雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性研究

雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性研究摘要：雙減政策的出臺(tái)及實(shí)施，使人們認(rèn)識(shí)到作業(yè)在教育中的重要性及影響，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)將極大地提高學(xué)生實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)興趣，減輕其學(xué)習(xí)壓力，這是當(dāng)前教育研究的重點(diǎn)。關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)在雙減背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更加關(guān)注小學(xué)生的感受，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)方案，使小學(xué)生能在課后積極完成作業(yè)。同時(shí)，也將促進(jìn)小學(xué)生的良好發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)各種形式的作業(yè)，控制作業(yè)量，以更好地減輕小學(xué)生作業(yè)壓力，而且還將使學(xué)生靈活掌握語(yǔ)文知識(shí)，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。一、雙減政策下創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義雙減政策實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教師及家長(zhǎng)都意識(shí)到一個(gè)重要問(wèn)題，作業(yè)不是課堂教學(xué)遺留的附屬品，而是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。不少教師也就另辟蹊徑，將語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與微課等信息技術(shù)相結(jié)合，使作業(yè)更滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，但這種教學(xué)方法加大了教師負(fù)擔(dān)，在實(shí)際教學(xué)中也只是將作業(yè)設(shè)計(jì)模式由線下轉(zhuǎn)變成線上，幾乎未起到任何實(shí)際性作用。所以在這種情況下，語(yǔ)文教師就要改變這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式，將作業(yè)微課的主體變成學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)不同題目拍攝相應(yīng)微課，根據(jù)每天的任務(wù)情況發(fā)送在班級(jí)群中。這種模式有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，使其更愿意開展各種微課設(shè)計(jì)，有效推動(dòng)了當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)效率及質(zhì)量。二、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略1、精選作業(yè)內(nèi)容。雙減政策下，教師需對(duì)作業(yè)展開深入研究，基于核心素養(yǎng)，以選編、改編與創(chuàng)編方式，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡及學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)。因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，①?gòu)?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握及基本技能形成。如字詞積累、文意理解、片段寫作等。②強(qiáng)調(diào)典型性，設(shè)計(jì)“以點(diǎn)帶面”“以題帶類”等作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。如基于文體特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)閱讀作業(yè)，又如基于寫作方法技巧，設(shè)計(jì)相應(yīng)片段寫作等。③強(qiáng)調(diào)探究性，以語(yǔ)言材料為主，引導(dǎo)學(xué)生以分析對(duì)比、思考探究與自主建構(gòu)方式，了解掌握語(yǔ)言文字特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，對(duì)文本形成深刻學(xué)習(xí)認(rèn)知。④強(qiáng)調(diào)整體性，以單元整體為主，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)做出綜合系統(tǒng)分析，保證作業(yè)設(shè)計(jì)突出結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。2、針對(duì)不同情況調(diào)整作業(yè)量。在布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)不同情況調(diào)整作業(yè)量，防止學(xué)生因作業(yè)量過(guò)多或過(guò)少而影響整體教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，隨著雙減政策的提出，學(xué)生的壓力有了明顯降低，尤其是小學(xué)生。但該項(xiàng)政策會(huì)在一定程度上縮減學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，而學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間的減少則會(huì)影響學(xué)生成績(jī)及教師教學(xué)進(jìn)度，因此合理布置語(yǔ)文作業(yè)，針對(duì)不同情況調(diào)整作業(yè)量具有重要意義。在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真分析本課教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容或詩(shī)詞內(nèi)容對(duì)應(yīng)調(diào)整作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞類課后作業(yè)內(nèi)容相對(duì)較少，而課文類課后作業(yè)相對(duì)較多，當(dāng)進(jìn)行詩(shī)詞作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)類型，適當(dāng)增加定量任務(wù)，比如讓學(xué)生搜集有關(guān)本課詩(shī)詞內(nèi)容的其他類型詩(shī)詞。