《孫權(quán)勸學(xué)》第2課時(shí)示范公開課教學(xué)設(shè)計(jì)【統(tǒng)編人教版七年級語文下冊】

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)第2課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.深入探究文本，走進(jìn)三個(gè)人物的內(nèi)心世界。2.掌握文中語氣詞的用法，并能讀出文中人物說話時(shí)的語氣。3.品味人物對話，把握人物的性格特點(diǎn)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。4.有感情地朗讀并背誦課文。【教學(xué)重點(diǎn)】1.深入探究文本，走進(jìn)三個(gè)人物的內(nèi)心世界。2.掌握文中語氣詞的用法，并能讀出文中人物說話時(shí)的語氣。3.品味人物對話，把握人物的性格特點(diǎn)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】品味人物對話，把握人物的性格特點(diǎn)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀?！窘虒W(xué)過程】一、新課導(dǎo)入引導(dǎo)：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定知道“吳下阿蒙”和“刮目相待”這兩個(gè)成語的意思了吧！誰來說一說？預(yù)設(shè)：吳下阿蒙：居處在偏遠(yuǎn)之地吳下的呂蒙。比喻人學(xué)識尚淺。刮目相待：也作刮目相看。比喻用新的眼光來看待人或事物。過渡：從學(xué)識淺薄的“吳下阿蒙”，到智勇雙全、讓人“刮目相待”的將軍，是什么原因促使呂蒙有了這種翻天覆地的變化？這節(jié)課我們一起深入文本探究一下吧！設(shè)計(jì)意圖：通過問題導(dǎo)入，既喚起學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，又引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入文本，開展接下來的學(xué)習(xí)。二、問題探究（一）合作探究一1.探究任務(wù)老師想開個(gè)記者見面會，采訪孫權(quán)、呂蒙、魯肅三位歷史人物，如果你是他們，你會怎么回答下面的問題呢？問孫權(quán)：您為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)？問呂蒙：您是怎樣被說服的呢？問魯肅：您為什么要和呂蒙“結(jié)友”？綜合提問：各位覺得對方身上有什么優(yōu)點(diǎn)值得學(xué)習(xí)？2.過程安排（1）借助資料了解故事發(fā)生的背景和人物的身份，理清三位被采訪者的關(guān)系。（2）全班分4/8小組，每1/2小組選擇回答其中的一個(gè)問題。（3）小組內(nèi)研讀課文，結(jié)合助讀資料思考本組選定的問題，并形成小組結(jié)論。（4）每小組推選一位代表，展示小組交流成果，教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。3.教師點(diǎn)撥學(xué)生借助資料了解故事發(fā)生的背景和人物的身份，理清三位被采訪者的關(guān)系。助讀資料一、故事發(fā)生的背景1.公元208年，孫權(quán)、劉備聯(lián)軍在赤壁大破曹操大軍，奠定了三國鼎立的雛形。2.公元210年，周瑜去世，去世前寫了一封信給孫權(quán)。一是分析了東吳面臨的嚴(yán)峻形勢——“曹公在北，疆場未靜；劉備寄寓，有似養(yǎng)虎；天下之事，未知始終”；二是推薦接班人魯肅。3.公元210年，孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。4.后呂蒙聽從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。二、故事中人物的簡介1.孫權(quán)：三國時(shí)吳國君主，有雄才，善用兵，親賢士。對話時(shí)的年齡為28歲。2.呂蒙：三國時(shí)吳國大將。16歲即入軍營，以膽氣著稱，戰(zhàn)功卓著，但頗為輕狂。赤壁之戰(zhàn)后“拜偏將軍，領(lǐng)尋陽令”。對話時(shí)的年齡為32歲。3.魯肅：三國時(shí)吳國大將，能文能武，周瑜贊為“忠烈，臨事不茍”，對話時(shí)的年齡為38歲。生先圈點(diǎn)勾畫批注，然后師生進(jìn)行課堂交流。預(yù)設(shè)：孫權(quán)是三國吳國君主，呂蒙和魯肅都是三國時(shí)吳國大將，二人與孫權(quán)是君臣關(guān)系，二人之間是同僚關(guān)系。且根據(jù)故事背景可知，魯肅接替了周瑜的職位，后來呂蒙又接替了魯肅的職位，說明故事發(fā)生時(shí)，魯肅的職位是高于呂蒙的。4.成果展示（1）問孫權(quán)：您為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)？