學歷證書對接職業(yè)資格證書的教學模式的探討

學歷證書對接職業(yè)資格證書的教學模式的探討學歷證書對接職業(yè)資格證書的教學模式的探討

一、引言

現(xiàn)代職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)市場需要的高技能、高素質(zhì)應用型人才。目前，我國經(jīng)濟處于高速開展階段，人才就業(yè)市場正需要越來越多的擁有職業(yè)資格的高素質(zhì)人才。但是，由于崗位需求與職業(yè)教育的不相匹配矛盾，造成多個地區(qū)都出現(xiàn)技能型人才結(jié)構(gòu)性短缺等問題。因此，將職業(yè)資格認證與職業(yè)院校的學歷教育有機結(jié)合在一起，可以使培養(yǎng)的人才更具實際崗位適應性，能夠有效滿足企業(yè)崗位實際工作能力的迫切要求?！半p證書〞教育在現(xiàn)代教育改革中具有一定的緊迫性，并在社會上得到越來越多的認可。為了提高學生職業(yè)技能，激勵學生在校期間就獲取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，并進一步深化改革用人制度，逐步有序地推進實行學業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重的制度，2022年初，教育部等四部委發(fā)布了相關(guān)文件。文件指出，勞動保障、教育和人事部門都要對職業(yè)資格證書制度的具體方法進行積極研究探索，并逐步推進。

二、高職學歷教育與職業(yè)資格認證教育銜接現(xiàn)存問題分析

根據(jù)相關(guān)調(diào)查報告，目前高等學校在職業(yè)資格證書方面的具體落實工作不盡如人意，存在口頭重視，行動消極，相關(guān)組織管理沒有落實到位的情況，嚴重制約了“雙證書〞教育的實施。“雙證書〞教育的軟件和硬件嚴重缺乏，師資嚴重不足，校外實訓基地和校內(nèi)實訓設(shè)施沒有有效建立；職業(yè)資格證書制度與學歷教育脫節(jié)，職業(yè)資格證書、專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標不對接；職業(yè)規(guī)范與課程設(shè)置不對應，與教學內(nèi)容之間也不足必要的聯(lián)系；在目前的教育制度下，職業(yè)規(guī)范還沒有真正融入到教學體系內(nèi)部，等等。這些問題都大大影響了職業(yè)資格證書與學歷證書并重制度的實施。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院五洲龍新能源汽車學院〔下列簡稱“五洲龍汽車學院〞〕新能源汽車維修技術(shù)專業(yè)在“雙證書〞教育的具體實踐中，在獲得一些經(jīng)驗的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些存在問題。本文主要是在此根底上對“雙證書〞教育進行總結(jié)和探索。

三、學歷證書對接職業(yè)資格證書的教學模式探討

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院五洲龍新能源汽車學院在發(fā)展“雙證書〞教育的過程中，為了樹立以學生成長為效勞中心的意識，在我院技術(shù)平臺寬大、職業(yè)崗位明確的根底上，提出“崗學聯(lián)姻、學訓一體〞人才培養(yǎng)模式，有利于提高學生的職業(yè)技能，為企業(yè)培養(yǎng)真正有用、實用的人才。

根據(jù)實際工作崗位要求，把課程教學與工作崗位緊密結(jié)合起來，把職業(yè)規(guī)范和職業(yè)資格證書等要求真正融入課程教學中。積極發(fā)展“雙證書〞教育，如：汽車維修電工中高級、汽車維修工中高級、汽車助理營銷師等，讓學生既能完成學歷教育，又能學到專業(yè)職業(yè)技能。為了有效解決“雙證〞教育實施過程中，口頭上很重視，行動上很消極，學生取證比率低，組織管理不到位，實施效果差等問題，我們采取了下列多方面措施，取得了良好實際效果。

