基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育深化課程改革

基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育深化課程改革

自1999年以來，跨世紀(jì)的“第八次課程改革”已經(jīng)進行了18年。這場改革的魅力，在于其改革的理念、政策路徑、一線實踐等都不斷向縱深發(fā)展?？傮w上，中小學(xué)的學(xué)科教育要求經(jīng)歷了從“雙基”到“四基”（三維目標(biāo)），再到“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”的變化，培養(yǎng)“學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”目標(biāo)貫穿始終，作為中心的“人”逐步得到重視并在課程實踐中得以彰顯。2014年之前，是課程改革的第一階段。在這個階段，“自主、合作、探究”的理念、小組合作學(xué)習(xí)、多元評價的探索等得到了廣泛的認(rèn)同，國家層面也對此做出了積極的評價。2014年是一個重要的轉(zhuǎn)折點，這一年被媒體稱為“全面深化改革元年”，[1]在“深化教育領(lǐng)域綜合改革”要求下，課程改革進入第二階段，即“深化課程改革”階段。一深化課程改革的政策脈絡(luò)（一）中央層面：改革任務(wù)與路徑選擇2012年黨的十八大報告中提出“把立德樹人作為教育的根本性任務(wù)”“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革”。2013年黨的十八屆三中全會通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，特別提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，明確了教育改革的攻堅方向和重點舉措。在課程領(lǐng)域，強調(diào)社會主義核心價值體系教育、傳統(tǒng)文化教育、體育、美育等課程對于落實“立德樹人”的重要意義，尤其是提出“推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價”“逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制”，表明“以考改撬動教改”的路徑得以確立。（二）教育部：路徑的聚焦與政策布局十八大后不久，教育部提出將“深化課程內(nèi)容改革”作為“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的突破口，堅持立德樹人，加強小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)語文和歷史課程的整體設(shè)計和基本建設(shè)，探索語文、歷史等學(xué)科滲透德育的方法，建立“大德育體系”。同時，“深化中小學(xué)課程改革，加強課標(biāo)制定、教材使用與考試評價的銜接”[2]。在上述文件的基礎(chǔ)上，2014年3月20日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號），這是一個對“深化課程改革”進行全面部署的文件。在隨后的三年中，改革的政策體系不斷完善。1.中國學(xué)生核心素養(yǎng)的研制2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，明確了中國學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。圖1中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)2017年9月，中辦、國辦發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，指出“在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力”，包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。[3]2.考試改革成為推動深化課程改革的關(guān)鍵步驟2014年，國務(wù)院公布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，上海和浙江率先啟動考試招生制度改革的試點工作。整體來看，兩地新高考改革回應(yīng)“增強基礎(chǔ)性和綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力”的要求，對深化課程改革起了廣泛深遠(yuǎn)的影響。2017年北京、天津、山東、海南也將正式開啟試點，全面推進高考改革。2016年教育部發(fā)布《關(guān)于進一步推進高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，提出“依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力”。以此為依據(jù)，各省市確定了進入中考改革的時間表?？荚嚫母锵刃?，以考試改革撬動教學(xué)改革，是完全不同以往的改革路徑。考試不改，教育教學(xué)改革往往停留在表面，學(xué)校的課程常常是“一張皮”的不斷疊加，不僅增加了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，也影響著基礎(chǔ)教育的育人質(zhì)量。3.