對(duì)音樂(lè)教材“編創(chuàng)與活動(dòng)”欄目的理解及運(yùn)用

對(duì)音樂(lè)教材“編創(chuàng)與活動(dòng)〞欄目的理解及運(yùn)用音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一種參加性很強(qiáng)的活動(dòng)過(guò)程?！安还芏嗝春?jiǎn)單的事情，只要先選擇最簡(jiǎn)潔的事情，然后不斷地進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，并漸漸加大難度，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子總會(huì)有所進(jìn)步的。〞“重復(fù)練習(xí)的消失并不存在任何外在緣由，僅僅是為了滿意自己內(nèi)心自我完善的需要，重復(fù)練習(xí)的過(guò)程也就是接近正?；倪^(guò)程。假如教給孩子一項(xiàng)細(xì)節(jié)特殊詳盡的練習(xí)，他們就極有可能將它作為沒(méi)完沒(méi)了、反復(fù)練習(xí)的對(duì)象。〞音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)―才能教育的重復(fù)練習(xí)理論啟發(fā)了我們，我們提出的在編創(chuàng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)的教學(xué)法是對(duì)人音版教材中“編創(chuàng)與活動(dòng)〞在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中的一種探究，試圖為課堂設(shè)計(jì)供應(yīng)更多更詳盡的練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者沉醉其中，收獲其中。

認(rèn)真觀看我們的音樂(lè)課堂，老師設(shè)計(jì)同學(xué)參加的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)大致可分三種形式：固定型、即興型、編創(chuàng)型。

固定型的活動(dòng)方式中，老師播放音帶、像帶音樂(lè)，或老師范唱〔奏〕音樂(lè)，同學(xué)做觀賞活動(dòng)。在這類音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，由于創(chuàng)作、表演與觀賞是徹底別離的，對(duì)同學(xué)參加性要求不高，所以同學(xué)的樂(lè)觀性不簡(jiǎn)潔調(diào)動(dòng)起來(lái)。

即興型的活動(dòng)方式中，最常見(jiàn)老師在課堂上供應(yīng)肯定的音樂(lè)情景，同學(xué)做即興的律動(dòng)創(chuàng)作與表演或故事編創(chuàng)與嬉戲。由于受同學(xué)音樂(lè)學(xué)問(wèn)與力量?jī)?chǔ)藏的限制，這類活動(dòng)與嚴(yán)格意義上的即興音樂(lè)活動(dòng)相距甚遠(yuǎn)，它經(jīng)常使同學(xué)留意力不在音樂(lè)本身，而在音樂(lè)提到的物或事上，也常見(jiàn)老師不能很好把握而偏離音樂(lè)課堂本質(zhì)。

我們理解的編創(chuàng)型的音樂(lè)活動(dòng)方式是怎樣的呢？凡課堂上老師依據(jù)教材中的樂(lè)譜來(lái)組織同學(xué)進(jìn)行演唱演奏或其他活動(dòng)，在肯定范圍內(nèi)依據(jù)同學(xué)對(duì)作品的理解進(jìn)行二度創(chuàng)作，同學(xué)既是演出者也是觀賞者的活動(dòng)，才是我們認(rèn)為的編創(chuàng)型音樂(lè)活動(dòng)方式。這類活動(dòng)對(duì)同學(xué)的參加有較高的要求，同時(shí)同學(xué)的留意力指向的是音樂(lè)，因此應(yīng)當(dāng)成為音樂(lè)學(xué)習(xí)及音樂(lè)力量提高的重要方式而廣泛運(yùn)用。再詳細(xì)地講，它可以：

1激發(fā)同學(xué)活動(dòng)愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)置身于音樂(lè)情景中，運(yùn)用科學(xué)的方法親歷訓(xùn)練過(guò)程。這樣同學(xué)就能從中獲得愛(ài)好、體驗(yàn)勝利，從而激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)情境中的學(xué)問(wèn)與技能進(jìn)行不斷探究，在探究過(guò)程中，使同學(xué)的學(xué)問(wèn)、技能、方法、態(tài)度都能協(xié)調(diào)開(kāi)展。

