基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育深化課程改革

基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育深化課程改革

自1999年以來(lái)，跨世紀(jì)的“第八次課程改革”已經(jīng)進(jìn)行了18年。這場(chǎng)改革的魅力，在于其改革的理念、政策路徑、一線實(shí)踐等都不斷向縱深發(fā)展?？傮w上，中小學(xué)的學(xué)科教育要求經(jīng)歷了從“雙基”到“四基”（三維目標(biāo)），再到“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”的變化，培養(yǎng)“學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”目標(biāo)貫穿始終，作為中心的“人”逐步得到重視并在課程實(shí)踐中得以彰顯。2014年之前，是課程改革的第一階段。在這個(gè)階段，“自主、合作、探究”的理念、小組合作學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)的探索等得到了廣泛的認(rèn)同，國(guó)家層面也對(duì)此做出了積極的評(píng)價(jià)。2014年是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一年被媒體稱為“全面深化改革元年”，[1]在“深化教育領(lǐng)域綜合改革”要求下，課程改革進(jìn)入第二階段，即“深化課程改革”階段。一深化課程改革的政策脈絡(luò)（一）中央層面：改革任務(wù)與路徑選擇2012年黨的十八大報(bào)告中提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本性任務(wù)”“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革”。2013年黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，特別提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，明確了教育改革的攻堅(jiān)方向和重點(diǎn)舉措。在課程領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育、傳統(tǒng)文化教育、體育、美育等課程對(duì)于落實(shí)“立德樹(shù)人”的重要意義，尤其是提出“推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”“逐步推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制”，表明“以考改撬動(dòng)教改”的路徑得以確立。（二）教育部：路徑的聚焦與政策布局十八大后不久，教育部提出將“深化課程內(nèi)容改革”作為“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的突破口，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文和歷史課程的整體設(shè)計(jì)和基本建設(shè)，探索語(yǔ)文、歷史等學(xué)科滲透德育的方法，建立“大德育體系”。同時(shí)，“深化中小學(xué)課程改革，加強(qiáng)課標(biāo)制定、教材使用與考試評(píng)價(jià)的銜接”[2]。在上述文件的基礎(chǔ)上，2014年3月20日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（教基二〔2014〕4號(hào)），這是一個(gè)對(duì)“深化課程改革”進(jìn)行全面部署的文件。在隨后的三年中，改革的政策體系不斷完善。1.中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的研制2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，明確了中國(guó)學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。圖1中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)2017年9月，中辦、國(guó)辦發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，指出“在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力”，包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。[3]2.考試改革成為推動(dòng)深化課程改革的關(guān)鍵步驟2014年，國(guó)務(wù)院公布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，上海和浙江率先啟動(dòng)考試招生制度改革的試點(diǎn)工作。整體來(lái)看，兩地新高考改革回應(yīng)“增強(qiáng)基礎(chǔ)性和綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力”的要求，對(duì)深化課程改革起了廣泛深遠(yuǎn)的影響。2017年北京、天津、山東、海南也將正式開(kāi)啟試點(diǎn)，全面推進(jìn)高考改革。2016年教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。以此為依據(jù)，各省市確定了進(jìn)入中考改革的時(shí)間表?？荚嚫母锵刃校钥荚嚫母锴藙?dòng)教學(xué)改革，是完全不同以往的改革路徑?？荚嚥桓模逃虒W(xué)改革往往停留在表面，學(xué)校的課程常常是“一張皮”的不斷疊加，不僅增加了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，也影響著基礎(chǔ)教育的育人質(zhì)量。3.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的研制2014年12月，教育部開(kāi)始啟動(dòng)對(duì)2004年實(shí)行的各學(xué)科普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，此次修訂確定的主要任務(wù)包括提煉核心素養(yǎng)、明確普通高中教育定位、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)（促進(jìn)普通高中教育與高考改革的對(duì)接）、增強(qiáng)可操作性以指導(dǎo)教學(xué)、考試和教材編寫(xiě)等。