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的研制2014年12月，教育部開始啟動對2004年實行的各學(xué)科普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，此次修訂確定的主要任務(wù)包括提煉核心素養(yǎng)、明確普通高中教育定位、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)（促進普通高中教育與高考改革的對接）、增強可操作性以指導(dǎo)教學(xué)、考試和教材編寫等。2017年3月，教育部主持召開了“國家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)審議會”，對歷時三年起草的普通高中20個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進行論證審定，該標(biāo)準(zhǔn)至今尚未正式出臺。4.教材局的成立及對教材的管理和改革2017年3月，教育部成立教材局，著重推進以下方面的管理和改革：第一，就義務(wù)教育道德與法治、語文和歷史三科的統(tǒng)編教材的使用提出要求；第二，明確將小學(xué)科學(xué)課程起始年級調(diào)整為一年級，要求向全體學(xué)生倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，將工程與技術(shù)內(nèi)容納入科學(xué)課程，用大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容等；[4]第三，明確綜合實踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，從小學(xué)到高中，各年級全面參加。（三）各省市：落實政策的進一步行動在我國總體“深化教育改革”的背景下，各地紛紛以中央文件和教育部文件為依據(jù)，制定本省市深化教育改革的基本政策，如江蘇省將人才培養(yǎng)體制、考試招生制度、教育管理體制等7個方面作為改革重點，并提出了25條改革舉措。[5]另外，是以落實教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》為主線的重新修訂。如浙江省提出將“拓展性課程”作為改革的重要環(huán)節(jié)，分類建設(shè)并提高該課程的課時比例。[6]各省市進入深化課程改革的時間不同：北京、上海、浙江走在前列，以后依次是山東、山西、江蘇、重慶、四川、廣東、陜西、天津、河南、遼寧等。各省市推進深化課程改革的操作性文件，對中小學(xué)的課程管理產(chǎn)生最為直接的影響。二深化課程改革的基本框架回顧2014年以前對改革的評價發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)展存在著不平衡和不充分的問題，其中德與智之間的不平衡、分?jǐn)?shù)及升學(xué)率與能力之間的不平衡是主要的表現(xiàn)。學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱。此外，不同學(xué)段課程目標(biāo)、課程教材、評價制度配套等方面存在系統(tǒng)性不足問題。（一）立德樹人：深化課改的根本任務(wù)“培養(yǎng)怎樣的人”是課程改革的出發(fā)點和歸宿，一直以來我國以“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”為教育目的。立德樹人就是需要建構(gòu)具有中國特色的育人模式。[7]（二）整體性：深化課改的基本思路深化課程改革，就是要解決以往課程改革“整體規(guī)劃、協(xié)同推進不夠”的問題。因此，這一改革的突出特征就是“整體性”，它充分體現(xiàn)在改革目標(biāo)、改革策略、改革任務(wù)之中。1.“貫通”“銜接”“協(xié)調(diào)”“配套”是改革目標(biāo)的關(guān)鍵詞基本建成高校、中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程教材體系；基本確立教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)相互配套、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)體制；基本形成多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局。2.“系統(tǒng)”“整體”“整合”是改革策略的關(guān)鍵詞在育人環(huán)節(jié)上，要求系統(tǒng)設(shè)計，整體規(guī)劃；在育人資源上，要求整合利用；在動員力量上，要求統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。3.“統(tǒng)籌”是改革任務(wù)的關(guān)鍵詞統(tǒng)籌各個學(xué)段的教育功能定位、育人目標(biāo)；統(tǒng)籌各學(xué)科獨特的和綜合的育人價值；統(tǒng)籌從課標(biāo)到考試等各個環(huán)節(jié)以使其相互促進；統(tǒng)籌各方力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成育人合力；統(tǒng)籌育人陣地。