2022年信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革心得體會(huì)

第第#頁(yè)共14頁(yè)2022年信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革心得體

會(huì)2022信息技術(shù)引發(fā)的教化教學(xué)變革心得體會(huì)我們黨的十八大提出，我們國(guó)家要建設(shè)信息化國(guó)家，信息化是四化里面最重要的一化，那么我們作為教化部門，怎么樣提高國(guó)民的信息化素養(yǎng)？怎么樣為我們教化信息技術(shù)的培育大量的特地的人才?怎么樣研發(fā)我們信息技術(shù)，先進(jìn)技術(shù)能夠引領(lǐng)這個(gè)時(shí)代?下面是我為您收集整理的2022信息技術(shù)引發(fā)的教化教學(xué)變革心得體會(huì)，歡迎閱讀！2022信息技術(shù)引發(fā)的教化教學(xué)變革心得體會(huì)（一）不行否認(rèn)，數(shù)字時(shí)代的快速發(fā)展正在變更著人類的生活方式。十年前，我們不會(huì)想到要買飛機(jī)票、火車票，只要依靠手機(jī)，輕輕一動(dòng)指尖即可;我們不會(huì)想到要去看一場(chǎng)電影，或者買衣服，也只要依靠手機(jī)，輕輕一動(dòng)指尖即可;當(dāng)今，云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、流媒體技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、才智平臺(tái)等的出現(xiàn)，使人類快速步入了信息化的社會(huì)。21世紀(jì)的社會(huì)必將是一個(gè)信息化的社會(huì)，21世紀(jì)的生活必將是一個(gè)信息化的生活，同時(shí)，21世紀(jì)的教化也必將是一個(gè)信息化的教化。慶幸的是，在批判應(yīng)試教化、提倡素養(yǎng)教化的呼喊聲中，教化信息化順應(yīng)了素養(yǎng)教化的潮流，給這種呼喊聲供應(yīng)了強(qiáng)有力的支撐和幫助。華中師范高校校長(zhǎng)楊宗凱博士曾指出，教化信息化重點(diǎn)在于化，要實(shí)現(xiàn)化，絕不僅僅是技術(shù)對(duì)教化的簡(jiǎn)潔應(yīng)用和支持，而是技術(shù)與教化的有效融合、重組和再造。教化信息化的發(fā)展歷程必將經(jīng)過(guò)起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個(gè)階段。目前，我國(guó)的教化信息化大多數(shù)還處在應(yīng)用的初級(jí)階段，僅僅是注意于技術(shù)對(duì)教化的簡(jiǎn)潔應(yīng)用，如教案電子化、教學(xué)遠(yuǎn)程化、課程網(wǎng)站化等，沒(méi)有真正發(fā)揮出信息化的作用，把教化推行到變革的軌道上來(lái)。如何打破信息化新瓶裝舊酒的尷尬局面?筆者認(rèn)為從教化的原點(diǎn)動(dòng)身，把思索的焦點(diǎn)聚集于人的培育上，可以找尋到解決問(wèn)題的突破口。下面從四個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê屠斫?。?強(qiáng)調(diào)信息化，使學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)向?qū)嵙ΑW(xué)問(wèn)爆炸時(shí)代的來(lái)臨，使得教化關(guān)注的焦點(diǎn)不再是學(xué)問(wèn)，而是實(shí)力。面對(duì)世界以每70天科學(xué)學(xué)問(wèn)增長(zhǎng)一倍的社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn)，等到真正步入社會(huì)后，早已成為了一堆無(wú)用的垃圾。因此，學(xué)校教化關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是在學(xué)習(xí)各門學(xué)科學(xué)問(wèn)中學(xué)生學(xué)科實(shí)力的提高。應(yīng)用信息化，應(yīng)著重提高學(xué)生的信息素養(yǎng)實(shí)力、學(xué)科思維實(shí)力和創(chuàng)建想象實(shí)力。1?信息素養(yǎng)實(shí)力。信息素養(yǎng)實(shí)力是指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)某一目標(biāo)或解決某一問(wèn)題，通過(guò)不同渠道去獲得信息、分析信息，以達(dá)成目標(biāo)或解決問(wèn)題的實(shí)力。教化的信息化，要力求教會(huì)通過(guò)各種云端，運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生在教化云的浩大信息中找尋到有用信息，以解決自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。因此，在初中義務(wù)教化階段，常用軟件的運(yùn)用、各種云端的利用、教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息的處理方法，都是信息素養(yǎng)實(shí)力中的重要組成部分。2.學(xué)科思維實(shí)力。不同學(xué)科，具有不同的學(xué)科思維實(shí)力。以物質(zhì)水為例，語(yǔ)文學(xué)科著重培育的是對(duì)水這種物質(zhì)的語(yǔ)言表述和文字表達(dá)實(shí)力，讓人通過(guò)語(yǔ)言或文字，能在思想空間產(chǎn)生美的感受;物理學(xué)科著重是對(duì)水的各種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象加以探討，如重力、浮力等;化學(xué)學(xué)科著重是對(duì)水的組成、結(jié)構(gòu)、改變、性質(zhì)、用途和制取方法等加以探討。利用信息化，在教學(xué)中可以采納虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)，如在語(yǔ)文教學(xué)配上圖片和音樂(lè)，讓學(xué)生直觀感受不同環(huán)境中的水，在理科教學(xué)中采納情景教學(xué)，配上肯定的動(dòng)畫和學(xué)問(wèn)講解，讓學(xué)生形成相識(shí)事物的基本實(shí)力，從而達(dá)到借助于信息化更直觀、形象的教學(xué)來(lái)培育學(xué)生的不同學(xué)科思維實(shí)力的目的。3.