預(yù)設(shè)：我（代指孫權(quán)）勸說呂蒙學(xué)習(xí)，有兩個(gè)方面的考慮：一是國家發(fā)展的需要。當(dāng)時(shí)三國鼎立局面初成，東吳形勢不穩(wěn)，國家急需一批能文能武的將領(lǐng)。二是呂蒙更好履職的需要。呂蒙長于帶兵打仗，但遜于文治，而目前又“當(dāng)涂掌事”，為使其更好履行職務(wù)，“不可不學(xué)”。（2）問呂蒙：您是怎樣被說服的呢？預(yù)設(shè)：主公孫權(quán)的一番話邏輯嚴(yán)密，令我（這里代指呂蒙）無可辯駁。而且，他能充分考慮我的感受，讓我心悅誠服。首先，他一語破的，向我指出“學(xué)”的必要性，即因我“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”，這既是從君主的身份出發(fā)，對我提出的嚴(yán)格要求，也是為著我提高自身修養(yǎng)打算；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，強(qiáng)烈的反問“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”表達(dá)他對我的要求不可改變，“但當(dāng)涉獵，見往事耳”降低了學(xué)習(xí)要求，“孤常讀書，自以為大有所益”使我相信學(xué)習(xí)時(shí)間是可以得到保障的，同時(shí)也讓我知道學(xué)習(xí)的效果。所以我無可推辭，“乃始就學(xué)”。（3）問魯肅：您為什么要和呂蒙“結(jié)友”？預(yù)設(shè)：我（這里代指魯肅）經(jīng)過尋陽的時(shí)候，與呂蒙討論軍國大事，被他的才干和謀略所折服。而且我敬才、愛才，與呂蒙志趣相投，所以愿意與他深交。（4）綜合提問：各位覺得對方身上有什么優(yōu)點(diǎn)值得學(xué)習(xí)？預(yù)設(shè)：孫權(quán)：關(guān)心部下，目光遠(yuǎn)大；好學(xué)；勸說技巧高超。（板書：關(guān)心部下目光遠(yuǎn)大好學(xué)善勸）呂蒙：勇于接受意見，勤奮好學(xué)。（板書：聽勸好學(xué)）魯肅：敬重人才，愛惜人才。（板書：敬才愛才）點(diǎn)撥：整個(gè)探究活動不限制學(xué)生的答案，成果展示僅為參考，學(xué)生言之有理即可。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過聯(lián)系課文內(nèi)容、故事背景、說話者身份及相互關(guān)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，把握人物形象。（二）合作探究二過渡：經(jīng)過剛剛的記者見面會，我們對孫權(quán)、魯肅、呂蒙三位人物有了深入的了解。接下來，我們試著還原“孫權(quán)勸學(xué)”這個(gè)精彩的文言故事吧！1.探究任務(wù)分角色以文言課本劇的形式表演“孫權(quán)勸學(xué)”的故事，表演前反復(fù)品讀人物對話，揣摩人物心理，體會人物的語氣。2.過程安排（1）四人為一小組，一人讀旁白，三人讀人物，分配好任務(wù)。（2）小組內(nèi)結(jié)合句中的語氣詞、稱謂語或標(biāo)點(diǎn)符號品讀對話，揣摩人物心理，確定人物的語氣，形成小組結(jié)論。（3）隨機(jī)抽選小組品讀重點(diǎn)對話，展示小組結(jié)論，并進(jìn)行課本劇表演，其他小組觀看后評價(jià)、交流。3.成果展示對話品讀展示品讀語句一：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”預(yù)設(shè)：“不可不學(xué)”，是雙重否定，語氣堅(jiān)決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見他對呂蒙的關(guān)心和期望。句末用感嘆號，表達(dá)了強(qiáng)烈的語氣。因此，這句話應(yīng)該讀出堅(jiān)決、果斷的語氣。品讀語句二：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”預(yù)設(shè)：“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”。句末用感嘆號是對強(qiáng)烈反問語氣的強(qiáng)化。面對呂蒙以公務(wù)繁忙推脫，孫權(quán)既用降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)打消他的顧慮，又用強(qiáng)烈的反問語氣表達(dá)自己要求的不可改變，含不悅和責(zé)備的意味。品讀語句三：“但當(dāng)涉獵，見往事耳?！泵鞔_：“耳”表示限止語氣，可譯為“罷了”，強(qiáng)調(diào)“除此之外，再無其他”。具體指我對你的學(xué)習(xí)要求，除了粗略地閱讀，了解歷史之外，再沒有其他。