2為同學(xué)理解音樂(lè)供應(yīng)詳細(xì)線索和途徑。從學(xué)科特點(diǎn)分析，音樂(lè)具有的時(shí)效性、模糊性、非語(yǔ)義性讓音樂(lè)理解變得抽象；同學(xué)人生閱歷不夠豐富、情感體驗(yàn)較少、思維還不夠成熟，通過(guò)“編創(chuàng)與活動(dòng)〞欄目設(shè)置的活動(dòng)線索，可以降低理解難度，關(guān)心同學(xué)熟識(shí)音樂(lè)內(nèi)部規(guī)律，在活動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)音樂(lè)的記憶和理解。

3供應(yīng)合作享受音樂(lè)的平臺(tái)?，F(xiàn)代心理學(xué)討論說(shuō)明：小組合作、溝通互動(dòng)可以促進(jìn)信息的溝通，改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴合作，挖掘集體潛能，也為同學(xué)供應(yīng)了自主參加的學(xué)習(xí)空間。

音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為：“一般音樂(lè)教學(xué)仍需要留意練習(xí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，音樂(lè)的技能才能嫻熟，無(wú)論唱歌、讀譜、樂(lè)器演奏，皆需要靠不斷的練習(xí)，以達(dá)熟能生巧的境界，進(jìn)而產(chǎn)生新的技能或更深的音樂(lè)體會(huì)，此一練習(xí)原那么，可以適用到任何一項(xiàng)的音樂(lè)教學(xué)。〞“編創(chuàng)與活動(dòng)〞欄目就為我們供應(yīng)了這樣的練習(xí)平臺(tái)，我們?nèi)绾卫煤盟㈤_(kāi)展它，使課堂成為真正的編創(chuàng)型活動(dòng)的課堂呢？我們組織課題小組成員進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年的探究，總結(jié)出一些方法。

一、簡(jiǎn)化或重組教材已有編創(chuàng)內(nèi)容。

關(guān)心同學(xué)自主探究

唱歌技能中音準(zhǔn)、節(jié)奏等的把握需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)活動(dòng)作積累，教材中大量消失歌曲演唱與演奏活動(dòng)就是基于學(xué)科這一特點(diǎn)。教材中呈現(xiàn)出了豐富多樣的編創(chuàng)活動(dòng)，其意圖就是通過(guò)多變的活動(dòng)，使同學(xué)的技能螺旋上升。但教材是全國(guó)通用的，必定有―定的前瞻性，所以在實(shí)際運(yùn)用中，老師有必要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況作重新調(diào)整與簡(jiǎn)化，使這種活動(dòng)在課堂中能順當(dāng)進(jìn)行。同學(xué)運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)或技能通過(guò)音樂(lè)課堂有限的時(shí)間就能達(dá)成的，我們就放手讓同學(xué)自己去做，每堂課所選取的練習(xí)活動(dòng)肯定要少而精，要求應(yīng)盡量詳細(xì)，并設(shè)計(jì)出合理的程序，以確保讓同學(xué)經(jīng)過(guò)努力感受到勝利的喜悅和每一堂課都有所進(jìn)步。

案例1：人音版?第八冊(cè)歌曲?白樺林好地方?

編創(chuàng)活動(dòng)一：

把教材中編創(chuàng)活動(dòng)改編成單一的四聲部固定節(jié)奏型訓(xùn)練。其實(shí)施步驟為：

?四人小組看譜合作練習(xí)〔播放歌曲伴奏音響〕――要求輕聲練習(xí)，先完成的勝出者獲得與老師優(yōu)先合作的時(shí)機(jī)〔老師唱歌或唱旋律〕。

?班級(jí)同學(xué)與老師的四聲部合作練習(xí)活動(dòng)〔留意傾聽(tīng)老師彈唱〕。

?溝通探究，完善伴奏音效，并請(qǐng)1―2位同學(xué)參加口風(fēng)琴的旋律單音練習(xí)〔參照教材〕。

編創(chuàng)活動(dòng)二：

?五人小組為單位按上面給定的節(jié)奏為班級(jí)其他同學(xué)的歌曲演唱伴奏，允許調(diào)換其中一兩件樂(lè)器，按聲音和諧程度評(píng)比最正確樂(lè)隊(duì)。