2017年3月，教育部主持召開(kāi)了“國(guó)家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)審議會(huì)”，對(duì)歷時(shí)三年起草的普通高中20個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證審定，該標(biāo)準(zhǔn)至今尚未正式出臺(tái)。4.教材局的成立及對(duì)教材的管理和改革2017年3月，教育部成立教材局，著重推進(jìn)以下方面的管理和改革：第一，就義務(wù)教育道德與法治、語(yǔ)文和歷史三科的統(tǒng)編教材的使用提出要求；第二，明確將小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)，要求向全體學(xué)生倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，將工程與技術(shù)內(nèi)容納入科學(xué)課程，用大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容等；[4]第三，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，從小學(xué)到高中，各年級(jí)全面參加。（三）各省市：落實(shí)政策的進(jìn)一步行動(dòng)在我國(guó)總體“深化教育改革”的背景下，各地紛紛以中央文件和教育部文件為依據(jù)，制定本省市深化教育改革的基本政策，如江蘇省將人才培養(yǎng)體制、考試招生制度、教育管理體制等7個(gè)方面作為改革重點(diǎn)，并提出了25條改革舉措。[5]另外，是以落實(shí)教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》為主線的重新修訂。如浙江省提出將“拓展性課程”作為改革的重要環(huán)節(jié)，分類(lèi)建設(shè)并提高該課程的課時(shí)比例。[6]各省市進(jìn)入深化課程改革的時(shí)間不同：北京、上海、浙江走在前列，以后依次是山東、山西、江蘇、重慶、四川、廣東、陜西、天津、河南、遼寧等。各省市推進(jìn)深化課程改革的操作性文件，對(duì)中小學(xué)的課程管理產(chǎn)生最為直接的影響。二深化課程改革的基本框架回顧2014年以前對(duì)改革的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)展存在著不平衡和不充分的問(wèn)題，其中德與智之間的不平衡、分?jǐn)?shù)及升學(xué)率與能力之間的不平衡是主要的表現(xiàn)。學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱。此外，不同學(xué)段課程目標(biāo)、課程教材、評(píng)價(jià)制度配套等方面存在系統(tǒng)性不足問(wèn)題。（一）立德樹(shù)人：深化課改的根本任務(wù)“培養(yǎng)怎樣的人”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一直以來(lái)我國(guó)以“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為教育目的。立德樹(shù)人就是需要建構(gòu)具有中國(guó)特色的育人模式。[7]（二）整體性：深化課改的基本思路深化課程改革，就是要解決以往課程改革“整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠”的問(wèn)題。因此，這一改革的突出特征就是“整體性”，它充分體現(xiàn)在改革目標(biāo)、改革策略、改革任務(wù)之中。1.“貫通”“銜接”“協(xié)調(diào)”“配套”是改革目標(biāo)的關(guān)鍵詞基本建成高校、中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程教材體系；基本確立教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)相互配套、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)體制；基本形成多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局。2.“系統(tǒng)”“整體”“整合”是改革策略的關(guān)鍵詞在育人環(huán)節(jié)上，要求系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃；在育人資源上，要求整合利用；在動(dòng)員力量上，要求統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。3.“統(tǒng)籌”是改革任務(wù)的關(guān)鍵詞統(tǒng)籌各個(gè)學(xué)段的教育功能定位、育人目標(biāo)；統(tǒng)籌各學(xué)科獨(dú)特的和綜合的育人價(jià)值；統(tǒng)籌從課標(biāo)到考試等各個(gè)環(huán)節(jié)以使其相互促進(jìn)；統(tǒng)籌各方力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成育人合力；統(tǒng)籌育人陣地。（三）整合性：打破傳統(tǒng)的邊界這種整合性主要體現(xiàn)在：打破不同學(xué)科的邊界，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的合作；打破知識(shí)與生活的邊界，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；打破課堂與社會(huì)的邊界，“把課堂教學(xué)與社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”；打破教學(xué)與德育的邊界，將“愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)”等融入相關(guān)學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)中；打破教與學(xué)的邊界，要改進(jìn)教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；打破線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的邊界，要讓學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。