九年級語文上冊教案17桃花源記

語文學習資料宿豫區(qū)關廟中心學校（初中部）教學設計活頁課題

主備人

董事

課型

新授

授課時間教學目標

1.2.3.4.

掌握第二、三段中重點詞語的含義及一些詞的古今異義。桃花源中美好的生活圖景。桃花源中的社會風尚。理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。教學重點、難點

“世外桃源”的美好生活集體智慧（以知識體系為主）第一課時

個性設計

教學后記作者描寫一、導入課文.

要求學生理

的那個社“世外桃源”是同學們熟知的一個成語它出自于晉代著解“世外桃名詩人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個地方呢？源”的含義為什么說它在“世外”呢？就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案吧！二、簡介作者作品。①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現(xiàn)田

會里，人與人之間，人與自然之間都表現(xiàn)為和諧的、園山水、歸居之樂見長。

讓學生先介

完美的統(tǒng)②作者生活的朝代，社會動蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵紹，然后老明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野師在補充寄情山水。③本文是《桃花源詩并序》中的“序”，可獨立成篇。三、教師范讀課文，然后學生自讀課文。1．要求學生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標記生詞。2．學生放聲自讀課文。要求：(1)基本讀準斷句，注音語氣節(jié)奏。②讀完后理出難解的字詞句。3.指名三位同學讀完全文。教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫可不予糾正，留待下面的教學環(huán)節(jié)。四、研討本文的敘事線索明確：本文以武陵漁人進入桃花源的行蹤為線索，發(fā)現(xiàn)桃林——進入桃源——離開桃源——再尋桃源五、學習課文第一段。1.生齊讀第一段。2.指名生逐句翻譯第一段內(nèi)容。3思考人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會“甚異之”？這一段在全文起何作用？“忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返；抓住重點字“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林詞、結(jié)合書之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這下注釋進行

一。結(jié)合作者的時代背景，重點討論作者在文章中寄托的社會理想，記下心得體會。語文學習資料

語文學習資料一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。4.概括課文第一段大意。寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。（故事的開端）第二課時

翻譯。一、

學習課文第二段。

指出描寫桃1.師生共同翻譯本段大意。2.思考：漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。3．漁人入山后，看到了怎樣的圖景？（作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？）土地平曠屋舍儼然有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞。4．這里的人生活得好嗎?何以見得?(描寫桃花源人人和平勞動、幸福生活的語句)其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。5．你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎？（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）6.概括第二段內(nèi)容。第二節(jié)：寫漁人進入桃花林，看到桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。二、學習課文第三段1.指名生翻譯本段意思。思考：2．桃花源的人見到漁人有何反應？說明什么？“大驚”寫出對陌生人到來的驚異顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云....無論魏晉”相呼應。3文中怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？反映了桃花源怎樣

林優(yōu)美環(huán)境的句子在講解課文過程中，就個別字詞，適時提問學生，特別是一詞多義、古今異義、詞類活用等語文學習資料

語文學習資料的社會風氣？“便要還家設酒殺雞作食村中聞有此人咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食”。表現(xiàn)了桃花源人的熱情好客，民風純樸，真誠淳樸的社會風尚。4．探討：漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？漁人“一一為具言所聞”應說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。5．為什此中人語云：“不足為外人道也”？是因為他們害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂、破壞他們和平安寧的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。6.概括第三段內(nèi)容。第三節(jié)：寫桃花源中淳樸的社會風尚。第二部分（23）寫漁人進入訪問、桃花源的經(jīng)過。（故事的發(fā)展）第三課時一、師生共同翻譯四、五兩段課文大意。（提示生注意一詞多義現(xiàn)象）二、研討四、五兩段內(nèi)容。思考：1．漁人離開時為何要作記號，而且還帶人來尋找呢？這里社會生活平靜，人們安居樂業(yè)，民風淳樸，熱情好客，沒有戰(zhàn)爭，沒有剝削，人與人之間友好和睦。真是理想的社會，漁人也想讓大家都能過上這樣的好生活。2．漁人離開桃花源，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來“尋向所志”，卻“不復得路”。作者這樣寫的目的是什么?作者這樣寫的目的是使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在，暗示桃花源是虛構(gòu)的境界。同時增加文章的神秘色彩。3．最后兩段與前又哪句話相呼應？與“不足為外人道也”一句相呼應。

讓學生學會換位思考鼓勵學生發(fā)揮想象力語文學習資料

語文學習資料4.概括四、五兩段內(nèi)容。第三部分（4、5節(jié)）：寫漁人和劉子驥再尋桃花源，終不可得。（結(jié)局和尾聲）三、討論分析：聯(lián)系作者生活的時代背景，請你聯(lián)想桃源人的生活與當時外界人民的生活有什么不同之處？“桃花源”寄托了作者怎樣的愿望？說明：應啟發(fā)學生發(fā)揮想象，聯(lián)系課文內(nèi)容加以比較說明?？傊?，桃花源是一個沒有壓迫、沒有階級、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個安寧美好的理想社會，表達出身處黑暗、動亂社會之中的作者對美好理想社會的向往，寄托了作者渴求自由美滿生活的強烈愿望。自然，它是一個虛構(gòu)的境