而課文類作業(yè)安排則需教師適當(dāng)減少生僻字默寫量，可由原來(lái)的每字默寫三行改為每字默寫一行，并適當(dāng)增加漢字讓學(xué)生默寫，但要確保所留作業(yè)任務(wù)不能大批量減少，防止學(xué)生產(chǎn)生怠慢心理。3、增強(qiáng)作業(yè)趣味性。無(wú)興趣的學(xué)習(xí)毫無(wú)意義，在雙減背景下，教師要用心探索，設(shè)計(jì)趣味性實(shí)踐作業(yè)，努力讓學(xué)生在快樂(lè)中高效學(xué)習(xí)。例如，到圖書館閱讀某本書，做一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查，搜集與課程內(nèi)容相關(guān)資料等。作業(yè)形式可將畫與寫結(jié)合，動(dòng)手與書寫結(jié)合等。教師應(yīng)充分解讀教材文本、緊扣課標(biāo)單元主題元素，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)作業(yè)，高效落實(shí)雙減政策。在拼音課堂中，教師可與學(xué)生互動(dòng)，利用圖片、隨文識(shí)字等多種識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使其全身心投入課堂中，實(shí)現(xiàn)讀中寓學(xué)。習(xí)作表達(dá)是單元目標(biāo)的核心，教師需引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)行文，幫助學(xué)生梳理行文脈絡(luò)，幫助學(xué)生逐步高效地完成整篇習(xí)作。另外，神話故事也可激發(fā)學(xué)生想象力。教師指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖理清故事脈絡(luò)，制作人物卡片，親手演繹神話“大片”，深化對(duì)故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和拓展故事能力，在趣味作業(yè)中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。4、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，更好滿足小學(xué)生需求。每名小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都各不相同，教師在布置作業(yè)時(shí)，若作業(yè)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)成績(jī)一般小學(xué)生群體需求，就會(huì)耽誤學(xué)習(xí)成績(jī)較好學(xué)生的成長(zhǎng)。若布置的作業(yè)，可滿足學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生群體，又會(huì)讓學(xué)習(xí)成績(jī)一般學(xué)生形成較大作業(yè)壓力，而且還易打擊這部分群體學(xué)生自信心。為能更好滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師可立足小學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并且讓小學(xué)生能有選擇去做作業(yè)，這樣能有效提高小學(xué)生做作業(yè)的熱情，還可促進(jìn)其全面發(fā)展，而且也可有效避免教師因分層錯(cuò)誤，帶給小學(xué)生的作業(yè)壓力。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師可設(shè)計(jì)為兩種層次。第一層是教師立足教學(xué)要求，設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)型作業(yè)；第二層是教師設(shè)計(jì)的拓展型作業(yè)。在完成作業(yè)時(shí)，對(duì)第一層次作業(yè)，教師可要求小學(xué)生必須完成，而對(duì)第二層次作業(yè)，則可讓小學(xué)生自己決定做或不做這部分作業(yè)。而且教師在檢查小學(xué)生作業(yè)完成情況時(shí)，對(duì)主動(dòng)完成第二層次作業(yè)的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣能激勵(lì)其他小學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，還能讓小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。需注意的是，對(duì)第二層次作業(yè)，教師也需以提高小學(xué)生能力為宗旨，要把握好作業(yè)數(shù)量，才會(huì)更好滿足雙減政策，并促進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。5、創(chuàng)新作業(yè)形式。語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，且語(yǔ)文學(xué)科能力包括聽、說(shuō)、讀、寫。所以語(yǔ)文作業(yè)不能只是書面形式，還需包括口語(yǔ)表達(dá)、實(shí)踐操作等形式的訓(xùn)練，也應(yīng)注意與其他學(xué)科的相互融合。通過(guò)形式各樣的作業(yè)，讓學(xué)生得到充分鍛煉，促進(jìn)聽說(shuō)讀寫能力的全面提升，挖掘?qū)W生各項(xiàng)潛力。所以，教師可利用讀、背、填、說(shuō)、寫、畫、演等形式來(lái)布置作業(yè)，讓學(xué)生在各方面有所提升。例如，根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生情景再現(xiàn)，鍛煉表演能力；讓學(xué)生講故事，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力；通過(guò)畫畫讓學(xué)生自行想象并描繪出文章中的情景，提升學(xué)生想象力及創(chuàng)造性思維；或安排實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；布置默寫、背誦等作業(yè)，讓同學(xué)之間互相監(jiān)督、修改，都可達(dá)到預(yù)期效果，還能增進(jìn)同學(xué)間感情。通過(guò)在作業(yè)中融入這些新鮮有趣的元素，增加作業(yè)趣味性，減少文字形式的枯燥乏味，激