三北京：深化課程改革的地方樣本北京是進(jìn)入深化課程改革階段最早的省市之一?！疤嵘龑W(xué)生的實(shí)際獲得感”是北京市這些年深化課程改革提得最多的要求。（一）改革的基礎(chǔ)政策文本2015年7月，北京市出臺(tái)了更加完善的改革指導(dǎo)文件，即《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程計(jì)劃》）。與以往相比，該計(jì)劃特別突出課程“整體育人”的基本理念，以及培養(yǎng)學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向，由此明確了課程的綜合化和主體化要求、學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、主體性的學(xué)習(xí)方式等。（二）關(guān)于“課程計(jì)劃”的解讀和實(shí)踐1.下放課程權(quán)、課時(shí)權(quán)下放課程自主權(quán)是北京深化課改特別引人注目的亮點(diǎn)之一。《課程計(jì)劃》提出：學(xué)校在選擇性課程的實(shí)施中，有自主選擇的權(quán)力；學(xué)?？山y(tǒng)籌安排10%的學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)容及學(xué)時(shí)；教師和學(xué)生共同主導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校自主決策機(jī)動(dòng)周和大小課及長(zhǎng)短課的課時(shí)，學(xué)?？梢宰灾髋耪n等。這些權(quán)力的下放，使學(xué)校課程更具適應(yīng)性，對(duì)于凸顯區(qū)域和學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力和課程特色具有重要意義。[8]北京小學(xué)打破學(xué)期授課模式、開(kāi)設(shè)“四季課程”，[9]中關(guān)村一小研發(fā)融合課程《金葵花樂(lè)園》系列，[10]史家胡同小學(xué)按照“和諧+”的需求形成“無(wú)邊界課程”，[11]北京市大峪中學(xué)依托區(qū)域特色開(kāi)發(fā)“山谷課程”[12]等。2.課程整合，跨學(xué)科深度融合成為趨勢(shì)《課程計(jì)劃》指出要關(guān)注課程的整體育人功能以及學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的聯(lián)系與整合。為此，很多學(xué)?；趯?duì)育人目標(biāo)的思考，著重于課程體系的重新構(gòu)建與實(shí)施。如清華附小的“1+x”課程，將原十幾門(mén)課程整合為五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。[13]亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)發(fā)了“全課程”，探索主題統(tǒng)整課程。[14]五一小學(xué)開(kāi)發(fā)了多領(lǐng)域、重拓展的“幸福素養(yǎng)課程”體系。[15]3.增強(qiáng)教學(xué)方式和手段的可選擇性近幾年，選修課、分層教學(xué)、同課異構(gòu)、同分異質(zhì)、小組合作等教學(xué)手段不斷豐富，運(yùn)用于大學(xué)的“走班制”也逐漸下沉。如自2015年春季開(kāi)學(xué)，十一學(xué)校一分校的六年級(jí)開(kāi)始試行選課走班，[16]成為北京市第一個(gè)“走班”的小學(xué)。中關(guān)村三小新校區(qū)的“班組群”[17]則將三間教室打通，實(shí)現(xiàn)大班小班、混齡同齡、興趣愛(ài)好等多種形式教學(xué)。同時(shí)，高考綜合改革賦予學(xué)生在科目選擇等方面的權(quán)利，反過(guò)來(lái)促進(jìn)了中學(xué)走班教學(xué)的開(kāi)展。4.學(xué)校組織結(jié)構(gòu)嘗試變革深化課程改革使學(xué)校成為課程開(kāi)發(fā)、教材研發(fā)的中心，使教師成為課程與教材的研究者、開(kāi)發(fā)者。為了適應(yīng)這一變化，很多學(xué)校逐步轉(zhuǎn)變科層體制為“扁平化-矩陣式”體系。如廣渠門(mén)中學(xué)成立了課程部，全面負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的課程研發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。育英學(xué)校實(shí)行學(xué)部制，設(shè)立課程研究院。北京理工大學(xué)附屬中學(xué)推廣小項(xiàng)目研究，以促進(jìn)校本教研機(jī)制的轉(zhuǎn)型。[18]5.政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，教育資源供給多元化按照《課程計(jì)劃》，七、八年級(jí)開(kāi)展“開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。為此，2015年秋季學(xué)期起，北京市教委面向社會(huì)公開(kāi)征集開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)資源單位，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校、科研院所、科普?qǐng)鲳^、企業(yè)、教育系統(tǒng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)團(tuán)體等單位立足自身優(yōu)勢(shì)，圍繞物理、化學(xué)、生物等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，參與開(kāi)發(fā)、實(shí)施“開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”課程，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。到2017年，資源單位已達(dá)1000余家。[19]這一改革的本質(zhì)是基本公共服務(wù)供給制度的改革，具有重要價(jià)值。6.研學(xué)、綜合實(shí)踐與學(xué)校課程的融合《課程計(jì)劃》規(guī)定，學(xué)校機(jī)動(dòng)2周用于安排學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、游學(xué)等。