下水文在課堂教學(xué)中的作用及教學(xué)處理

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所謂下水文，是指教師面對布置給學(xué)生的作文題目，親自構(gòu)思、選材、布局、謀篇的一種創(chuàng)作活動。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教師教學(xué)生作文。要是老師經(jīng)常動筆，或者跟學(xué)生作一致的題目，或者另外寫些什么，就能有效地扶助學(xué)生，加快學(xué)生進步?！比~老先生言簡意賅地指出了在作文教學(xué)中，教師與學(xué)生合作理應(yīng)在學(xué)生動筆之前，教師按照習(xí)作的要求，寫和學(xué)生一致的作文題目，便于有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作?？梢?，寫好下水文，在課堂教學(xué)中起著分外重要的作用。

一、能起示范作用，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

為了有效地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。筆者堅持“下水”練筆，把自己的小作表示給學(xué)生。這種看得見、摸得著的“下水”文，不僅對學(xué)生寫作有指導(dǎo)作用，更重要的是使他們產(chǎn)生猛烈的寫作欲望。

二、扶助學(xué)生攻克寫作難點

小學(xué)中高年級學(xué)生，往往為作文而發(fā)愁。更何況這種“讀經(jīng)典學(xué)作文”新的寫作方式，學(xué)生更不知道從何下手，要解決這個問題，教師務(wù)必體會學(xué)生的寫作甘苦，把自己移到學(xué)生的位置上，親身體驗學(xué)生的寫作生活，以便指導(dǎo)時突破難點，突出重點。例如，在講《小兒垂釣》時，由于學(xué)生大都在城市里住，對于文中孩子釣魚所處的環(huán)境還不是很熟諳，讓他們寫周邊的環(huán)境就有點困難，那么筆者借助插圖，還有下水文，扶助孩子想象畫面，讓孩子知道該怎么寫周邊的環(huán)境。

三、便于分析作文的題目，扶助學(xué)生積累材料和選擇材料

教師寫作文是備課的持續(xù)，是深入理解教材的持續(xù)，是探索如何指導(dǎo)學(xué)生作文的好方法。

教師寫好“下水”文后，還要進一步備課，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累寫作素材，使學(xué)生從古詩中，去開展想象。小學(xué)仿寫，是作文教學(xué)普遍采用的一種方法。但假設(shè)只是一味地機械仿寫，將會寫成千篇一律。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度查看生活，使他們體會到生活在集體中，作文時不用再去編造。例如，在講《小兒垂釣》時，讓學(xué)生回憶他們的釣魚體驗和閱歷，或者回憶家長交給他們釣魚的方法，來想象文中孩子的怎么釣魚的，報告孩子平日就要多積累，好開展想象習(xí)作。

四、利于把握作文的“度”

凡事都有易有難，作文也是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，理應(yīng)牢牢地把握一個“度”，即讓學(xué)生盡可能地多積累寫作材料，做到有事可寫、有話可說、有情可抒、有感可發(fā)，學(xué)生才能對作文產(chǎn)生興趣。而有些教師布置給學(xué)生的作文題目，連自己也不知道如何下筆，卻拿來讓學(xué)生去寫，結(jié)果只能是教師不懂，學(xué)生迷惑，勢必挫傷學(xué)生的寫作積極性，抑制他們對作文的興趣。假若教師在讓學(xué)生作文之前，先寫一篇下水之作以試深淺，并悉以體會作文的艱辛和甘苦，感悟作文的技巧和章法，然后再去做針對性的指導(dǎo)，就會制止盲目性，做到心中有數(shù)、深淺適中、有的放矢。學(xué)生作文也就化難為易了。

五、利于開啟學(xué)生的作文思路

有些作文題目由于受學(xué)生的學(xué)識層次、社會閱歷及其對生活的感知才能等因素的制約，構(gòu)思常會展現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這時就迫切需要教師引導(dǎo)和點撥。假使教師能夠在思路閉塞時，實時扶助學(xué)生開啟思路，激發(fā)空氣情景，把下水文讀給學(xué)生聽，或者把自己的作文構(gòu)思向?qū)W生作以提示，就會扶助學(xué)生走出“山重水復(fù)疑無路”的窘境，進入“柳暗花明又一村”的美好境界。例如，在講《小兒垂釣》時，范文給學(xué)生指引，“路人借問遙招手”和“不應(yīng)人”想象的思路，想象孩子為什么招手，他在想什么，為什么不應(yīng)人，他怕什么，結(jié)果怎么樣呢，是釣到了魚，還是沒釣到，心情怎么樣？等等，開啟學(xué)生的思路，讓學(xué)生開展豐富的想象。

總之，在教師“下水”文的引導(dǎo)下，學(xué)生們開拓了思