學(xué)生創(chuàng)造性評(píng)價(jià)的目的與方法,教育心理學(xué)論文

學(xué)生創(chuàng)造性評(píng)價(jià)的目的與方法,教育心理學(xué)論文建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家要依靠創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，一個(gè)重要的前提便是對(duì)創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)。1950年，吉爾福特提出的創(chuàng)造性模型，使得創(chuàng)造性評(píng)價(jià)真正遭到廣泛關(guān)注。在這之后，研究者開(kāi)發(fā)出了大量評(píng)價(jià)創(chuàng)造性的工具。開(kāi)展創(chuàng)造性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是對(duì)創(chuàng)造力給予清楚的界定，確定人在創(chuàng)造經(jīng)過(guò)中表現(xiàn)出來(lái)的心理與行為特征，進(jìn)而明確評(píng)價(jià)內(nèi)容的指向。20世紀(jì)中葉之前，人們以為創(chuàng)造力是出色人士或者天才所特有的。90年代后，研究者們以為創(chuàng)造力應(yīng)該是一個(gè)多維的、具有領(lǐng)域特殊性的構(gòu)造。匯合取向以為，創(chuàng)造力是個(gè)體或團(tuán)體在社會(huì)環(huán)境下通過(guò)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造性經(jīng)過(guò)和創(chuàng)造性環(huán)境的交互作用，產(chǎn)生新穎、有用的可感悟的產(chǎn)品的經(jīng)過(guò)。安姆貝爾把創(chuàng)造力描繪敘述為任務(wù)動(dòng)機(jī)、專業(yè)相關(guān)技能〔領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)和能力〕以及創(chuàng)造力相關(guān)加工這三者的匯合。我們知道，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)更多的是一種創(chuàng)造性潛能而非真正的創(chuàng)造力，他們?cè)诤筇鞂W(xué)習(xí)和經(jīng)歷體驗(yàn)累積基礎(chǔ)上，才具備將創(chuàng)造力潛能轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造力的條件，生產(chǎn)出獨(dú)特、有價(jià)值的產(chǎn)品。一、評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性的目的指向〔一〕所有學(xué)生都有創(chuàng)造性嗎該問(wèn)題的潛在假設(shè)是并非所有人都具有創(chuàng)造性，只要出色人物或天才身上才具有，對(duì)創(chuàng)造性采取的是一種全或無(wú)的觀點(diǎn)。提出該問(wèn)題的目的是為了把學(xué)生分為有創(chuàng)造性的和無(wú)創(chuàng)造性的的個(gè)體，為特殊項(xiàng)目〔如超常兒童〕鑒定學(xué)生?！捕硨W(xué)生有多少創(chuàng)造性該問(wèn)題的潛在假設(shè)是人人都有創(chuàng)造力，只是表現(xiàn)的類型或程度不同，創(chuàng)造性是一個(gè)連續(xù)且統(tǒng)一的構(gòu)造。通過(guò)評(píng)價(jià)個(gè)體創(chuàng)造力的某個(gè)方面，能夠?qū)€(gè)體創(chuàng)造力的總體水平做出判定。目的則在于評(píng)價(jià)學(xué)生的一般創(chuàng)造性潛能。教育工作者可設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案，促進(jìn)學(xué)生某方面創(chuàng)造性潛能的提升?！踩橙绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)造力是一個(gè)多維的構(gòu)造，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性需要多因素的作用；創(chuàng)造性具有領(lǐng)域特殊性，我們需要對(duì)學(xué)生不同領(lǐng)域的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育工作者需要先鑒定出學(xué)生在何領(lǐng)域有創(chuàng)造性才能，再并為其發(fā)展創(chuàng)造多方面的條件，設(shè)計(jì)相應(yīng)的指導(dǎo)方案。二、創(chuàng)造性評(píng)價(jià)的方式方法〔一〕評(píng)價(jià)出色創(chuàng)造力該類評(píng)價(jià)方式方法對(duì)創(chuàng)造性采取全或無(wú)的觀點(diǎn)，以為只要天才或者出色人士才具有創(chuàng)造力。在心理測(cè)量領(lǐng)域，主要通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)體的創(chuàng)造性產(chǎn)出，如：學(xué)生傳記量表〔BiographicalInventoryforStudents〕、創(chuàng)造性成就量表〔CreativeAchievementQuestionnaire〕。研究者假設(shè)假如個(gè)體能夠在過(guò)去生產(chǎn)出有創(chuàng)造性的產(chǎn)品，那么其將來(lái)生產(chǎn)出有創(chuàng)造力產(chǎn)品的概率也會(huì)很高。