（三）整合性：打破傳統(tǒng)的邊界這種整合性主要體現(xiàn)在：打破不同學(xué)科的邊界，實現(xiàn)跨學(xué)科的合作；打破知識與生活的邊界，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，不斷提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力；打破課堂與社會的邊界，“把課堂教學(xué)與社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合”；打破教學(xué)與德育的邊界，將“愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國”等融入相關(guān)學(xué)科日常教學(xué)活動中；打破教與學(xué)的邊界，要改進教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求；打破線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的邊界，要讓學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)。三北京：深化課程改革的地方樣本北京是進入深化課程改革階段最早的省市之一。“提升學(xué)生的實際獲得感”是北京市這些年深化課程改革提得最多的要求。（一）改革的基礎(chǔ)政策文本2015年7月，北京市出臺了更加完善的改革指導(dǎo)文件，即《北京市實施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》（以下簡稱《課程計劃》）。與以往相比，該計劃特別突出課程“整體育人”的基本理念，以及培養(yǎng)學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向，由此明確了課程的綜合化和主體化要求、學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、學(xué)生的生活經(jīng)驗、主體性的學(xué)習(xí)方式等。（二）關(guān)于“課程計劃”的解讀和實踐1.下放課程權(quán)、課時權(quán)下放課程自主權(quán)是北京深化課改特別引人注目的亮點之一。《課程計劃》提出：學(xué)校在選擇性課程的實施中，有自主選擇的權(quán)力；學(xué)?？山y(tǒng)籌安排10%的學(xué)科活動的內(nèi)容及學(xué)時；教師和學(xué)生共同主導(dǎo)課程開發(fā)，學(xué)校自主決策機動周和大小課及長短課的課時，學(xué)?？梢宰灾髋耪n等。這些權(quán)力的下放，使學(xué)校課程更具適應(yīng)性，對于凸顯區(qū)域和學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力和課程特色具有重要意義。[8]北京小學(xué)打破學(xué)期授課模式、開設(shè)“四季課程”，[9]中關(guān)村一小研發(fā)融合課程《金葵花樂園》系列，[10]史家胡同小學(xué)按照“和諧+”的需求形成“無邊界課程”，[11]北京市大峪中學(xué)依托區(qū)域特色開發(fā)“山谷課程”[12]等。2.課程整合，跨學(xué)科深度融合成為趨勢《課程計劃》指出要關(guān)注課程的整體育人功能以及學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的聯(lián)系與整合。為此，很多學(xué)校基于對育人目標(biāo)的思考，著重于課程體系的重新構(gòu)建與實施。如清華附小的“1+x”課程，將原十幾門課程整合為五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。[13]亦莊實驗小學(xué)開發(fā)了“全課程”，探索主題統(tǒng)整課程。[14]五一小學(xué)開發(fā)了多領(lǐng)域、重拓展的“幸福素養(yǎng)課程”體系。[15]3.增強教學(xué)方式和手段的可選擇性近幾年，選修課、分層教學(xué)、同課異構(gòu)、同分異質(zhì)、小組合作等教學(xué)手段不斷豐富，運用于大學(xué)的“走班制”也逐漸下沉。如自2015年春季開學(xué)，十一學(xué)校一分校的六年級開始試行選課走班，[16]成為北京市第一個“走班”的小學(xué)。中關(guān)村三小新校區(qū)的“班組群”[17]則將三間教室打通，實現(xiàn)大班小班、混齡同齡、興趣愛好等多種形式教學(xué)。同時，高考綜合改革賦予學(xué)生在科目選擇等方面的權(quán)利，反過來促進了中學(xué)走班教學(xué)的開展。4.學(xué)校組織結(jié)構(gòu)嘗試變革深化課程改革使學(xué)校成為課程開發(fā)、教材研發(fā)的中心，使教師成為課程與教材的研究者、開發(fā)者。為了適應(yīng)這一變化，很多學(xué)校逐步轉(zhuǎn)變科層體制為“扁平化-矩陣式”體系。如廣渠門中學(xué)成立了課程部，全面負(fù)責(zé)整個學(xué)校的課程研發(fā)、實施和評價。育英學(xué)校實行學(xué)部制，設(shè)立課程研究院。北京理工大學(xué)附屬中學(xué)推廣小項目研究，以促進校本教研機制的轉(zhuǎn)型。[18]5.政府購買服務(wù)，教育資源供給多元化按照《課程計劃》，七、八年級開展“開放性科學(xué)實踐活動”。為此，2015年秋季學(xué)期起，北京市教委面向社會公開征集開放性科學(xué)實踐活動資源單位，引導(dǎo)和鼓勵高校、科研院所、科普場館、企業(yè)、教育系統(tǒng)重點實驗室、社會團體等單位立足自身優(yōu)勢，圍繞物理、化學(xué)、生物等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，參與開發(fā)、實施“開放性科學(xué)實踐活動”課程，服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展的需要。