?自主練習(xí)活動(dòng)――要求在歌曲結(jié)尾處變化伴奏音型，處理成漸慢漸弱。

?班級(jí)分成兩隊(duì)〔歌隊(duì)、樂(lè)隊(duì)〕合作完成作品的演唱與演奏――變化表演隊(duì)列、排練成音樂(lè)會(huì)演唱形式。

?運(yùn)用錄音或錄像的手段改善演唱或演奏的狀態(tài)，完成歌曲學(xué)習(xí)任務(wù)。

[意圖]我們把器樂(lè)“編創(chuàng)活動(dòng)〞用簡(jiǎn)化的方式呈現(xiàn)。這些活動(dòng)都是同學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)自主探究完成的，可以到達(dá)很好的學(xué)習(xí)效果。為了防止練習(xí)內(nèi)容單一，設(shè)計(jì)了與老師的合作，生生之間的合作，并對(duì)音響提出要求，以取得盡可能好的效果。

“編創(chuàng)活動(dòng)二〞支配在歌曲處理階段。歌曲情感處理抓住尾聲漸慢漸弱這一環(huán)節(jié)細(xì)化練習(xí)，目的是讓同學(xué)留意力始終集中在歌曲學(xué)習(xí)上，這一階段同學(xué)易對(duì)唱曲產(chǎn)生審美疲憊，所以活動(dòng)要求變化形式，允許同學(xué)自主選擇、自動(dòng)求變、自我評(píng)價(jià)，老師準(zhǔn)時(shí)掌控與調(diào)度，使歌曲教學(xué)任務(wù)在同學(xué)熱忱參加的氣氛中順當(dāng)完成。

以上案例呈現(xiàn)的簡(jiǎn)化了的編創(chuàng)活動(dòng)不僅在唱歌教學(xué)中可大量運(yùn)用，觀賞教學(xué)中也可推廣，一堂課只要圍繞這樣的練習(xí)進(jìn)行，內(nèi)容直接來(lái)自“編創(chuàng)與活動(dòng)〞欄目，合理支配好教學(xué)程序且組織嚴(yán)謹(jǐn)，就能取得實(shí)效。

二、開(kāi)展教材已有編創(chuàng)。引導(dǎo)同學(xué)共同探究

對(duì)于一些以同學(xué)的學(xué)問(wèn)探究和運(yùn)用為主的內(nèi)容，可以讓同學(xué)依據(jù)供應(yīng)的音樂(lè)材料，仿照老師設(shè)計(jì)活動(dòng)，達(dá)成目標(biāo)。

鈴木教授在音樂(lè)教學(xué)中采納“母語(yǔ)教學(xué)法〞的真正含義在于，他認(rèn)為一個(gè)人音樂(lè)才能的生長(zhǎng)也要像學(xué)母語(yǔ)一樣：不斷受外界的刺激與鼓舞，反復(fù)誘導(dǎo)而漸漸開(kāi)展。教材“編創(chuàng)與活動(dòng)〞欄目支配了很多運(yùn)用音樂(lè)材料讓同學(xué)嘗試創(chuàng)作的活動(dòng)，其編創(chuàng)的理由，是讓同學(xué)在不斷地反復(fù)傾聽(tīng)、比照和運(yùn)用中，把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為才能。

案例2：人音版?第五冊(cè)歌曲?四季童趣?

編創(chuàng)活動(dòng)一：自制樂(lè)器

用五只碗或瓶、杯等器皿加水自制有“1、2、3、5、6〞音高的“琴碗〞為前奏配樂(lè)。其實(shí)施步驟為：

?老師在歌曲學(xué)唱后取出“琴碗〞增減水位調(diào)整音高，引導(dǎo)同學(xué)聽(tīng)辨直至能較精確?????地演奏“1、2、3、5、6〞五個(gè)音，并在碗上做出水位標(biāo)記。

