雙減背景下小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性研究

雙減背景下小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性研究摘要：雙減政策的出臺及實施，使人們認識到作業(yè)在教育中的重要性及影響，有效的作業(yè)設計將極大地提高學生實踐能力及學習興趣，減輕其學習壓力，這是當前教育研究的重點。關鍵詞：雙減；小學語文；作業(yè)設計在雙減背景下，小學語文教師應更加關注小學生的感受，合理設計作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)方案，使小學生能在課后積極完成作業(yè)。同時，也將促進小學生的良好發(fā)展。教師應根據(jù)小學生學習情況設計各種形式的作業(yè)，控制作業(yè)量，以更好地減輕小學生作業(yè)壓力，而且還將使學生靈活掌握語文知識，打好語文基礎。一、雙減政策下創(chuàng)新語文作業(yè)設計的意義雙減政策實施以來，語文教師及家長都意識到一個重要問題，作業(yè)不是課堂教學遺留的附屬品，而是幫助學生鞏固課堂知識。不少教師也就另辟蹊徑，將語文作業(yè)設計與微課等信息技術相結合，使作業(yè)更滿足學生學習需求，但這種教學方法加大了教師負擔，在實際教學中也只是將作業(yè)設計模式由線下轉變成線上，幾乎未起到任何實際性作用。所以在這種情況下，語文教師就要改變這種作業(yè)設計模式，將作業(yè)微課的主體變成學生，讓學生根據(jù)不同題目拍攝相應微課，根據(jù)每天的任務情況發(fā)送在班級群中。這種模式有效激發(fā)了學生學習意識，使其更愿意開展各種微課設計，有效推動了當前作業(yè)設計效率及質量。二、雙減政策下小學語文作業(yè)設計策略1、精選作業(yè)內容。雙減政策下，教師需對作業(yè)展開深入研究，基于核心素養(yǎng)，以選編、改編與創(chuàng)編方式，設計符合小學生年齡及學習規(guī)律的作業(yè)。因此，針對小學語文作業(yè)內容設計，①強調基礎性，促進基礎知識掌握及基本技能形成。如字詞積累、文意理解、片段寫作等。②強調典型性，設計“以點帶面”“以題帶類”等作業(yè)，以此實現(xiàn)知識遷移。如基于文體特征，設計相應閱讀作業(yè)，又如基于寫作方法技巧，設計相應片段寫作等。③強調探究性，以語言材料為主，引導學生以分析對比、思考探究與自主建構方式，了解掌握語言文字特點及運用規(guī)律，對文本形成深刻學習認知。④強調整體性，以單元整體為主，對作業(yè)設計做出綜合系統(tǒng)分析，保證作業(yè)設計突出結構化特點。2、針對不同情況調整作業(yè)量。在布置小學語文作業(yè)時，教師應注意根據(jù)不同情況調整作業(yè)量，防止學生因作業(yè)量過多或過少而影響整體教學質量。近年來，隨著雙減政策的提出，學生的壓力有了明顯降低，尤其是小學生。但該項政策會在一定程度上縮減學生學習時間，而學習時間和作業(yè)時間的減少則會影響學生成績及教師教學進度，因此合理布置語文作業(yè)，針對不同情況調整作業(yè)量具有重要意義。在布置語文作業(yè)時，教師應認真分析本課教學內容，根據(jù)課文內容或詩詞內容對應調整作業(yè)。一般來說，詩詞類課后作業(yè)內容相對較少，而課文類課后作業(yè)相對較多，當進行詩詞作業(yè)設計時，教師應創(chuàng)新作業(yè)類型，適當增加定量任務，比如讓學生搜集有關本課詩詞內容的其他類型詩詞。