1.強化考核，組織管理及運作制度標準化。

為了把“雙證書〞的實際工作真正落實到位，我院把職業(yè)資格考證工作列入重要的工作議事日程，同時，安頓一些資深行業(yè)專家進行不定期檢查，召開相關(guān)工作會議，對發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)并提出有效的解決計劃。制定有關(guān)政策文件，讓“雙證書〞工作能夠有序推行。為了保證學生具有較高的考試通過率，我院聽取廣闊師生的倡議，適當提高取證培訓教師的津貼和課時費，制定一些有利于招生、培訓和考試工作順利進行的規(guī)章制度，在制度上保證“雙證書〞的實際工作落實。

2.建設(shè)“雙師型〞教師隊伍是發(fā)展“雙證書〞教育的關(guān)鍵。

目前，教師普遍存在教學后就做科研，很難抽出時間與精力應對職業(yè)技能的訓練和考取職業(yè)技能證書的問題。在以滿足實際工作崗位需要為主要目標的“雙證書〞教育制度下，對于教師的理論知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)都提出了很高要求。但如今有很多政策，特別是職稱評定需要科研成果作為依據(jù)，對培養(yǎng)“雙師型〞教師隊伍構(gòu)成了較大妨礙。為了培養(yǎng)“雙證書〞技能型人才，合乎現(xiàn)代社會和經(jīng)濟的開展需要，我院采取了下列對策。

〔1〕激勵教師積極參與國家職業(yè)資格證考試；我院現(xiàn)在有8位專任教師考取了汽車維修電工高技技師或維修電工高技技師資格，這些老師不但了解了最新的考試動態(tài)，而且切實提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，很好地把“雙證書〞教育理念與實際教學活動融合在了一起。

〔2〕選擇一些優(yōu)秀的教師去有關(guān)部門進行國家職業(yè)資格考評員培訓并考取考評員資格，有助于教師加深對國家職業(yè)資格考試考評體系和考評規(guī)范的理解。

〔3〕安頓青年教師在寒暑假去企業(yè)實際崗位進行鍛煉，或者到有關(guān)合作企業(yè)進行頂崗工作，有助于他們通過深入行業(yè)、企業(yè)第一線了解新能源汽車企業(yè)的運作模式和管理制度，及時掌握當今新能源汽車企業(yè)對人才能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的需求，并掌握新能源汽車最新的技術(shù)動態(tài)信息。通過教師把這些信息都應用到實際教學實踐中，不斷更新教學內(nèi)容，與時俱進，切實提高自身的教學能力和技術(shù)能力。

〔4〕為了有效指導學生的理論教學和職業(yè)技能，我院有方案、有步驟地從企業(yè)里面聘請了20多名具備一線實踐經(jīng)驗的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。現(xiàn)在已經(jīng)初步建設(shè)了一支政治素質(zhì)過硬、具有很高理論水平和專業(yè)技術(shù)技能的“雙師型〞教學隊伍，很好地保證了“雙證書〞教育的順利進行。

3.良好的校內(nèi)外實訓條件，是“雙證書〞教育的有力保障。

實習、實訓基地是教學與生產(chǎn)、理論與實踐、學校與社會相結(jié)合的載體，也是發(fā)展“雙證書〞教育最重要的硬件資源保證。校內(nèi)實訓基地能滿足生產(chǎn)性實習要求：建有中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地――新能源汽車電子技術(shù)實訓基地和廣東省財政支持的職業(yè)教育實訓基地――電工電子與自動化技術(shù)實訓基地，包括汽車構(gòu)造等16個實訓室，設(shè)備總價值近500萬元，能滿足專業(yè)實踐教學需求，校內(nèi)實驗實訓開出率到達100%。校外實習基地條件良好：多年來，汽車專業(yè)除重點依托深圳五洲龍汽車有限公司外，還與東莞市箭冠汽車配件制造有限公司、廣州春源紅旗汽車銷售效勞有限公司、廣州連順自動變速器修理有限公司、上海群眾有限公司等單位建立了穩(wěn)定的校外實習基地，局部企業(yè)還與我們簽訂了發(fā)展更為廣泛的校企合作協(xié)議。為改善我院職業(yè)資格技能鑒定的硬件條件，切實提高學生職業(yè)技能考核的通過率，強有力地保障“雙證書〞教育的順利發(fā)展，我院有方案有步驟地在教學上把“理論教學、生產(chǎn)教學、實踐操作〞整合在一起，在功能上把“教室、實訓室、車間〞整合在一起。4.構(gòu)建“雙證書〞教學體系。