此類評(píng)價(jià)方式方法在教育中運(yùn)用有很大的局限性，很少有學(xué)生能夠真正生產(chǎn)出創(chuàng)造性產(chǎn)品，天才兒童在學(xué)生中的比例畢竟是極少數(shù)?！捕吃u(píng)價(jià)一般創(chuàng)造性潛能1.評(píng)價(jià)創(chuàng)造性經(jīng)過(guò)研究者和教育工作者幾十年來(lái)都在廣泛使用創(chuàng)造性經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)，十分是發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)，在學(xué)校中這種主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)愈加明顯。托蘭斯開(kāi)發(fā)了發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)〔theTorranceTestsofCreativeThinking,簡(jiǎn)稱TTCT〕。該測(cè)驗(yàn)通過(guò)流暢性、獨(dú)特性、變通性和精致性四個(gè)指標(biāo)對(duì)個(gè)體的發(fā)散思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。TTCT在一定程度上測(cè)量了創(chuàng)造力的主要成分，有明確的使用手冊(cè)，且信度證據(jù)令人信服，在研究和實(shí)踐中得到了廣泛使用。然而，對(duì)它的爭(zhēng)論也從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。首先，TTCT存在預(yù)測(cè)效度不穩(wěn)定、區(qū)分效度和聚合效度低等缺乏。其次，測(cè)驗(yàn)施行的條件會(huì)影響個(gè)體的獨(dú)特性得分和流暢性得分。再次，TTCT的分?jǐn)?shù)容易受訓(xùn)練和干涉的影響。最后，應(yīng)在流暢性、靈敏性、獨(dú)特性和精致性的傳統(tǒng)計(jì)分方式方法之外考慮其他的替代途徑。除此之外，以TTCT測(cè)驗(yàn)為代表的發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)的最大的問(wèn)題是，發(fā)散性思維并不等同于創(chuàng)造力，發(fā)散性思維是評(píng)價(jià)創(chuàng)造性經(jīng)過(guò)的一個(gè)最經(jīng)常使用的指標(biāo)，但并不是創(chuàng)造性經(jīng)過(guò)的唯一成分。創(chuàng)造力的發(fā)生同樣離不開(kāi)聚合思維、聯(lián)想思維等認(rèn)知經(jīng)過(guò)。2.評(píng)價(jià)創(chuàng)造性個(gè)體很多人格特質(zhì)確實(shí)與創(chuàng)造力息息相關(guān)，華而不實(shí)最核心的因素包括：堅(jiān)持性、對(duì)模糊的容忍性、對(duì)經(jīng)歷體驗(yàn)的開(kāi)放性、獨(dú)立性、冒險(xiǎn)性、情緒敏感等。創(chuàng)造性人格量表主要根據(jù)高創(chuàng)造性人才的共同的人格特征來(lái)編制，其假設(shè)是具有和高創(chuàng)造性人才類似的人格特征的人更具有創(chuàng)造性的傾向。研究者采用客觀測(cè)驗(yàn)的形式設(shè)計(jì)出一系列的陳述句或問(wèn)題，要求評(píng)定者根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自評(píng)或他評(píng)。常用的測(cè)量工具有發(fā)現(xiàn)才能的團(tuán)體調(diào)查表和發(fā)現(xiàn)興趣的團(tuán)體調(diào)查表、高夫〔Gough〕的形容詞檢核表、創(chuàng)造知覺(jué)調(diào)查表等。除了人格特質(zhì)外，人們也研究創(chuàng)造性個(gè)體過(guò)去的行為，通過(guò)自評(píng)或他評(píng)的方式方法搜集能夠反映創(chuàng)造性潛能和成就的個(gè)體的活動(dòng)和技能。此類調(diào)查工具包括阿爾法生物學(xué)調(diào)查表和創(chuàng)造性行為調(diào)查表。評(píng)定創(chuàng)造性個(gè)體多使用自評(píng)或他評(píng)量表，自評(píng)或他評(píng)量表具有經(jīng)濟(jì)、方便、易于施行的特點(diǎn)，在創(chuàng)造力研究中的應(yīng)用也非常普遍。但是，自評(píng)式量表可能遭到對(duì)自個(gè)了解缺乏或社會(huì)贊許性的影響；而他評(píng)式量表同樣依靠于評(píng)估者對(duì)被評(píng)估者了解的程度，評(píng)定者的客觀性、態(tài)度和情緒均會(huì)對(duì)評(píng)定結(jié)果產(chǎn)生影響。另一方面，這些量表評(píng)價(jià)的是一般傾向，即假設(shè)創(chuàng)造力是一種一般潛能，在不同領(lǐng)域?qū)W科不存在差異不同，這里可能存在共同方式方法偏差。與發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)類似，此類測(cè)驗(yàn)也缺乏效度根據(jù)。3.評(píng)價(jià)創(chuàng)造性產(chǎn)品當(dāng)前，較為常用的還有創(chuàng)造性產(chǎn)品語(yǔ)義量表和學(xué)生作品評(píng)定表。主觀評(píng)價(jià)法以安姆貝爾提出的同感評(píng)估技術(shù)為典型代表，這是一種專家評(píng)價(jià)法。