到2017年，資源單位已達1000余家。[19]這一改革的本質(zhì)是基本公共服務(wù)供給制度的改革，具有重要價值。6.研學(xué)、綜合實踐與學(xué)校課程的融合《課程計劃》規(guī)定，學(xué)校機動2周用于安排學(xué)校傳統(tǒng)活動、文化節(jié)、運動會、游學(xué)等。據(jù)此，2015年北京市首次啟動初中生市內(nèi)游學(xué)和學(xué)農(nóng)項目，[20]促進了城鄉(xiāng)學(xué)生之間的交流。“博物館之春”“跟著專家去游學(xué)”“環(huán)首都游學(xué)圈”志愿服務(wù)等系列活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。7.推動課程與教學(xué)領(lǐng)域的國際合作聚焦課程與教學(xué)，北京市市級、區(qū)縣和中小學(xué)層面開展了形式多樣的國際交流與合作。如北京市海淀區(qū)先后在59所實驗校進行跨文化的國際理解教育和國際課程方面的探索。諸多學(xué)校也在教育理念、課程、師資、學(xué)生參與等的國際化方面取得了較好的成效。如中關(guān)村三小與芬蘭創(chuàng)新教育聯(lián)盟等共同進行建筑空間設(shè)計項目學(xué)習(xí)，[21]五一小學(xué)與芬中教育協(xié)會開展基于不同課程設(shè)置背景的課堂教學(xué)交流活動等。[22]（三）以“考改”撬動“教改”北京的考試改革于2015年啟動。2016年，《北京市深化考試招生制度改革實施方案》出臺。[23]這一方案的價值在于：形成了一個以中高考考試和招生錄取為龍頭的改革鏈條，[24]進而倒逼中小學(xué)校進行課程改革。[25]為了配合高考綜合改革，2017年7月，北京市教委印發(fā)《北京市普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施辦法（試行）》、《北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試行）》兩份文件，明確“綜合素質(zhì)評價”將成為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，2020年起綜合素質(zhì)評價將與高考成績、學(xué)業(yè)水平考試成績一起被納入高校錄取參考體系。新中考改革確定從2018年開始實施，最大亮點是增加了學(xué)生的選擇權(quán)并促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。中高考改革看似科目、內(nèi)容和錄取方式的調(diào)整，但其深層調(diào)整的是基礎(chǔ)教育的課程、教學(xué)和育人方式，讓分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵和人才的內(nèi)涵相一致，讓考試對課程改革形成有效引導(dǎo)?？偟膩碚f，北京的深化基礎(chǔ)教育課程改革是一種不同于以往的一次改革嘗試，是“打破邊界”改革的一個非常有價值的樣本。四深化課程改革的學(xué)校行動與個人探索與2014年以前不同，此次“深化課程改革”在學(xué)校的進展更快、更主動?？傮w上看，呈現(xiàn)以下幾個特點：第一，參與改革的力量多元化，學(xué)校、教師個體、民間研究機構(gòu)、社會公益組織、教育公司等民間化的探索，形成了很好的推動作用；第二，互聯(lián)網(wǎng)等新平臺切入改革，反映了時代變革的基本要求；第三，主題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等新元素越來越影響課程觀念與實踐，反映了對“人”的認(rèn)識的深化。（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革互聯(lián)網(wǎng)時代的特點是“聯(lián)結(jié)”，而“人”是聯(lián)結(jié)的核心。互聯(lián)網(wǎng)時代的課程改革也始終圍繞解放學(xué)習(xí)者這一中心，從學(xué)生立場進行課程變革。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、尊重人性、重塑結(jié)構(gòu)、連接一切、開放生態(tài)等特征，[26]給予教育更多啟示與挑戰(zhàn)。國內(nèi)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要指對學(xué)校的“二次改造”、“精準(zhǔn)扶貧”、推動教育均衡，以及以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體的學(xué)校聯(lián)盟、教研聯(lián)盟、課程聯(lián)盟等?；ヂ?lián)網(wǎng)對中國學(xué)校教育，尤其是學(xué)校教學(xué)，已經(jīng)產(chǎn)生“革命性”的變革，涌現(xiàn)了很多的案例，如常州市北郊小學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)學(xué)校的課程“供給模式”，通過教師自主開發(fā)與社會引進并行的模式，開發(fā)了大量線上與線下相結(jié)合的課程，既有學(xué)科課程也有主題興趣課程。[27]課程學(xué)習(xí)時間集中在課后與假期，由學(xué)生自主選擇，上課的教師來自全國十余個地區(qū)及美國等地。