“活”在語文課堂

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改革開放以來，語文課堂教學進入了相對穩(wěn)定的進展時期，在語文教學領域涌現(xiàn)了一批致力改革的語文專家，北京一百八十中的寧鴻彬老師，上海育才中學的于漪老師，華東師大附中的陸繼椿老師，嘉定的錢夢龍老師，遼寧盤錦的魏書生老師，還有安徽蕪湖蔡澄清，江西的張富，廣東的鐘德贛，四川的李鎮(zhèn)西等老師，還有這幾年的教改新秀程翔、程紅兵等。他們的教改勞績斐然，令宏大語文教師敬仰。然而，“一花獨開不是春，百花齊放春滿園”。幾枝獨秀只能令人嗅到春的氣息，卻未能看到百般芳菲萬紫千紅的景象。尤其是在相對落后的宏大農(nóng)村地區(qū)，語文課堂教學的現(xiàn)狀仍令人不甚合意，跟不上經(jīng)濟的進展時代的節(jié)拍。

新課標，新課程已實施好幾個年頭了，但農(nóng)村初中語文課堂教學的現(xiàn)狀之一是：仍有為數(shù)不少的語文教師“穿新鞋走老路”。過去怎樣講，現(xiàn)在依舊怎樣講，過去老師怎樣教我，現(xiàn)在我怎樣教你。我講你聽，我說你記。從課題、到課后練習，一手包辦，你聽我的。自己滔滔不絕，學生昏昏欲睡。

現(xiàn)狀之二是：自己不鉆研教材，沒有完成對文本的解讀，課堂上照本宣科，漏洞百出。有位八年級語文都是在教葉老的《蘇州園林》時，說“全文共十一個自然節(jié)，把第一節(jié)劃為第一片面。其次到第十節(jié)劃為其次片面，第十一節(jié)劃為第三片面。”學生茫然，但懾于教師權(quán)威沒有吱聲。聽課者將課文一數(shù)，課文只有十個自然節(jié)。下課后座談，聽課老師問授課者，授課者說：“過去的教師用書和現(xiàn)在教師用書不都說十一個自然節(jié)嗎？”另一位語文教師講《我的叔叔于勒》時，說這篇小說的仆人公是于勒。課后有教師問：“你怎么說是于勒呢？”回復說：“課后臧玉書的分析不是這樣說的嗎？”其實，這一問題早有定論。我想，小說的仆人公定位不同斷定會使小說的主題思想表現(xiàn)的側(cè)重點不一樣。

現(xiàn)狀之三是：“滿堂灌”變成了“滿堂問”。一節(jié)課全部設計成了問答題，學生回復不出不做進一步引導，問了張三問李四。問學生“飛流直下幾千尺”“疑似銀河落幾天”，問“白求恩是哪國人？今年多大歲數(shù)了？”的語文教師不是一兩個人的現(xiàn)象。課堂上問來問去，毫無斟酌價值的“質(zhì)疑”，外觀上看熱喧嚷鬧，實際上是教學過程既缺乏層次面，又缺乏適時的引導。雖然美其名曰“師生互動，對等對話”，實那么閑扯。

現(xiàn)狀之四是：片面強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用，忽略學生對文本的感知、感受、感悟。一節(jié)語文課，聲、光、色、像齊備。教師忙于操作，學生眼花?亂。在課堂上，課文被肢解成了練習題，情感態(tài)度與價值觀成了“蜻蜓點水”。學生自主感知、感悟課文的空間失去了，學生合作探究的思維和模式被教師的“課件”牽住了“鼻子”。有些課甚至“走”的更遠，語文課堂成了電影、電視課，一節(jié)課黑板上空無一字，這種現(xiàn)象現(xiàn)在有愈演愈烈之勢。這是不是背離了語文教學進展的主流方向，答案自然是斷定的了。

探究這些現(xiàn)狀背后的理由其一是：有些語文教師安于現(xiàn)狀，不思進取，敬業(yè)愛崗精神缺乏。這些人并非素質(zhì)不高。目前任何一所農(nóng)村初中，教師大專學歷達標率均在百分之八十以上。由于不思進取，教導理論刊物不訂、不看，語文教導界的“三老”是誰，不知道?！俺滔?，程紅兵”更不知何許人也。語文新課標的“三個維度”也說不領會。所以在語文課堂上便我行我素了。這絕非個別，也并非夸誕。

理由之二是：對教學效果的評價機制不夠完善?！皯嚱虒А薄捌孀非笊龑W率”的魔影依舊飄浮在中學的上空?？h鄉(xiāng)教導行政主管對教師的考核依舊是“唯分數(shù)論”。平日競賽、期中期末考試之后，排學生排教師。上面三令五申，縣鄉(xiāng)巋然不動。難怪教師們說：“考試不是考學生，是在考老師?！眴我坏脑u價機制，誰敢舉行帶有風險性的教改呢？萬一失敗，家長不合意，校長也不容許，學生與上級領導就更不用說了。

理由之三是：農(nóng)村落后的經(jīng)濟條件的制約。不少農(nóng)村初中，連個圖書室也沒有。語文教師查找一下資料也無處查起，對教師的素質(zhì)提高不能不受影響。盡管這幾年政府對教導投入極大，農(nóng)村定點初中配備了電腦和遠程教導設備。學校電腦聯(lián)網(wǎng)者可說是寥若晨星。制作課件用多媒體教學手段上課者無不東奔西走，奔波于縣校之間，耗時吃力。另外，還有“非一言以蔽之”的處境，都對語文教學，對語文教師起著不同的制約作用。

我，做為一個執(zhí)教三十二年的畢業(yè)班語文教師，多么期