創(chuàng)建想象實(shí)力在具有低結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的信息技術(shù)支撐下，給學(xué)生搭建起一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力，去進(jìn)行有不同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力。如數(shù)學(xué)學(xué)科的幾何畫板軟件的運(yùn)用，可以有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解力和推斷力。二?關(guān)注信息化，讓閱歷走向科學(xué)。教化的對(duì)象是人。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主丹尼爾卡尼曼指出：人的決策并非理性，難以預(yù)料。由于人的非理性、困難性，導(dǎo)致了傳統(tǒng)教化更多是建立在閱歷的基礎(chǔ)之上。我們經(jīng)常會(huì)以個(gè)體代替群體的思想，簡(jiǎn)潔地把個(gè)體閱歷的勝利運(yùn)用于群體之中，導(dǎo)致教化的失敗。例如，班主任經(jīng)常會(huì)在勝利轉(zhuǎn)化了一個(gè)早戀學(xué)生、一個(gè)單親家庭的學(xué)生的基礎(chǔ)上，把自己已有的閱歷運(yùn)用于另一個(gè)早戀學(xué)生、另一個(gè)單親家庭學(xué)生身上，結(jié)果發(fā)覺(jué)不其作用；老師經(jīng)常會(huì)在勝利讓本班學(xué)生駕馭某一個(gè)難題以后的?基礎(chǔ)上，把自己已有的方法運(yùn)用于另一個(gè)班，結(jié)果也已失敗而告終。這種知其然而不知其所以然的教化閱歷，主要是對(duì)人缺乏行走軌跡的數(shù)據(jù)分析。教化信息化，之所以能由教化閱歷走向教化科學(xué)，其關(guān)鍵是能記錄下教化教學(xué)行走軌跡所反應(yīng)出的大數(shù)據(jù)。科學(xué)試驗(yàn)證明，人具有困難性、非理性等特點(diǎn)，憑借閱歷，我們很難把握人身上存在的一些規(guī)律，但是憑借對(duì)人所表現(xiàn)出來(lái)的一些外在行為的數(shù)據(jù)分析，便可較精確地推斷出人身上存在的肯定規(guī)律。如你的淘寶網(wǎng)上常常會(huì)自動(dòng)跳出你一看就比較感愛(ài)好的東西，你的電影專區(qū)常常會(huì)自動(dòng)跳出你一看就比較喜愛(ài)的電影，，這一切，其實(shí)都是對(duì)你上網(wǎng)軌跡分析的結(jié)果，只要對(duì)你行為軌跡所反應(yīng)出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，很多精神層面的規(guī)律也能顯性化。因此，大數(shù)據(jù)，能走近每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)。不同的教化對(duì)象，對(duì)事物的認(rèn)知方式和接受方式都不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)問(wèn)的理解也不同，通過(guò)信息化的技術(shù)手段，記錄下學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反應(yīng)出來(lái)的數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效地重組和架構(gòu)、分析，便能較精確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，得到科學(xué)地實(shí)證推斷，這樣能大大地提高教化教學(xué)的效果。例如在講評(píng)試卷的過(guò)程中，利用信息化手段，統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)每道題的得分率和失分率，能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的薄弱學(xué)問(wèn)進(jìn)行有效講解，大大提高試卷講評(píng)課的效率。這樣避開了老師用自己的主觀臆測(cè)來(lái)推斷學(xué)生可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，也節(jié)約了老師對(duì)試卷分析的繁瑣工作。再如平常學(xué)生的作業(yè)，若也能利用信息化手段，記錄一個(gè)階段學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量狀況，可以較好地發(fā)覺(jué)若干次作業(yè)后學(xué)生薄弱的地方在哪里，并得到有效、剛好地彌補(bǔ)。三?推行信息化，由統(tǒng)一變?yōu)樘匦?。傳統(tǒng)教化，在凱洛夫教化模式的影響下，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是統(tǒng)一性。不行否認(rèn)，在這種教化模式的影響下，我國(guó)教化取得了較大的成就。但在信息時(shí)代的今日，若仍舊采納這種教化模式，培育出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿意社會(huì)的需求。同時(shí)，作為人口全球第一的中國(guó)，要真正提高全民素養(yǎng)，讓每個(gè)青少年都接受教化，班級(jí)授課制，盡管飽受爭(zhēng)議，但在今后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，仍可能成為學(xué)校教化一種主要的授課方式。當(dāng)然我們知道它存在著難以關(guān)注學(xué)生差異，有效實(shí)施特性化的教學(xué)缺憾，教化者們對(duì)此也進(jìn)行了許多有益地嘗試，但效果甚微。信息化的出現(xiàn)，只要我們搭建好云課堂大數(shù)據(jù)特性化的發(fā)展平臺(tái)，能有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)特性化的問(wèn)題，使統(tǒng)一變?yōu)樘匦浴Ｔ敿?xì)而言，因?yàn)樾畔⒒梢宰兏痰姆绞胶蛯W(xué)的方式。教的方式的轉(zhuǎn)變。數(shù)字時(shí)代的數(shù)字老師，其角色是一個(gè)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、分析者。在課前，基于對(duì)學(xué)科的理解，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出屬于自己的教學(xué)資源，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；在課中，老師不再是傳道、授業(yè)，更多的是解惑，解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思索更多深層次的問(wèn)題;在課后，分析不同學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所記錄下來(lái)的數(shù)據(jù)，以評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo),并基于數(shù)據(jù)的分析，來(lái)改進(jìn)自己的資源創(chuàng)建。