?老師用自制“琴碗〞為自己演唱的歌曲?閃耀的小星?伴奏，同學(xué)觀賞。

?同學(xué)嘗試用“琴碗〞像老師一樣為歌曲?四季童趣?的前奏配樂(lè)并演唱歌曲。

?布置回家試驗(yàn)，要求自制“琴碗〞，做勝利的下節(jié)課帶來(lái)與全班同學(xué)共享。

編創(chuàng)活動(dòng)二：自己編歌，唱一唱

將“6、1、2、3、5、6〞用“X―〞、“X〞、“XX〞組合，編一首自己的唱歌一唱。

連續(xù)了前面單元中用“3、5、6〞三個(gè)音編歌的根底，拓展到用六個(gè)音的創(chuàng)作。其實(shí)施步驟為：

?老師出示“X―〞、“X〞、“XX〞卡片，拼接成不同組合的節(jié)奏，進(jìn)行練習(xí)。

?選擇其中之一由老師填上六個(gè)音，大家唱一唱。

?同學(xué)自己嘗試創(chuàng)作旋律。

?投影展現(xiàn)其中的作品，大家唱一唱。老師引導(dǎo)同學(xué)留意旋律的流暢性及結(jié)束音的收縮感。評(píng)比最正確作品并讓同學(xué)簽名留存。

[意圖]編創(chuàng)活動(dòng)一：自制樂(lè)器是聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際生活；讓同學(xué)參加試驗(yàn)、設(shè)計(jì)自制樂(lè)器將同學(xué)的留意力集中到課堂上來(lái)，這一過(guò)程支配在歌曲學(xué)唱后是一個(gè)不斷聽(tīng)辨音高、激發(fā)唱歌熱忱的過(guò)程。

編創(chuàng)活動(dòng)二：“自己編唱歌一唱〞不單是讓同學(xué)進(jìn)一步熟識(shí)、把握所學(xué)的六個(gè)音名、唱名，更是讓同學(xué)初步體驗(yàn)創(chuàng)作、品嘗當(dāng)一回小小作曲家的歡樂(lè)。這一編創(chuàng)活動(dòng)可以在課堂任一環(huán)節(jié)進(jìn)行，而同學(xué)簽名留存的作品可以在下一課時(shí)作為視唱曲，讓同學(xué)唱自己的作品，激發(fā)更大的創(chuàng)編熱忱。

以上案例所呈現(xiàn)的編創(chuàng)活動(dòng)的特點(diǎn)是給定材料后老師先作出示范，同學(xué)跟進(jìn)。活動(dòng)是開(kāi)放的，可以在課堂上進(jìn)行也可以在課后?；顒?dòng)可以連續(xù)不斷開(kāi)展運(yùn)用，如“編創(chuàng)活動(dòng)一〞可從自制“琴碗〞到自制“打擊樂(lè)〞，從“琴碗〞伴奏到“打擊樂(lè)〞表現(xiàn)特定場(chǎng)景等；“編創(chuàng)活動(dòng)二〞可從三個(gè)音的創(chuàng)作延長(zhǎng)至五個(gè)、六個(gè)、七個(gè)音的創(chuàng)作，實(shí)施過(guò)程中滲透了音樂(lè)創(chuàng)作的一些元素，但其關(guān)注點(diǎn)又不完全在于結(jié)果，而在于創(chuàng)作過(guò)程中同學(xué)對(duì)于音樂(lè)音響的敏感反響以及對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的不斷激活。活動(dòng)過(guò)程需要老師實(shí)時(shí)的聽(tīng)覺(jué)引導(dǎo)，教材中“編創(chuàng)與活動(dòng)〞欄目只是老師教學(xué)的一個(gè)引子，引子后的開(kāi)展更為重要。

三、創(chuàng)新教材編創(chuàng)，師生共同提高

教學(xué)是極具共性化、極富制造性的一種勞動(dòng)，教材不會(huì)也不行能面面俱到地供應(yīng)教學(xué)所需的一切，“編創(chuàng)與活動(dòng)〞也同樣如此。綜觀全部教材，雖然已經(jīng)有文中提及的極豐富的各類編創(chuàng)，但仍舊有很多作品需要老師自己來(lái)參加設(shè)計(jì)與編創(chuàng)，用以啟發(fā)同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)。這一過(guò)程不僅僅是老師對(duì)作品獨(dú)特理解的一種展現(xiàn)，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)布滿共性、形成風(fēng)格、師生共同提高的重要環(huán)節(jié)。

案例3：人音版?第六冊(cè)傾聽(tīng)?匈牙利舞曲第五號(hào)?