雙證書的相互轉(zhuǎn)換是基于課程來實現(xiàn)的，所有教育模式只有通過課程實踐才能有效實施，在課程實踐中實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書之間的相互轉(zhuǎn)換。職業(yè)資格證書與學歷證書之間的相互轉(zhuǎn)換的基點是職業(yè)資格證書培訓與學歷教育所共同指向的專業(yè)實踐課程、專業(yè)理論課程。以廣東省示范性高職院校建設(shè)為契機建立的五洲龍汽車學院，可以將學歷證書和職業(yè)資格證書有效地實現(xiàn)融合、對接。積極改革與探索，推行以就業(yè)為導向、以企業(yè)實際工作崗位需求為目標、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式?！半p證書〞的教育模式作為這次建設(shè)工程中的一個很重要的組成局部，主要從下列幾方面構(gòu)建“雙證書〞的教學體系：

〔1〕改革課程體系，將“雙證書〞制度納入教學方案。

將職業(yè)資格證書的培訓方案融入學歷教育的教學方案之中，課程也進行相應調(diào)整。學生在完成專業(yè)學習課程?電器控制技術(shù)》、?汽車電子控制技術(shù)與檢修》、?汽車檢測與診斷技術(shù)》的同時，完成職業(yè)資格證書?汽車維修電工中級》培訓課程的學習，這樣既節(jié)約了時間，又減輕了學生負擔。

〔2〕“雙證書〞制度在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的體現(xiàn)。

專業(yè)的設(shè)置是否適應經(jīng)濟開展的需要，具體表現(xiàn)在兩方面：一是畢業(yè)生具有專業(yè)對應職業(yè)崗位〔群〕的職業(yè)知識、能力與素質(zhì)；二是畢業(yè)生取得了與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。其核心應是實施“雙證書〞制度，使畢業(yè)生具有較強的就業(yè)競爭能力；專業(yè)人才培養(yǎng)目標確實定也應明確體現(xiàn)“雙證書〞制度的要求。一方面，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位〔群〕的任職要求，按照實際工作任務(wù)、過程和情境，確定職業(yè)崗位的職業(yè)能力，分解能力結(jié)構(gòu)，確定課程體系。另一方面，參照相關(guān)職業(yè)資格規(guī)范，明確對學生就業(yè)有實際幫忙的相關(guān)職業(yè)證書的要求，幫忙學生在校學習過程中取得“職業(yè)資格證〞或“技能等級證〞，構(gòu)建課程和教學內(nèi)容，強化職業(yè)能力培養(yǎng)。我院開設(shè)的新能源汽車維修技術(shù)的人才培養(yǎng)目標是掌握新能源汽車檢測和維護技術(shù)，可從事新能源汽車使用、保養(yǎng)、檢測、診斷、維修與管理等方面工作的應用型高素質(zhì)高技能技術(shù)人才。每個畢業(yè)生在校時都取得了汽車維修電工中級等資格證書，大局部到汽車維修廠、4S店從事汽車檢測、維護和管理等工作。表明我們的課程設(shè)置、教學模式、資格證書合乎人才培養(yǎng)目標的需求。