需要邀請(qǐng)相應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域的數(shù)名專家，讓他們根據(jù)自個(gè)對(duì)創(chuàng)造力的主觀定義，通過(guò)里克特量表，獨(dú)立地評(píng)價(jià)被試產(chǎn)品中蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性，再檢驗(yàn)專家之間評(píng)分的一致性。創(chuàng)造性經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)太多地重視數(shù)量和獨(dú)特性，忽視了產(chǎn)品或結(jié)果的質(zhì)量。而對(duì)創(chuàng)造性產(chǎn)品的評(píng)估客觀性強(qiáng)，兼顧創(chuàng)造性產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量，更具有生態(tài)效度。但是，對(duì)于創(chuàng)造性產(chǎn)品的客觀評(píng)估法，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定難度較大，當(dāng)前還沒(méi)有絕對(duì)的毫無(wú)爭(zhēng)議的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的維度和客觀標(biāo)準(zhǔn)，仍需進(jìn)一步發(fā)展。而主觀評(píng)價(jià)法中合格的專家的選取又對(duì)結(jié)果影響甚大。4.評(píng)價(jià)創(chuàng)造性環(huán)境社會(huì)心理學(xué)家傾向于對(duì)創(chuàng)造力發(fā)生的環(huán)境進(jìn)行研究，希望通過(guò)辨別這些因從來(lái)營(yíng)造促進(jìn)創(chuàng)造性成就的環(huán)境。一些研究者把環(huán)境因素作為創(chuàng)造潛能的指標(biāo)，開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造性環(huán)境的評(píng)價(jià)工具。此類工具主要包括：教室行為問(wèn)卷、創(chuàng)造力的團(tuán)體氣氛的評(píng)價(jià)工具等。對(duì)創(chuàng)造性環(huán)境進(jìn)行評(píng)估的測(cè)驗(yàn)其這生態(tài)效度可能更高層次，但是這類測(cè)量工具所預(yù)測(cè)的創(chuàng)造潛能受個(gè)人與環(huán)境的互相作用的影響，且環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響還取決于個(gè)體對(duì)環(huán)境的知覺(jué)，而這很難評(píng)價(jià)。除此之外，教育者非常關(guān)注課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響，而此類的權(quán)威量表卻很少?！踩硰亩嗑S性、領(lǐng)域特殊性評(píng)價(jià)創(chuàng)造性1.創(chuàng)造性評(píng)價(jià)的多維性研究者意識(shí)到早期創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的內(nèi)容非常狹窄，需要從多維度對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，進(jìn)而出現(xiàn)了創(chuàng)造力匯合取向的趨勢(shì)。在匯合取向的指導(dǎo)下，典型的測(cè)量工具包括：創(chuàng)意繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力潛能評(píng)價(jià)工具。前者能夠從認(rèn)知和人格兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)體的創(chuàng)造力。而后者則測(cè)量中小學(xué)生在言語(yǔ)和繪畫(huà)兩個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造力表現(xiàn)，通過(guò)剖面圖提供個(gè)體在兩個(gè)領(lǐng)域兩個(gè)方面的得分情況，進(jìn)而為個(gè)性化的創(chuàng)造力教育提供可能。創(chuàng)造力的綜合化評(píng)價(jià)通過(guò)匯合創(chuàng)造力的不同方面的指標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比傳統(tǒng)的以單一指標(biāo)來(lái)預(yù)測(cè)創(chuàng)造力的方式方法更具有信度和效度。2.創(chuàng)造性評(píng)價(jià)的領(lǐng)域特殊性在創(chuàng)造力的領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)的影響下，研究者對(duì)創(chuàng)造性的領(lǐng)域進(jìn)行了探尋求索?？ǚ蚵鼘?chuàng)造力根據(jù)領(lǐng)域特殊性分為溝通創(chuàng)造力〔人際關(guān)系、寫(xiě)作、人際溝通、解決個(gè)人問(wèn)題〕、手工創(chuàng)造力〔藝術(shù)、工藝、運(yùn)動(dòng)〕和科學(xué)創(chuàng)造力〔科學(xué)、數(shù)學(xué)〕。而奧拉爾則提出藝術(shù)〔藝術(shù)，寫(xiě)作，工藝〕、溝通〔人際關(guān)系、人際溝通、解決個(gè)人問(wèn)題〕、科學(xué)〔數(shù)學(xué)、科學(xué)〕和運(yùn)動(dòng)的分類。