新課程的語文教學(xué)與評價

新課程的語文教學(xué)與評價第一頁，共十六頁，2022年，8月28日

一、在新課程背景下教學(xué)與評價的關(guān)系第二頁，共十六頁，2022年，8月28日二、學(xué)業(yè)評價的各種模式歸類

第三頁，共十六頁，2022年，8月28日三、要重視對學(xué)習(xí)過程的評價研究初中三年的學(xué)習(xí)是一個有機(jī)連貫的過程語文學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得，習(xí)得只能是過程。學(xué)業(yè)考試中要求的知識積累，語言運用能力、閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)只能是在學(xué)習(xí)的過程中。好的過程必定有好的結(jié)果。第四頁，共十六頁，2022年，8月28日四、過程性評價的理念與特征

過程是由一系列事件組成的，事物的本質(zhì)通過這些事件表現(xiàn)出來。杜威指出，生活、生長和經(jīng)驗改造是循序漸進(jìn)的積極的發(fā)展過程，教育目的就存在于這種過程之中，生長的目的是獲得更多更好的生長，教育的目的就是獲得更多更好的教育。教育的目的就在教育的過程之中，教育過程不是手段而是目的。第五頁，共十六頁，2022年，8月28日英國教育哲學(xué)家彼得斯則認(rèn)為，知識以及教育本身具有內(nèi)在的價值，因而無需通過教育的結(jié)果來加以證明。這類活動有其固有的完美標(biāo)準(zhǔn)，能夠由這些標(biāo)準(zhǔn)而不是由于其導(dǎo)致的后果而被評價。

第六頁，共十六頁，2022年，8月28日

學(xué)生通常表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式主要有三種，即：表層式學(xué)習(xí)方式、深層式學(xué)習(xí)方式和成就式學(xué)習(xí)方式。

表層式學(xué)習(xí)方式是基于外部動機(jī)的。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)其它目的而不為了而不是出于認(rèn)知興趣。學(xué)習(xí)成為一種在失敗與不過于勞累之間的平衡活動，而且通常與量化的學(xué)習(xí)觀相聯(lián)系。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略就是盡可能地發(fā)現(xiàn)最重要的話題并精確地再現(xiàn)它們第七頁，共十六頁，2022年，8月28日深層式學(xué)習(xí)方式則是基于內(nèi)部動機(jī)的，其動機(jī)指向最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的好奇心與探究興趣。這樣的學(xué)習(xí)是基于任務(wù)的，于是學(xué)習(xí)者會將任務(wù)與總體編碼、與個人對文本意義的理解聯(lián)系起來，將任務(wù)理論化、系統(tǒng)化并形成假設(shè)。深層式學(xué)習(xí)往往包含或者導(dǎo)致復(fù)雜的、情意的滿足，而這樣的滿足也是非常重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。而表層式學(xué)習(xí)常常使得學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)：他們成天擔(dān)心自己的成績并為所花費的時間而懊惱。第八頁，共十六頁，2022年，8月28日成就式學(xué)習(xí)方式是基于成就動機(jī)的。采取成就式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生會考慮如何充分地利用時間與空間，這種學(xué)習(xí)策略被稱作是學(xué)習(xí)技能。在現(xiàn)代教學(xué)理念下，我們的教學(xué)所期待的，是深層式的學(xué)習(xí)方式，反對表層式的學(xué)習(xí)方式，從根本上說也不支持成就式的學(xué)習(xí)方式。但由于教育內(nèi)外部種種因素的影響，學(xué)生采取成就式的學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象十分普遍。教育教學(xué)的任務(wù)就是要將這樣的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的學(xué)習(xí)方式上來。第九頁，共十六頁，2022年，8月28日

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，并且其本身就是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要內(nèi)容。

比如，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，就是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的重要組成部分，它包括在學(xué)習(xí)方式之中。因此，學(xué)習(xí)興趣不僅影響著學(xué)習(xí)結(jié)果，它本身也是學(xué)習(xí)結(jié)果的一個組成部分，或者說是教學(xué)與學(xué)習(xí)所期待的結(jié)果。

又比如，良好的學(xué)習(xí)策略，既是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要原因，其自身也是教學(xué)與學(xué)習(xí)所期待的結(jié)果。這里的學(xué)習(xí)策略也是包含在學(xué)習(xí)方式之中的。

因此，對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，就不僅是對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的評價，而且應(yīng)該包括對其學(xué)習(xí)方式的評價。而要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必然就要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程。第十頁，共十六頁，2022年，8月28日

過程性評價有兩個重要特征：。其一：關(guān)注學(xué)習(xí)過程其二：重視非預(yù)期結(jié)果。第十一頁，共十六頁，2022年，8月28日五、要探尋科學(xué)有效的過程性評價的方法1、依據(jù)評價主體劃分，可以將過程性評價分為學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師點評三類。

2、依據(jù)評價層次來劃分，可以分為教師對小組的評價和小組對于個人的評價。

4、依據(jù)具體的評價方式來劃分，可以有軼事記錄、課堂觀察、成長記錄、個別交流、態(tài)度調(diào)查、辯論演講、作文比賽、模型制作等等。

第十二頁，共十六頁，2022年，8月28日由于任何一種評價方法與評價工具都不能完全評價出一個學(xué)生的全部素質(zhì)與能力，各種評價方式對學(xué)生的評價視角又各不相同，所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，應(yīng)當(dāng)盡可能地將各種方法結(jié)合起來使用。對于不同的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生群體，可以選用不同的方法。

第十三頁，共十六頁，2022年，8月28日六、學(xué)生參與評價更是一種有效的學(xué)習(xí)