編創(chuàng)活動(dòng)一：

傾聽(tīng)A段a，同學(xué)跟著音樂(lè)哼唱、用響舌表現(xiàn)。

師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)這一小樂(lè)段，聽(tīng)到第一樂(lè)句隨音樂(lè)唱唱，其他地方我們用響舌來(lái)表現(xiàn)。

傾聽(tīng)A段b。

師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)其次小樂(lè)段的速度和力度有變化嗎？讓我們邊聽(tīng)邊隨著音樂(lè)拍拍手，去感受―下。

師：再聽(tīng)一遍，在音樂(lè)快速?gòu)?qiáng)音的地方用自制樂(lè)器鈸演奏，緊隨強(qiáng)音的一句由串鈴演奏，慢速的地方由三角鐵演奏，最終一句一齊演奏。

完整傾聽(tīng)第一部允A段a用哼唱與響舌表現(xiàn)，傾聽(tīng)A段b加上不同的自制樂(lè)器伴奏。

編創(chuàng)活動(dòng)二：傾聽(tīng)樂(lè)曲其次局部，配上歌詞演唱〔啦啦啦啦，我們一起唱歌，啦啦啦啦，我們一起跳舞，啦啦啦啦，我想請(qǐng)你擺造型，啦啦啦啦，我們一起擺造型〕。①老師范唱；②同學(xué)演唱；③同學(xué)隨其次局部音樂(lè)邊唱邊舞，最終擺造型定格結(jié)束。

[意圖]教材中本單元以音樂(lè)會(huì)為主題，傾聽(tīng)的作品有?游擊隊(duì)歌?、?苗嶺的早晨?、?匈牙利舞曲第五號(hào)?以及?那不勒斯舞曲?，教材編創(chuàng)的活動(dòng)是：傾聽(tīng)后將曲名與演奏樂(lè)器和相關(guān)的畫(huà)面用線連接。要使同學(xué)精確?????完成這一活動(dòng)并不簡(jiǎn)潔，由于這不僅要求同學(xué)了解演奏樂(lè)器的音色特點(diǎn)，還要了解四首作品的風(fēng)格意境。為此，每一作品的傾聽(tīng)老師都要編創(chuàng)富有特色的活動(dòng)讓同學(xué)去感悟，以上編創(chuàng)活動(dòng)就是圍繞這一目標(biāo)的創(chuàng)意活動(dòng)。

案例4：二班級(jí)補(bǔ)充傾聽(tīng)?波爾卡舞曲?

編創(chuàng)活動(dòng)一：

?邊觀看老師出示的圖片邊傾聽(tīng)音樂(lè)，理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)〔A+B〕。

?依據(jù)圖片提示聽(tīng)辨出每段的樂(lè)句〔A段四個(gè)樂(lè)句――行進(jìn)步伐式的特點(diǎn)，每一樂(lè)句四小節(jié)八拍。B段五個(gè)樂(lè)句――像漂亮的花兒在開(kāi)放〕。

?學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易舞蹈：A段，同學(xué)兩人一組拉手踏步前行。B段，每組兩同學(xué)面對(duì)面，每一樂(lè)句握手四次后交換舞伴。

?在“波爾卡〞音樂(lè)聲中跳圓圈舞，不斷重復(fù)音樂(lè)、交換舞伴。

[意圖]在實(shí)際教學(xué)中，老師有選擇性地對(duì)作品加以創(chuàng)編，同樣可以取得好的效果。案例4老師將一首輕快的?波爾卡舞曲?細(xì)心編創(chuàng)，在活動(dòng)中同學(xué)不僅理解了樂(lè)曲的分段、分句，還從編創(chuàng)的舞蹈中體會(huì)到了波爾卡快速活潑的二拍子音樂(lè)特點(diǎn)，更重要的是教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)樂(lè)于傾聽(tīng)并能從音樂(lè)中感受歡樂(lè)，傳遞歡樂(lè)。這一類型的課從學(xué)校到初、高中各年齡段的同學(xué)都寵愛(ài)，老師可以適時(shí)引入課堂，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)