〔3〕“雙證書〞制度在專業(yè)課程建設(shè)中的體現(xiàn)。

成功推行“雙證書〞制度的關(guān)鍵在于專業(yè)課程改革?！半p證書〞制度的本質(zhì)目標是實現(xiàn)基于企業(yè)工作過程的“課證融合〞，具體表現(xiàn)在下列四個方面：一是從課程設(shè)計思路看，它以職業(yè)實踐活動為向?qū)?，知識結(jié)構(gòu)緊緊圍繞職業(yè)能力結(jié)構(gòu)設(shè)計，改變過去職業(yè)能力結(jié)構(gòu)圍繞知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的那種逆職業(yè)教育性質(zhì)而進行的課程設(shè)置。二是從課程體系構(gòu)建看，理論知識體系與職業(yè)能力體系是同一事物的兩個不同方面。三是從教學方式看，要做到為做而學，在做中學，從知識灌輸向行為引導的教學形式轉(zhuǎn)型。課程設(shè)置上要積極與行業(yè)企業(yè)合作，體現(xiàn)企業(yè)工作過程的實際情況和駕馭能力的培養(yǎng)，由企業(yè)與學校、教師與師傅共同參與，按照企業(yè)用人需求與崗位資格規(guī)范設(shè)置課程，建成“公共課程+核心專業(yè)課程+培訓工程〞為主要特征的專業(yè)課程體系。其中核心專業(yè)課程可根據(jù)企業(yè)需求適當增減，培訓工程應按照企業(yè)需求，在企業(yè)技術(shù)骨干和學校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)適合企業(yè)開展的工程課程，并由企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)老師共同承當教學任務(wù)，尤其是專業(yè)實訓環(huán)節(jié)的教學任務(wù)。課程規(guī)范的制定應體現(xiàn)崗位任職資格和職業(yè)資格證的根本要求。四是在考核伎倆上，使專業(yè)教學大綱與證書考試大綱相銜接，實行以證代考制度。本專業(yè)有電子CAD就實行以證代考，實施效果良好，以此推動人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

〔4〕本專業(yè)以行業(yè)的職業(yè)資格規(guī)范和國家職業(yè)資格考核規(guī)范為依據(jù)，修訂教學大綱，實行“雙綱〞教學。

理論教學方面：教學大綱覆蓋了職業(yè)資格規(guī)范和國家職業(yè)資格考核中的所有知識點，確保內(nèi)容的實用性、綜合性和前瞻性。新能源汽車維修技術(shù)專業(yè)的具體做法是結(jié)合該專業(yè)汽車維修電工中高級、汽車維修工中高級、汽車助理營銷師等專業(yè)定位，將資格證培訓的知識融合在專業(yè)課程體系中。學生經(jīng)過專業(yè)學習后，再進行考前強化培訓，使學生在校期間就能取得這些資格證書，保證學生就業(yè)就能上崗。實踐教學方面：教學大綱覆蓋了職業(yè)資格規(guī)范和國家職業(yè)資格考核中級的所有技能水平要求，局部覆蓋了高級職業(yè)規(guī)范中的技能要求，內(nèi)容做到標準化、規(guī)范化，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)需求零距離貼近，實踐教學與職業(yè)崗位零距離對接。

〔5〕五洲龍汽車學院緊緊依托廣東省新能源汽車企業(yè)等發(fā)展市場調(diào)研，隨時了解新能源汽車汽車維修技術(shù)人才需求狀況，根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果，按崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的需要重新解構(gòu)、重組課程體系。以工作過程為導向，分析職業(yè)崗位群工作性質(zhì)、職責范圍和工作內(nèi)容，總結(jié)出典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)確定職業(yè)行動領(lǐng)域，將行動領(lǐng)域與職業(yè)資格證對應起來，并將國家職業(yè)規(guī)范和職業(yè)資格考證課程貫通于每一學習領(lǐng)域，充沛體現(xiàn)“雙證融合〞的教育理念。

四、結(jié)語

高職教育是一種以學生就業(yè)為導向的教育，將國家職業(yè)資格規(guī)范和學校教學方案有機聯(lián)系起來，是實現(xiàn)高職教育