一個(gè)“耳”字，消除了呂蒙的顧慮，舒緩了早前對話中的矛盾，體現(xiàn)出孫權(quán)作為統(tǒng)治者有著寬廣的心胸、靈活的應(yīng)變技能和高超的勸說技巧。品讀語句四：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”預(yù)設(shè)：孫權(quán)現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙讀書，語重心長，言辭懇切。品讀語句五：大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”預(yù)設(shè)：此處的“卿”是朋友間的愛稱，表示魯肅因呂蒙的巨大進(jìn)步而將他引為朋友。句末感嘆號與魯肅說話時(shí)的神態(tài)“大驚”高度吻合，表現(xiàn)出魯肅對呂蒙在才干和謀略方面的巨大進(jìn)步的驚訝和贊嘆，從側(cè)面反映出呂蒙就學(xué)的明顯效果。朗讀時(shí)，應(yīng)該讀出魯肅的這種驚嘆之情。品讀語句六：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”明確：這句話是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)?！叭铡毙稳輹r(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大?！按笮趾我娛轮砗酢?，則強(qiáng)化了呂蒙學(xué)有所成的自豪感。同時(shí)，也有一點(diǎn)調(diào)侃口吻，并非針鋒相對的爭辯，表現(xiàn)了二人良好的兄弟情誼。這里的“乎”表示反問語氣，可譯為“呢”，與前面的疑問詞“何”連用，強(qiáng)化了呂蒙說話時(shí)的情味。展示小組結(jié)論預(yù)設(shè)：本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡而意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。整體上讀孫權(quán)的話用堅(jiān)決、關(guān)心的語氣，讀魯肅的話用吃驚、贊嘆的語氣，讀呂蒙的話用自信、自得的語氣，讀旁白則可用舒緩、平和的語氣。表演時(shí)也要注意加入適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、表情。設(shè)計(jì)意圖：以表現(xiàn)課本劇為形式，在表演前的準(zhǔn)備過程中反復(fù)品讀對話，揣摩人物的心理，體會人物的語氣，感受本文對話的精彩之處。（三）合作探究三1.探究任務(wù)讀史，可以知古，亦可鑒今。讀了《孫權(quán)勸學(xué)》，從孫權(quán)、呂蒙、魯肅三個(gè)人物身上你得到了哪些啟示呢？2.過程安排（1）小組內(nèi)結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，討論從三位人物身上得到的啟示，形成小組結(jié)論。（2）選一人代表本小組發(fā)言，全班交流，確定幾點(diǎn)大家都認(rèn)同的啟示。3.成果展示預(yù)設(shè)：孫權(quán)：規(guī)勸別人要從關(guān)愛對方的角度出發(fā)，要講究方法策略。呂蒙：①要虛心聽取別人正確的意見。②學(xué)習(xí)沒有早晚之分，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，終有所成。③不能因繁忙就放棄學(xué)習(xí)，只要用心，總有辦法。魯肅：①不能用老眼光看人，要以發(fā)展的眼光看待人和事物。②交友要交不斷進(jìn)步的人，要敬才、愛才。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際多角度談感受，旨在引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的理解，訓(xùn)練發(fā)散思維，也可從中學(xué)習(xí)為人處世、求學(xué)上進(jìn)之道，獲得成長的啟示。四、課堂小結(jié)1.熟讀成誦：學(xué)生帶著對課文的理解，反復(fù)誦讀，直至成誦。2.情境背誦：學(xué)生跟隨情境視頻背誦版，集體展示背誦情況。3.教師總結(jié)：這節(jié)課，我們深入文本，精讀對話，把握了人物的特點(diǎn)；也發(fā)散思考，從孫權(quán)、呂蒙和魯肅身上得到了很多啟示，深刻體會了讀書的意義。此時(shí)我想起了冰心老人的一句話：讀書好、好讀書、讀好書。同學(xué)們，讓我們與書籍同行，打好人生的基礎(chǔ)；讓我們以博覽為志，拓寬視野。腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”。祝同學(xué)們在書籍的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生鞏固的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂背誦。讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)文言文并不難，為今后學(xué)習(xí)長篇文言文打好基礎(chǔ)。五、拓展延伸過渡：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。閱讀北宋王安石的《傷仲永》，對比《孫權(quán)勸學(xué)》，感受二文在內(nèi)容和寫法上的異同。傷仲永王安石金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣?！蓖踝釉唬褐儆乐ㄎ颍苤煲?。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？譯文參考：金溪有個(gè)叫方仲永的百姓，家中世代以耕田為業(yè)。仲永長到五歲時(shí)，不曾認(rèn)識書寫工具。忽然有一天仲永哭著索要這些東西。他的父親對此感到詫異，到鄰居家借了筆墨紙硯給他，仲永立刻寫下了四句詩，并題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為主旨，給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定事物讓他作詩，方仲永立刻就能完成，并且詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人們對此都感到非常驚奇，漸漸地都以賓客之禮對待他的父親，有的人花錢求取仲永的詩。方仲永父親認(rèn)為這樣有利可圖，就每天帶領(lǐng)著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。我聽到這件事很久了。明道年間，我跟隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家見到方仲永，他已經(jīng)十二三歲了。我叫他作詩，寫出來的詩已經(jīng)不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家去，問起方仲永的情況，他說：“和普通人沒有什么區(qū)別了?！蓖醢彩f：方仲永的通達(dá)聰慧，是先天得到的。他的天賦，比一般有才能的人要優(yōu)秀得多；但最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗筇焖艿慕逃€沒有達(dá)到要求。他得到的天資是那樣的好，天資是那樣的好沒有受到正常的后天教育，尚且成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些本來就不天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，難道成為普通人就為止了嗎？相同點(diǎn)：兩文的主題都與學(xué)習(xí)有關(guān)。不同點(diǎn)：①兩文的內(nèi)容一正一反，從不同的方面說明了學(xué)習(xí)的重要性?！秾O權(quán)勸學(xué)》寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后，經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進(jìn)；《傷仲永》寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。②此外兩文的寫法也不同。《孫權(quán)勸學(xué)》以對話為主，言簡而意豐；《傷仲永》敘議結(jié)合，借事來說理。設(shè)計(jì)意圖：通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解。六、布置作業(yè)1.課堂練習(xí)基礎(chǔ)過關(guān)：有位同學(xué)，總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，老師勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無所謂。老師很想好好跟他講講道理，就擬寫了一副對聯(lián)給他。請幫老師完成下面的對聯(lián)：上聯(lián)：仲永年少不學(xué)，一事無成下聯(lián)：答案參考：“呂蒙年長好學(xué)，學(xué)有所成”。2.課后作業(yè)方法拓展：課文和下文中有多種讀書方法值得借鑒，試概括出來并結(jié)合原文說明。余近日以軍務(wù)倥傯①，寢食不安。吾家本詩禮門閥②，勤與樸為余處世立身之道，有恒又為勤樸之根源。余雖在軍中，尚日日寫字一頁，看書二十頁。看后，用朱筆圈批，日必了此功課為佳。偶遇事冗③，雖明日補(bǔ)書補(bǔ)看亦不歡，故必忙里偷閑而為之。然此策尚下，故必早起數(shù)時(shí)以為之。決不肯今日耽擱，謂有明日可補(bǔ)；亦不肯以明日有事，今日預(yù)為。如是者數(shù)年，未嘗間斷，亦無所苦。（節(jié)選自《清代四名人家書》）①倥傯(kǒngzǒng)：事多，繁忙。②門閥：名門貴室。③事冗：事務(wù)繁忙復(fù)雜。翻譯參考：我最近軍務(wù)事情紛繁緊迫，吃睡不安。我們