據(jù)此，2015年北京市首次啟動(dòng)初中生市內(nèi)游學(xué)和學(xué)農(nóng)項(xiàng)目，[20]促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)生之間的交流。“博物館之春”“跟著專(zhuān)家去游學(xué)”“環(huán)首都游學(xué)圈”志愿服務(wù)等系列活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。7.推動(dòng)課程與教學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際合作聚焦課程與教學(xué)，北京市市級(jí)、區(qū)縣和中小學(xué)層面開(kāi)展了形式多樣的國(guó)際交流與合作。如北京市海淀區(qū)先后在59所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行跨文化的國(guó)際理解教育和國(guó)際課程方面的探索。諸多學(xué)校也在教育理念、課程、師資、學(xué)生參與等的國(guó)際化方面取得了較好的成效。如中關(guān)村三小與芬蘭創(chuàng)新教育聯(lián)盟等共同進(jìn)行建筑空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，[21]五一小學(xué)與芬中教育協(xié)會(huì)開(kāi)展基于不同課程設(shè)置背景的課堂教學(xué)交流活動(dòng)等。[22]（三）以“考改”撬動(dòng)“教改”北京的考試改革于2015年啟動(dòng)。2016年，《北京市深化考試招生制度改革實(shí)施方案》出臺(tái)。[23]這一方案的價(jià)值在于：形成了一個(gè)以中高考考試和招生錄取為龍頭的改革鏈條，[24]進(jìn)而倒逼中小學(xué)校進(jìn)行課程改革。[25]為了配合高考綜合改革，2017年7月，北京市教委印發(fā)《北京市普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法（試行）》、《北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（試行）》兩份文件，明確“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”將成為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，2020年起綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將與高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)一起被納入高校錄取參考體系。新中考改革確定從2018年開(kāi)始實(shí)施，最大亮點(diǎn)是增加了學(xué)生的選擇權(quán)并促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。中高考改革看似科目、內(nèi)容和錄取方式的調(diào)整，但其深層調(diào)整的是基礎(chǔ)教育的課程、教學(xué)和育人方式，讓分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵和人才的內(nèi)涵相一致，讓考試對(duì)課程改革形成有效引導(dǎo)?？偟膩?lái)說(shuō)，北京的深化基礎(chǔ)教育課程改革是一種不同于以往的一次改革嘗試，是“打破邊界”改革的一個(gè)非常有價(jià)值的樣本。四深化課程改革的學(xué)校行動(dòng)與個(gè)人探索與2014年以前不同，此次“深化課程改革”在學(xué)校的進(jìn)展更快、更主動(dòng)?？傮w上看，呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，參與改革的力量多元化，學(xué)校、教師個(gè)體、民間研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)公益組織、教育公司等民間化的探索，形成了很好的推動(dòng)作用；第二，互聯(lián)網(wǎng)等新平臺(tái)切入改革，反映了時(shí)代變革的基本要求；第三，主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新元素越來(lái)越影響課程觀念與實(shí)踐，反映了對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)的深化。（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)是“聯(lián)結(jié)”，而“人”是聯(lián)結(jié)的核心?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的課程改革也始終圍繞解放學(xué)習(xí)者這一中心，從學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行課程變革。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、尊重人性、重塑結(jié)構(gòu)、連接一切、開(kāi)放生態(tài)等特征，[26]給予教育更多啟示與挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要指對(duì)學(xué)校的“二次改造”、“精準(zhǔn)扶貧”、推動(dòng)教育均衡，以及以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為載體的學(xué)校聯(lián)盟、教研聯(lián)盟、課程聯(lián)盟等?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)中國(guó)學(xué)校教育，尤其是學(xué)校教學(xué)，已經(jīng)產(chǎn)生“革命性”的變革，涌現(xiàn)了很多的案例，如常州市北郊小學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)學(xué)校的課程“供給模式”，通過(guò)教師自主開(kāi)發(fā)與社會(huì)引進(jìn)并行的模式，開(kāi)發(fā)了大量線上與線下相結(jié)合的課程，既有學(xué)科課程也有主題興趣課程。[27]課程學(xué)習(xí)時(shí)間集中在課后與假期，由學(xué)生自主選擇，上課的教師來(lái)自全國(guó)十余個(gè)地區(qū)及美國(guó)等地。