而課文類作業(yè)安排則需教師適當減少生僻字默寫量，可由原來的每字默寫三行改為每字默寫一行，并適當增加漢字讓學生默寫，但要確保所留作業(yè)任務不能大批量減少，防止學生產生怠慢心理。3、增強作業(yè)趣味性。無興趣的學習毫無意義，在雙減背景下，教師要用心探索，設計趣味性實踐作業(yè)，努力讓學生在快樂中高效學習。例如，到圖書館閱讀某本書，做一項相關調查，搜集與課程內容相關資料等。作業(yè)形式可將畫與寫結合，動手與書寫結合等。教師應充分解讀教材文本、緊扣課標單元主題元素，設計層次遞進作業(yè)，高效落實雙減政策。在拼音課堂中，教師可與學生互動，利用圖片、隨文識字等多種識字方法，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使其全身心投入課堂中，實現(xiàn)讀中寓學。習作表達是單元目標的核心，教師需引導學生快樂行文，幫助學生梳理行文脈絡，幫助學生逐步高效地完成整篇習作。另外，神話故事也可激發(fā)學生想象力。教師指導學生用思維導圖理清故事脈絡，制作人物卡片，親手演繹神話“大片”，深化對故事起因、經過、結果的理解，逐步培養(yǎng)學生學習和拓展故事能力，在趣味作業(yè)中落實語文核心素養(yǎng)。4、設計分層作業(yè)，更好滿足小學生需求。每名小學生的學習情況都各不相同，教師在布置作業(yè)時，若作業(yè)內容符合學習成績一般小學生群體需求，就會耽誤學習成績較好學生的成長。若布置的作業(yè)，可滿足學習成績優(yōu)秀學生群體，又會讓學習成績一般學生形成較大作業(yè)壓力，而且還易打擊這部分群體學生自信心。為能更好滿足小學生學習需求，教師可立足小學生實際情況，設計分層作業(yè)，并且讓小學生能有選擇去做作業(yè)，這樣能有效提高小學生做作業(yè)的熱情，還可促進其全面發(fā)展，而且也可有效避免教師因分層錯誤，帶給小學生的作業(yè)壓力。在作業(yè)內容設計上，教師可設計為兩種層次。第一層是教師立足教學要求，設計的基礎型作業(yè)；第二層是教師設計的拓展型作業(yè)。在完成作業(yè)時，對第一層次作業(yè)，教師可要求小學生必須完成，而對第二層次作業(yè)，則可讓小學生自己決定做或不做這部分作業(yè)。而且教師在檢查小學生作業(yè)完成情況時，對主動完成第二層次作業(yè)的學生，給予表揚鼓勵，這樣能激勵其他小學生更加努力學習語文課程，還能讓小學生知識基礎、學習能力進一步提高。需注意的是，對第二層次作業(yè)，教師也需以提高小學生能力為宗旨，要把握好作業(yè)數(shù)量，才會更好滿足雙減政策，并促進小學生的進一步發(fā)展。5、創(chuàng)新作業(yè)形式。語文是一門綜合性學科，且語文學科能力包括聽、說、讀、寫。所以語文作業(yè)不能只是書面形式，還需包括口語表達、實踐操作等形式的訓練，也應注意與其他學科的相互融合。通過形式各樣的作業(yè)，讓學生得到充分鍛煉，促進聽說讀寫能力的全面提升，挖掘學生各項潛力。所以，教師可利用讀、背、填、說、寫、畫、演等形式來布置作業(yè)，讓學生在各方面有所提升。例如，根據(jù)文章內容，讓學生情景再現(xiàn)，鍛煉表演能力；讓學生講故事，鍛煉口語表達能力；通過畫畫讓學生自行想象并描繪出文章中的情景，提升學生想象力及創(chuàng)造性思維；或安排實踐活動，培養(yǎng)學生動手能力；布置默寫、背誦等作業(yè)，讓同學之間互相監(jiān)督、修改，都可達到預期效果，還能增進同學間感情。通過在作業(yè)中融入這些新鮮有趣的元素，增加作業(yè)趣味性，減少文字形式的枯燥乏味，激