這種教的方式轉(zhuǎn)變對(duì)新時(shí)期的老師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，須要老師具備良好的信息技術(shù)實(shí)力、精湛的學(xué)科理解實(shí)力和敏銳的分析反思實(shí)力。學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。數(shù)字時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)，不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生借助于各種云端，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)力，自主學(xué)習(xí)教化云中的各種資源;在課中，把自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題拋給老師，向老師尋求幫助和解決方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生完全依據(jù)自己的特性須要，一方面可以選擇不同難度的課程，另一方面對(duì)同一課程可以學(xué)習(xí)多遍，直到自己學(xué)習(xí)懂為止。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式都打破了傳統(tǒng)課堂上資源和方式的局限性，利用互聯(lián)網(wǎng)，可以選擇感愛(ài)好的資源和方式去實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提下，或許將來(lái)的學(xué)校教室應(yīng)當(dāng)具有如下特征：1?專一性。物理學(xué)科有專用的物理教室，化學(xué)學(xué)科有專用的化學(xué)教室，，這對(duì)于一個(gè)要學(xué)習(xí)6、7門課程的學(xué)生而言，在學(xué)校已經(jīng)沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)教室，出現(xiàn)的是走班制的上課模式。2?現(xiàn)代性。配有良好地學(xué)習(xí)云端（筆記本電腦、電子白板等）供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生座位的不同排列，供學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。四?實(shí)施信息化，讓單一走向多元。由于我國(guó)中考、高考的教化體制，使得基礎(chǔ)教化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)走向了分?jǐn)?shù)的功利化。盡管新課改在不斷呼吁要過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重，但是在功利的驅(qū)使面前，這樣的呼聲顯得太蒼白無(wú)力。因而，現(xiàn)行的學(xué)校教化評(píng)價(jià)體系中，所謂的過(guò)程性評(píng)價(jià)，最多能作為充當(dāng)上級(jí)檢查的臺(tái)帳，僅此而已。其后果是扼殺了許多學(xué)生的特性，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，其創(chuàng)建力、想象力反而越差，也因此，我們付出了錢學(xué)森之問(wèn)的慘痛代價(jià)。然而，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，當(dāng)人類有了記錄一個(gè)孩子從小學(xué)到中學(xué)的生活和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的技術(shù)時(shí)，參照多元智能理論，我們便能提取孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，分析孩子哪方面的實(shí)力較強(qiáng),哪方面的實(shí)力較弱，實(shí)施多元地評(píng)價(jià)。這給中學(xué)校、職業(yè)高校供應(yīng)了強(qiáng)有力的招生依據(jù)。各?？梢砸罁?jù)自己學(xué)校的特色，出臺(tái)相應(yīng)的招生政策，選擇適合在該校發(fā)展的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這從另外一個(gè)側(cè)面也對(duì)學(xué)校教化提出了一個(gè)新的問(wèn)題：學(xué)校如何辦出自己的特色?而這一問(wèn)題，是學(xué)校教化須要始終不斷探究地永久課題，值得我們不斷實(shí)踐、思索，再實(shí)踐，再思索。2022信息技術(shù)引發(fā)的教化教學(xué)變革心得體會(huì)（二）1、從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)給學(xué)校的管理帶來(lái)了很大的沖擊。一方面，信息技術(shù)給學(xué)校帶來(lái)了新的科技，給學(xué)校供應(yīng)了便利和快捷;另一方面，信息技術(shù)的推廣是依靠于高科技產(chǎn)品和專業(yè)的人才。學(xué)校要推廣信息技術(shù)，就必需擁有一系列的配套的產(chǎn)品，如電腦。然而這些產(chǎn)品的價(jià)格是傳統(tǒng)的教化器材所無(wú)法比擬的，這就干脆增加了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，學(xué)校在擁有這些科技產(chǎn)品的同時(shí)，還須要一批專業(yè)的管理人才，而且，學(xué)校同時(shí)也要對(duì)老師的信息實(shí)力進(jìn)行培訓(xùn)，這也是特別耗時(shí)耗費(fèi)的項(xiàng)目。所以信息技術(shù)在給學(xué)校帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也讓學(xué)校面臨很大的壓力。2、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了很大的變革。