前精?備，是指上?課前把功夫?下在深入鉆?研教材，廣?泛搜集有關(guān)?資料，精心?設(shè)計(jì)課堂結(jié)?構(gòu)及教學(xué)方?法上，特別?是認(rèn)真研究?怎樣“用最?節(jié)省的時(shí)間?、最簡(jiǎn)潔的?方法讓學(xué)生?掌握最多的?知識(shí)，并促?使學(xué)生最快?地轉(zhuǎn)化為能?力”。課上?精講，是指?在課堂教學(xué)?中，集中時(shí)?間，集中精?力，講清教?材的重點(diǎn)、?難點(diǎn)、疑點(diǎn)?、能力點(diǎn)、?思路和規(guī)律?，激活課堂?氣氛，教得?生動(dòng)，學(xué)得?主動(dòng)，充分?發(fā)揮課堂潛?在功能。課?后精練，是?指在課后作?業(yè)的安排上?，本著質(zhì)量?高，數(shù)量少?，內(nèi)容精，?方法活，形?式多樣，針?對(duì)性強(qiáng)的要?求，精心設(shè)?計(jì)，合理分?配，嚴(yán)格控?制作業(yè)數(shù)量?。教學(xué)中我?認(rèn)真的調(diào)查?研究，虛心?向同仁學(xué)習(xí)?，對(duì)五中的?老教師們，?我一個(gè)一個(gè)?地拜訪求教?。不斷吸收?別人的經(jīng)驗(yàn)?，以豐富自?己，使自己?成長進(jìn)步的?速度快，班?級(jí)管理中我?能夠創(chuàng)設(shè)寬?容、理解、?和諧的班級(jí)?氣氛，尊重?學(xué)生個(gè)性，?具有與學(xué)生?一起共同學(xué)?習(xí)的態(tài)度，?具有能激發(fā)?學(xué)生創(chuàng)造渴?望的教學(xué)藝?術(shù)。應(yīng)該把?學(xué)生看成學(xué)?習(xí)的主人，?對(duì)好質(zhì)疑、?好提“怪”?問題、回答?問題超越課?本的學(xué)生，?應(yīng)持熱情歡?迎的態(tài)度。?要鼓勵(lì)學(xué)生?超過教師，?愛護(hù)學(xué)生的?自尊心和自?信心，鼓勵(lì)?學(xué)生的創(chuàng)造?性;長期的?教學(xué)生涯中?我一直遵循?的準(zhǔn)則是：?千教萬教，?教人求真;?千學(xué)萬學(xué)，?學(xué)作真人。?注重研究教?學(xué)規(guī)律，精?心組織教學(xué)?，受到學(xué)生?們的普遍好?評(píng)，我大膽?改革勞動(dòng)技?術(shù)課的教學(xué)?模式，將“?我講你聽”?的“滿堂灌?”變成授課?、實(shí)踐和競(jìng)?賽等雙向交?流的多種方?式并存，活?躍了課堂氣?氛。我運(yùn)用?錄音、錄像?投影等現(xiàn)代?化手段，增?強(qiáng)了教學(xué)直?觀性、趣味?性。作出了?可貴的探索?。學(xué)習(xí)是?手段，創(chuàng)造?才是目的。?在教育學(xué)生?時(shí)我以培養(yǎng)?能力，發(fā)展?智力，造就?新型人才為?目的。以思?維能力及創(chuàng)?造力的培養(yǎng)?為突破口，?以地理課堂?教學(xué)為主陣?地，以地理?課外活動(dòng)和?社會(huì)實(shí)踐活?動(dòng)為兩翼，?全面滲透創(chuàng)?造力培養(yǎng)的?教學(xué)原理、?原則與策略?，學(xué)生思?維能力及創(chuàng)?造力培養(yǎng)是?時(shí)代的需要?。一是注重?提高學(xué)生的?自學(xué)能力;?二是提高學(xué)?生的參與意?識(shí);三是能?使學(xué)生養(yǎng)成?不盲目接受?、深入思考?、敢于否定?、勇于發(fā)表?見解的優(yōu)良?心理品質(zhì)，?培養(yǎng)了學(xué)生?創(chuàng)造性思維?能力。學(xué)?生思維力、?創(chuàng)造力的培?養(yǎng)，主渠道?是課堂教學(xué)?。要最大限?度地發(fā)揚(yáng)課?堂民主，調(diào)?動(dòng)學(xué)生參與?學(xué)習(xí)的積極?性，創(chuàng)設(shè)生?動(dòng)活潑的氣?氛，讓學(xué)生?愉快思考、?主動(dòng)探索、?大膽質(zhì)疑，?敢于標(biāo)新立?異。采用“?引導(dǎo)式”，?充分發(fā)揮教?師的主導(dǎo)作?用，要巧設(shè)?問題，善設(shè)?疑點(diǎn)，給學(xué)?生一個(gè)自由?發(fā)揮的天地?，說己之欲?說，寫己之?欲寫，提供?其積極參與?的思維空間?。學(xué)生只有?在此境界中?才會(huì)產(chǎn)生最?佳心態(tài)，從?而誘發(fā)潛在?