學(xué)校采取“線上無記名投票制”的評價模式來確保課程質(zhì)量，不達標(biāo)的課程自然被淘汰?；ヂ?lián)網(wǎng)為這所傳統(tǒng)老校帶來了變革的動力，促發(fā)了以兒童為中心的深度課程改革。宜賓市涼水井中學(xué)是一所典型的偏遠(yuǎn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校。從2015年起，互聯(lián)網(wǎng)進課堂已成為該學(xué)校的常態(tài)，實現(xiàn)了由一位優(yōu)秀教師向全校上課、國內(nèi)名師在線上課的新型課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生足不出戶就可以聽到好課。[28]互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用觸發(fā)了課堂的重構(gòu)，形成了獨特的旋轉(zhuǎn)課堂架構(gòu)下的融合課堂，也促進了學(xué)校的重塑，使這所農(nóng)村學(xué)校短時間內(nèi)發(fā)生了翻天覆地的變革。兩所學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)進行課程改革的核心，是學(xué)校校長的理念跟上了時代的步伐，并且自覺用行動來落實理念，從而引發(fā)變革。上海滬江網(wǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育精準(zhǔn)扶貧”計劃的典型機構(gòu)。全國百位名師被聘為“互+導(dǎo)師”。目前滬江“互+計劃”和21世紀(jì)教育研究院聯(lián)合發(fā)起的“美麗鄉(xiāng)村”網(wǎng)絡(luò)公益課程影響最為廣泛，讓農(nóng)村更多的留守兒童能及時享受國內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，教育的公平與均衡成為可能。[29]同時，全國各地很多“新生代教師”也得到了成長，山東淄博的鄉(xiāng)村教師王菲就是典型的案例。[30]借助互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)校間合作，形成校際聯(lián)盟，促進學(xué)校間共享優(yōu)質(zhì)資源，是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一大特征。南方科技大學(xué)實驗教育集團第二實驗小學(xué)發(fā)起了“統(tǒng)整項目課程全國教師培養(yǎng)計劃”，旨在通過“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式提升中小學(xué)教師的課程理念和課程能力，讓全國各地的教師和孩子足不出戶就能夠與這里的老師和孩子一起學(xué)習(xí)，“現(xiàn)場觀摩”，參與教研。[31]目前全國已有20個省市85所學(xué)校參與聯(lián)盟。（二）以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為特征的課程整合探索2017年9月25日教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，落腳點在“跨學(xué)科”上。近兩年，基于跨學(xué)科特征的課程建設(shè)產(chǎn)生了一些典型案例，如謝家灣小學(xué)的“小梅花課程”、明德實驗學(xué)?！凹t樹林”課程、合肥市屯溪路小學(xué)的“課程整合”、廣州農(nóng)林路小學(xué)的項目課程，以及由全國小學(xué)教育聯(lián)盟發(fā)起的“項目學(xué)習(xí)”、PBL課程等。這種以跨學(xué)科為特征的課程統(tǒng)整、課程整合、全課程、項目課程更符合時代對跨界人才的要求。從課程開發(fā)的內(nèi)容視角看，“基于學(xué)科”和“基于主題”比較常見；從課程的實施角度看，“全課程實施”和“教師合作制”比較常見；從課程內(nèi)容的載體看，有“基于教材”和“沒有教材”兩種形態(tài)；從學(xué)習(xí)環(huán)境看，存在“傳統(tǒng)環(huán)境”和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”兩種學(xué)習(xí)環(huán)境。[32]除學(xué)校層面外，很多一線名師也自發(fā)進行以跨學(xué)科為特征的課程整合探索。如，“鳶尾花（IRIS）”[33]具有代表性，整個課程通過“引言（Introduction）-閱讀（Reading）-探究（Inquiry）-分享（Sharing）”的流程，讓學(xué)生直面生活難題；著名兒童閱讀推廣人周其星從語文學(xué)科的視角開展“重新認(rèn)識一個字”的跨學(xué)科探索；[34]“閱讀改變中國”年度點燈人張晶從“整本書閱讀”的視角開展跨學(xué)科探索，打破一本教材統(tǒng)領(lǐng)課堂的局面。[35]學(xué)校及個人進行的以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為特征的課程探索將成為課程改革的趨勢。（三）聚焦學(xué)習(xí)空間變革的課程改革小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的重要成就之一。隨著改革的深入，“人與人之間”的聯(lián)結(jié)方式由課堂學(xué)習(xí)方式改革，逐步轉(zhuǎn)向全方位的學(xué)習(xí)空間變革，從教室空間到校園空間