首先，教學(xué)觀念上的變革，信息技術(shù)運(yùn)用其優(yōu)勢(shì)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了多種學(xué)習(xí)環(huán)境,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法也多種多樣，各學(xué)科緊密結(jié)合，學(xué)生能更自主的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已不再適合信息時(shí)代。其次，老師角色的變更，老師的主要職能由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)，要更加注意老師導(dǎo)的作用。老師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變成了組織者和參加者，和學(xué)生處在同一地位。同時(shí)由于各學(xué)科更加融合，這就須要各學(xué)科的老師親密溝通。老師也要不斷的學(xué)習(xí)補(bǔ)充新的學(xué)問(wèn)，例如，老師要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)制作課間、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等等。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更，信息技術(shù)在教化中的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中兼具了主體與主導(dǎo)的雙重身份。在學(xué)習(xí)場(chǎng)所上，學(xué)生不再以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，他們可以依據(jù)自己確定在什么時(shí)候、什么地方學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，信息技術(shù)在網(wǎng)上為學(xué)生供應(yīng)了大量的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以依據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行選擇;在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生也不再單純的死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)，各種形式的教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)都在信息技術(shù)發(fā)展的今日得以呈現(xiàn)，學(xué)生完全可以依據(jù)自己的狀況選擇適合自己的方式。第四，教學(xué)方法的變更，在信息技術(shù)環(huán)境下，為教學(xué)方式的變更供應(yīng)了有利條件，多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的特性。注意加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題實(shí)力的培育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐實(shí)力的培育，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科、社會(huì)、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)的遷移。第五，教學(xué)評(píng)價(jià)的變更。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)不再是單一通過(guò)考試評(píng)價(jià)的模式，而是從教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，方式等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生的學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法和價(jià)值觀等各個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià)。3、信息技術(shù)擴(kuò)大了教化的群體和空間，為人們終身教化供應(yīng)了更為便利的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以很便利的獲得想要的學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)不再僅僅局限在教室，例如通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)，分隔兩地的學(xué)生和老師能很便利的進(jìn)行溝通。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，人們可以終身的接受學(xué)習(xí)。2022信息技術(shù)引發(fā)的教化教學(xué)變革心得體會(huì)（三）當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)教化的影響不僅表現(xiàn)在新技術(shù)與手段的運(yùn)用上，更表現(xiàn)在為教化的發(fā)展帶來(lái)新的理念和動(dòng)力，使教化內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。自從北京高校副教授陳江的MOOCs課程電子線路在edX平臺(tái)（麻省理工和哈佛高校創(chuàng)建的在線課程平臺(tái)）正式開課以來(lái)，才一個(gè)多月時(shí)間，就有4000多人注冊(cè)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)反饋的信息中，陳江看到，連美國(guó)和意大利的學(xué)生都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言，詢問(wèn)何時(shí)能有課程的英文版，這讓他感受到了MOOCs非凡的影響力。2022年才興起的MOOCs，雖然僅有短短1年多的發(fā)展時(shí)間，卻已經(jīng)席卷全球數(shù)十個(gè)國(guó)家。慕課運(yùn)動(dòng)的三駕馬車Udacity（斯坦福高校教授推出的在線課程平臺(tái)）、Coursera（斯坦福高校教授推出的在線課程平臺(tái)）和edX引領(lǐng)的慕課教學(xué)發(fā)展快速：Coursera平臺(tái)已有80多個(gè)教化機(jī)構(gòu)供應(yīng)了400多門課程，有400萬(wàn)名注冊(cè)用戶;Udacity和edX分別有28門和62門課程，有75萬(wàn)和80萬(wàn)名注冊(cè)用戶。國(guó)際教化信息化的發(fā)展特別迅猛，對(duì)教化的革命性影響正