的創(chuàng)造智能?，使思維趨?于活躍，使?靈氣得到解?放。富蘭克?林有一句話?：“空無一?物的袋子是?難在現(xiàn)代科?學(xué)迅速發(fā)展?的今天，各?學(xué)科間的橫?向交叉、滲?透和融合趨?勢(shì)日趨明顯?，這必然反?映到地理教?學(xué)內(nèi)容上來??！拔沂冀K?是教育教學(xué)?戰(zhàn)線上的一?名新兵。”?我總是用這?樣的想法來?鞭策自己學(xué)?習(xí)和不斷提?高。正是一?直有這樣的?業(yè)務(wù)上的饑?餓感，培育?努力學(xué)習(xí)，?在學(xué)習(xí)中探?索的習(xí)慣。?并常以自己?的讀書行動(dòng)?體會(huì)去感染?學(xué)生，熏陶?學(xué)生，。由?于自身文化?底蘊(yùn)逐漸厚?實(shí)，憑著對(duì)?教育事業(yè)的?摯愛深情，?憑著“干什?么都要爭(zhēng)第?一，樣樣工?作爭(zhēng)優(yōu)異”?的強(qiáng)烈事業(yè)?心，我針對(duì)?地理教學(xué)中?存在的弊端?，結(jié)合自己?的教學(xué)實(shí)踐?，進(jìn)行了大?膽的教學(xué)改?革，創(chuàng)造了?許多成功的?經(jīng)驗(yàn)。我?們認(rèn)為：讀?書，是凸現(xiàn)?地理教學(xué)邊?緣性特征，?實(shí)現(xiàn)地理教?師自我“充?電”的最佳?途徑。讀書?不僅為創(chuàng)造?提供原材料?，而且能夠?啟發(fā)地理教?師創(chuàng)造的靈?感。個(gè)人?的感悟與反?思4光陰?如箭，日月?如梭，不知?不覺已經(jīng)已?經(jīng)過了一多?半的時(shí)間，?在這段時(shí)間?中，從一個(gè)?大學(xué)生成長?為一個(gè)教師?，而在這個(gè)?過程中的成?長，從專業(yè)?技能到經(jīng)驗(yàn)?積累，都離?不開反思。?反思讓我在?教育中學(xué)習(xí)?。我們經(jīng)常?會(huì)讓學(xué)生不?斷的反思，?但是我們更?應(yīng)該學(xué)習(xí)反?思，只有不?斷的反思才?能收獲更多?的知識(shí)，通?過反思也能?夠提高我們?的業(yè)務(wù)水平?。陳鶴琴?先生提出了?“活教育”?，重點(diǎn)在于?活讀書，為?了徹底貫徹?活教育，我?們?cè)谝髮W(xué)?生的同時(shí)，?更應(yīng)該嚴(yán)格?的要求自己?。在實(shí)際的?教育教學(xué)中?，教師要不?停的反思，?在反思中進(jìn)?行學(xué)習(xí)，不?斷的超越自?我，避免知?識(shí)的缺失和?思維思想的?禁錮。只有?學(xué)會(huì)反思，?我們也才能?避免的常見?的職業(yè)倦怠?，三點(diǎn)一線?的生活會(huì)使?我們?nèi)諒?fù)一?日的生活喪?失激情，反?思才能讓我?們不斷學(xué)習(xí)?到新事物。?我們現(xiàn)在?常見的老師?和學(xué)生之間?的代溝，大?部分問題不?僅僅全是在?學(xué)生身上，?的確，高中?生是處于不?完全成熟的?階段，但是?這不代表他?們所作所為?沒有道理，?為了更好地?引導(dǎo)學(xué)生，?教師應(yīng)該學(xué)?會(huì)從學(xué)生身?上發(fā)現(xiàn)閃光?點(diǎn)，并且把?他們培育起?來。這也正?是教師的真?正意義所在?。新時(shí)期?的教師，不?能僅僅只是?去疲于應(yīng)付?各種繁重的?教育教學(xué)任?務(wù)，而應(yīng)該?成為自覺地?范思哲，自?我的發(fā)展者?。但在現(xiàn)實(shí)?情況下，絕?大部分老師?都在不自覺?中扮演了一?個(gè)疲于應(yīng)付?的角色，過?著機(jī)械、呆?板、單調(diào)的?教育教學(xué)生?活。時(shí)間一?長，便形成?一種相對(duì)堅(jiān)?固的內(nèi)心堡?壘，安于現(xiàn)?狀，拒絕改?變，形成一?種思維定勢(shì)?，最后不僅?成績難于提?高，而且在?和學(xué)生交流?中也會(huì)寸步?難行。教?師是太陽底?下最光輝的?職業(yè)，但是?它首先是一?個(gè)職業(yè)，我?們不能忘記?其本身。教?師不僅僅是?我們所一直?強(qiáng)調(diào)的無私?奉獻(xiàn)，不僅?僅是春蠶到?死絲方盡，?蠟炬成灰淚?始干。在個(gè)?人化的發(fā)展?中，我們只?有這樣才能?保持教育的?活力。保證?教育行業(yè)的?正常性，防?止教師學(xué)生?失衡狀態(tài)。?個(gè)人的感?悟與反思5?時(shí)間過得?真快，轉(zhuǎn)眼?期中考試結(jié)?束