美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及與中國比較

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及與中國比較美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及與中國比擬

我國在2022年就提出了“2022年建成創(chuàng)新型國家〞的戰(zhàn)略，不管是國家層面還是社會層面都日益關(guān)注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國內(nèi)很多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也進(jìn)行了很多有益的研究探索。從世界范圍內(nèi)來看，西方興旺國家特別是美國在高校創(chuàng)新教育的探索研究上走在了前列。本文將通過分析研究美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式出發(fā)，分析我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式現(xiàn)狀及其存在的主要問題，并探討美國高校成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

一、美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的三種典型模式

美國在上世紀(jì)二十年代就開始在大學(xué)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過近百年的開展，現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)成熟，高校普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并與社會建立廣泛的聯(lián)系，成立大學(xué)科技園、風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評估機(jī)構(gòu)等，建立了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛。[1]美國高校在探索各自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，結(jié)合校情和學(xué)生需求，逐漸形成了不盡相同卻行之有效的模式，主要有三大類型：

〔一〕“經(jīng)驗(yàn)至上〞模式。在這種模式中，經(jīng)過嚴(yán)格篩選的學(xué)生在高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)課程學(xué)習(xí)，并在活動中接受訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。哈佛大學(xué)是采用“匯集模式〞的典型代表，它十分強(qiáng)調(diào)申請者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，并通過實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理案例課程和活動，以提升學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)技能為目的，培養(yǎng)學(xué)生能夠在苛刻的資源限制與不確定環(huán)境下追求創(chuàng)業(yè)時機(jī)。目前該校有約40%的MBA畢業(yè)生開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型職業(yè)生涯。

〔二〕“資源整合〞模式。這種模式具有開放性的特點(diǎn)，它往往由學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心通過整合所有資源和技術(shù)為來自全校范圍內(nèi)、對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生可以自由選擇主修或輔修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這樣的模式整合了有限的資源，有利于打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程，也有利于吸引社會資源的參與。斯坦福大學(xué)是這種教育模式的典型代表，它非常注重應(yīng)用導(dǎo)向和學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)業(yè)者而非投資者的角度來規(guī)劃創(chuàng)業(yè)個案，結(jié)合個人能力、專業(yè)特長以及面對的外部環(huán)境，來采取具體的創(chuàng)業(yè)行動。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以總結(jié)為三個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能；二是創(chuàng)積極發(fā)展課程教育及非課程教育，課程教育處于根底地位，非課程教育是課程教育的有益補(bǔ)充，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響和受益面；三是發(fā)展開放互動式的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括多個學(xué)科專業(yè)之間的合作交流、建立產(chǎn)學(xué)研機(jī)制等的多方互動，形成了一個開放的、網(wǎng)絡(luò)式的層次結(jié)構(gòu)。[2]

〔三〕“意識強(qiáng)化〞模式。這種模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種生活方式，從“創(chuàng)業(yè)精神的視角〞出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)學(xué)校教學(xué)的各個層面，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究以及多樣化的外延拓展活動為切入點(diǎn)，構(gòu)造立體的、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這一模式的典型代表是百森商學(xué)院。首先，百森商學(xué)院根據(jù)學(xué)生的特征設(shè)計循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容和工程。其次，發(fā)展科學(xué)研究，以研究推動教育工程的進(jìn)行。再次，發(fā)展有效的師資培養(yǎng)工程，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師擁有企業(yè)見習(xí)或參與創(chuàng)業(yè)的親身體驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維。最后，營造良好的創(chuàng)業(yè)氣氛，搭建學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者溝通的平臺，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀及存在問題

1997年清華大學(xué)舉辦首屆“創(chuàng)業(yè)方案大賽〞，開啟了是中國高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育之路。1999年1月教育部?面向21世紀(jì)教育振興行動方案》的通知中，首次提出要“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，激勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)〞。從1999年開始，由團(tuán)中央、教育部、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合主辦，每兩年舉辦一次大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯〞創(chuàng)業(yè)方案競賽。2022年4月，教育部確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，給予政策和經(jīng)費(fèi)支持，引導(dǎo)試點(diǎn)高校積極探索我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的根本辦法和開展模式。經(jīng)過十幾年的開展，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了五種典型模式：一是以中國人民大學(xué)為代表的第一課堂與第二課堂相結(jié)合模式；二是以北京航空航天大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)知識和技能培養(yǎng)與實(shí)踐教育模式；三是上海交大以創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的根底強(qiáng)調(diào)根本素質(zhì)培養(yǎng)模式。四是以清華大學(xué)和浙江大學(xué)為代表的科技園培養(yǎng)模式。五是以義烏工商學(xué)院為代表的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式〞。目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在的問題有：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式比擬單一，教育模式還沒有形成，機(jī)制不夠完善；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有回升到理論學(xué)科層面，只停留在初級階段；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合度不夠，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率不高，很多工程流于形式，未能建立有效協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校和社會多贏的工作格局。

三、美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示

〔一〕更新理念，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氣氛，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義。

發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最重要的是將各方的資源、積極性充沛調(diào)動，營造一個良好的實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氣氛和環(huán)境。一是政府要在政策、資金以及制度建設(shè)上給予全方位的支持和扶植，特別要做好頂層設(shè)計。二是高校自身應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念作為辦學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)學(xué)校教學(xué)的各個層面，構(gòu)造科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目的不僅僅是教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)或者為了找到工作而創(chuàng)業(yè)，而是教授他們一種生活理念，一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生受用終生。

〔二〕構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的課程體系和專業(yè)的師資隊伍。在課程建設(shè)上，我們既要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識教育、根底教育，又要關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本技能訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。并且根據(jù)不同層次、不同類型學(xué)生的需求，開設(shè)多層次的各具特色的專門課程。同時，還要將討論、練習(xí)、模擬訓(xùn)練和現(xiàn)場見習(xí)貫通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。百森商學(xué)院馳名的“創(chuàng)業(yè)學(xué)從書〞課程體系包括五個方面的內(nèi)容：“戰(zhàn)略與商業(yè)時機(jī)〞、“創(chuàng)業(yè)者〞、“資源需求與商業(yè)方案〞、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資〞和“快速成長〞。它通過分析綜合、比擬研究的辦法，把一個成功創(chuàng)業(yè)者所必須具備的意識、個性特質(zhì)、核心能力和社會知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地進(jìn)行了整合，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育所具有的科學(xué)教育與人文教育的融合，智力開發(fā)與非智力教育的融合。[3]高校還需要一支專業(yè)的教師隊伍來實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們不僅需要擁有專業(yè)的理論知識，還要有豐盛的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。僅靠高?，F(xiàn)有的師資是不夠的，要從企業(yè)、政府中聘請一些有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)和管理理論涵養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔(dān)任兼職教師。同時，還應(yīng)當(dāng)激勵教師參與企業(yè)咨詢、研發(fā)和管理等工作，增加其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

〔三〕建立了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的社會實(shí)踐性，這就決定了它必須同外界一些社會力量，尤其是企業(yè)、社區(qū)等單位進(jìn)行充沛互動，共建教育實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)構(gòu)筑一個實(shí)踐平臺，才能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收到實(shí)效。

首先，高校內(nèi)原有的產(chǎn)業(yè)如校辦企業(yè)或與高校有合作關(guān)系的企業(yè)等可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在其中觀摩、實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動。其次，建立有政府或企業(yè)參與的科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)