研究人員開(kāi)發(fā)了一些特定領(lǐng)域的創(chuàng)造力分化測(cè)驗(yàn)，德國(guó)慕尼黑大學(xué)編制的學(xué)齡兒童技術(shù)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，包括圖形創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)、用處測(cè)驗(yàn)、構(gòu)成等式和解決技術(shù)問(wèn)題能力測(cè)驗(yàn)四個(gè)部分。另外還有語(yǔ)言創(chuàng)造力、音樂(lè)創(chuàng)造力、美術(shù)創(chuàng)造力、科學(xué)創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)創(chuàng)造力和物理創(chuàng)造力等方面測(cè)驗(yàn)的問(wèn)世。胡衛(wèi)平編制的科學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)就是一個(gè)很好的嘗試。這些創(chuàng)造力分化測(cè)驗(yàn)固然仍以發(fā)散性思維為主導(dǎo)，但把發(fā)散性思維任務(wù)置于更詳細(xì)的學(xué)科領(lǐng)域下，比傳統(tǒng)的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)具有更強(qiáng)的針對(duì)性與預(yù)見(jiàn)性，具有更高層次的預(yù)測(cè)效度。創(chuàng)造力對(duì)全人類和個(gè)體的發(fā)展都非常重要，在兒童、青少年時(shí)期對(duì)創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)更是一生的關(guān)鍵基礎(chǔ)。在學(xué)校教育階段，社會(huì)、學(xué)校和家庭都應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造力的挖掘與發(fā)揮。縱觀已有的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)工具以及最新的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)理論模型的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的發(fā)展需要重視評(píng)價(jià)的領(lǐng)域特殊性和評(píng)價(jià)的全面性。吉爾福特強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造力的重要性，我們確實(shí)能夠通過(guò)訓(xùn)練提升個(gè)體的創(chuàng)造力，然而很多針對(duì)一般創(chuàng)造力潛能的訓(xùn)練效果卻并不理想，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注個(gè)體在特殊領(lǐng)域的創(chuàng)造力潛能。從多方面〔創(chuàng)造性經(jīng)過(guò)、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性產(chǎn)品、創(chuàng)造性環(huán)境〕綜合測(cè)量，把這個(gè)結(jié)果與這次測(cè)量的難度、效度、信度，與全班學(xué)生的情況以及該生的個(gè)性、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)等聯(lián)絡(luò)起來(lái)，才能進(jìn)行全面的綜合評(píng)定與分析，進(jìn)而看出這個(gè)結(jié)果的實(shí)際價(jià)值。以下為參考文獻(xiàn)：[1]JonathanA.P.,RonaldA.,GayleT.D.WhyIsntCreativityMoreImportanttoEducationalPsychologists？Potentials,Pitfalls,andFutureDirectionsinCreativityResearch[J].EducationalPsychologist,2004,39(2):83-96.[2]Amabile,T.M.Thesocialpsychologyofcreativity[M].NewYork:Springer-Verlag,1983.[3]CarsonS.,PetersonJ.B.,HigginsD.M.Reliability,validity,andfactorstructureoftheCreativeAchievementQuestionnaire[J].CreativityResearchJournal,2005,17(1):37-50.[4]RuncoM.A.Commentary:DivergentThinkingIsNotSynonymousWithCreativity[J].PsychologyofAestheticsCreativity,andtheArts,2008,2(2):93-96.[5][9]Barbot,B.,Besan觭on,M.,Lubart,T.I.AssessingCreativityintheClassroom[J].TheOpenEducationJournal,2018,4:58-66.[6]徐雪芬，辛濤.創(chuàng)造力測(cè)量的研究取向和新進(jìn)展[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，34〔1〕：54-63.[7]斯滕伯格.創(chuàng)造力手冊(cè)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2005.36.[8]AuhM.AssessingCreativityinComposingMusic:Product-Process-Person-EnvironmentApproaches[Z].Proceedingsofthe2000NationalConferenc