學(xué)校采取“線上無(wú)記名投票制”的評(píng)價(jià)模式來(lái)確保課程質(zhì)量，不達(dá)標(biāo)的課程自然被淘汰?；ヂ?lián)網(wǎng)為這所傳統(tǒng)老校帶來(lái)了變革的動(dòng)力，促發(fā)了以兒童為中心的深度課程改革。宜賓市涼水井中學(xué)是一所典型的偏遠(yuǎn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校。從2015年起，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂已成為該學(xué)校的常態(tài)，實(shí)現(xiàn)了由一位優(yōu)秀教師向全校上課、國(guó)內(nèi)名師在線上課的新型課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生足不出戶就可以聽(tīng)到好課。[28]互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用觸發(fā)了課堂的重構(gòu)，形成了獨(dú)特的旋轉(zhuǎn)課堂架構(gòu)下的融合課堂，也促進(jìn)了學(xué)校的重塑，使這所農(nóng)村學(xué)校短時(shí)間內(nèi)發(fā)生了翻天覆地的變革。兩所學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程改革的核心，是學(xué)校校長(zhǎng)的理念跟上了時(shí)代的步伐，并且自覺(jué)用行動(dòng)來(lái)落實(shí)理念，從而引發(fā)變革。上海滬江網(wǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育精準(zhǔn)扶貧”計(jì)劃的典型機(jī)構(gòu)。全國(guó)百位名師被聘為“互+導(dǎo)師”。目前滬江“互+計(jì)劃”和21世紀(jì)教育研究院聯(lián)合發(fā)起的“美麗鄉(xiāng)村”網(wǎng)絡(luò)公益課程影響最為廣泛，讓農(nóng)村更多的留守兒童能及時(shí)享受?chē)?guó)內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，教育的公平與均衡成為可能。[29]同時(shí)，全國(guó)各地很多“新生代教師”也得到了成長(zhǎng)，山東淄博的鄉(xiāng)村教師王菲就是典型的案例。[30]借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展學(xué)校間合作，形成校際聯(lián)盟，促進(jìn)學(xué)校間共享優(yōu)質(zhì)資源，是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一大特征。南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)起了“統(tǒng)整項(xiàng)目課程全國(guó)教師培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在通過(guò)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式提升中小學(xué)教師的課程理念和課程能力，讓全國(guó)各地的教師和孩子足不出戶就能夠與這里的老師和孩子一起學(xué)習(xí)，“現(xiàn)場(chǎng)觀摩”，參與教研。[31]目前全國(guó)已有20個(gè)省市85所學(xué)校參與聯(lián)盟。（二）以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為特征的課程整合探索2017年9月25日教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，落腳點(diǎn)在“跨學(xué)科”上。近兩年，基于跨學(xué)科特征的課程建設(shè)產(chǎn)生了一些典型案例，如謝家灣小學(xué)的“小梅花課程”、明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校“紅樹(shù)林”課程、合肥市屯溪路小學(xué)的“課程整合”、廣州農(nóng)林路小學(xué)的項(xiàng)目課程，以及由全國(guó)小學(xué)教育聯(lián)盟發(fā)起的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”、PBL課程等。這種以跨學(xué)科為特征的課程統(tǒng)整、課程整合、全課程、項(xiàng)目課程更符合時(shí)代對(duì)跨界人才的要求。從課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容視角看，“基于學(xué)科”和“基于主題”比較常見(jiàn)；從課程的實(shí)施角度看，“全課程實(shí)施”和“教師合作制”比較常見(jiàn)；從課程內(nèi)容的載體看，有“基于教材”和“沒(méi)有教材”兩種形態(tài)；從學(xué)習(xí)環(huán)境看，存在“傳統(tǒng)環(huán)境”和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”兩種學(xué)習(xí)環(huán)境。[32]除學(xué)校層面外，很多一線名師也自發(fā)進(jìn)行以跨學(xué)科為特征的課程整合探索。如，“鳶尾花（IRIS）”[33]具有代表性，整個(gè)課程通過(guò)“引言（Introduction）-閱讀（Reading）-探究（Inquiry）-分享（Sharing）”的流程，讓學(xué)生直面生活難題；著名兒童閱讀推廣人周其星從語(yǔ)文學(xué)科的視角開(kāi)展“重新認(rèn)識(shí)一個(gè)字”的跨學(xué)科探索；[34]“閱讀改變中國(guó)”年度點(diǎn)燈人張晶從“整本書(shū)閱讀”的視角開(kāi)展跨學(xué)科探索，打破一本教材統(tǒng)領(lǐng)課堂的局面。[35]學(xué)校及個(gè)人進(jìn)行的以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為特征的課程探索將成為課程改革的趨勢(shì)。（三）聚焦學(xué)習(xí)空間變革的課程改革小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的重要成就之一。隨著改革的深入，“人與人之間”的聯(lián)結(jié)方式由課堂學(xué)習(xí)方式改革，逐步轉(zhuǎn)向全方位的學(xué)習(xí)空間變革，從教室空間到校園空間