八年級(jí)語文下冊(cè) 23 馬說 （新版）新人教版

說馬韓愈整理課件

“說”，是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似。常常運(yùn)用托物寓意的手法。說整理課件《馬說》解題：“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些?！榜R說”這個(gè)標(biāo)題，是后來人加的。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的題?！边@篇文章以馬為喻，談的是人才問題。整理課件

韓愈（768——824）字退之，河陽人，唐代散文家、詩(shī)人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎，作品都收在《昌黎先生集》里。

作者簡(jiǎn)介《馬說》作者簡(jiǎn)介整理課件

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間（795—800）。其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

寫作背景整理課件祗zh?駢pián策cè槽櫪cáolì食一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也石dàn讀準(zhǔn)字音shísìsìsù整理課件

世/有伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里/稱也。

馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執(zhí)策/而臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其/真不知馬也！聽讀課文，注意字音、節(jié)奏和感情整理課件疏通文意

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

世上有了伯樂，然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂卻不經(jīng)常有。因此，即使有很名貴的馬，也只是在仆役的手下受到屈辱，（和普通的馬）一同死在馬廄里,不因日行千里出名。整理課件馬之千里者，一食或盡粟一石，食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？日行千里的馬，吃一頓有時(shí)能吃完一石糧食，喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。這樣的馬，雖然有日行千里的能力，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就不能表現(xiàn)在外面，想要跟普通的馬等同尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？整理課件

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知也。鞭打馬，不能按照（駕馭千里馬）的方法，喂養(yǎng)它，又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能，馬嘶鳴卻不能懂得它的意思，（反而）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有千里馬嗎？恐怕是他們真不識(shí)得千里馬??！整理課件你能把文章中的通假字找出來嗎？食馬者才美不外見食之不能盡其材其真無馬邪

食通“飼”，喂養(yǎng)見通“現(xiàn)”，表現(xiàn)材通“才”，才能邪通“耶”,表示疑問，相當(dāng)于“嗎”。整理課件1、策之不以其道執(zhí)策而臨之2、其真無馬邪？安求其能千里也3一食或盡粟一石

食馬者不知其能千里而食也

食不飽，力不足

食之不能盡其材用鞭子打鞭子表反問語氣，難道

代指馬，代詞Shí吃（一頓）Sì飼養(yǎng)，通“飼”Shí吃

Sì喂養(yǎng)

一詞多義整理課件4、能

是馬也，雖有千里之能

安求其能千里也5、盡

一食或盡粟一石食之而不能盡其材6、雖故雖有名馬

雖有千里之能能力能夠吃盡竭盡即使雖然整理課件助詞“的”代詞，指“千里馬”助詞，無意義駢死于槽櫪之間策之不以其道鳴之不能通其意不以千里稱也策之不以其道用，拿按照整理課件第二課時(shí)整理課件作者的觀點(diǎn)是什么？他是如何提出的？世有伯樂，然后有千里馬。

千里馬常有，而伯樂不常有。正面論述反面論述千里馬和伯樂的關(guān)系“伯樂”決定著“千里馬”的命運(yùn),

“千里馬”依靠

“伯樂”生存整理課件千里馬被埋沒的原因。第一段提出論點(diǎn)：世有伯樂，然后有千里馬。正面論證千里馬常有，而伯樂不常有反面論證故雖有名馬…...不以千里稱也。第二段進(jìn)一步從反面論證：作者的論證思路根本原因：食馬者不知其能千里而食也。直接原因：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得千里馬的角度整理課件課文分析第三段痛斥執(zhí)策者的愚蠢勾畫執(zhí)策者狂妄無知的形象作者厲聲反詰執(zhí)策者，點(diǎn)明中心：其真不知馬食馬者的角度整理課件重點(diǎn)品讀，體會(huì)情感抓住句末的嘆詞也不以千里稱也？安求其能千里也？其真無馬邪？其真不知馬也！無限痛惜深刻嘲諷憤怒譴責(zé)整理課件千里馬伯樂食馬者（能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人）（人才）（愚妄、淺薄、不識(shí)人才、無知的統(tǒng)治者）千里馬不遇伯樂賢才難遇明主主旨：本文通過千里馬的遭遇，闡述了封建社會(huì)人才被埋沒摧殘的原因，表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的無限痛惜、憤怒譴責(zé)、深刻嘲諷和自己懷才不遇的思想。托物寓意整理課件如果你懷才不遇，你會(huì)學(xué)下列哪位古人？說出原因。A.韓愈懷才不遇寫文章B.蘇秦

懸梁刺股發(fā)憤C.韓信另尋明主創(chuàng)大業(yè)D.