口腔醫(yī)學專業(yè)外語新型教學模式的探索與嘗試

口腔醫(yī)學專業(yè)外語新型教學模式的探索與嘗試口腔醫(yī)學專業(yè)外語新型教學模式的探索與嘗試

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1673-7210〔2022〕10〔a〕-0148-04

[Abstract]TraditionalprofessionalEnglishteachinginoralmedicinecannotmeettheneedsofinternationalhigh-levelmedicaltalentunderthenewsituation.Itisnecessarytochangeteachingthought，updateteachingcontentandimproveteachingquality.Thenewteachingmodeisexploredandpracticedonseverallinksincludingthefocusonfirstclass，novelteachingcontent，effectiveteachingmethod.

[Keywords]Oralmedicine；ProfessionalEnglish；Teachingmode；Exploration

隨著高校教育體制改革的進一步深化、大學生素質教育的普遍發(fā)展、國際學術交流的日益頻繁，傳統(tǒng)口腔醫(yī)學專業(yè)外語教學已經(jīng)不能滿足新形勢下國際高水平《t學人才的需要，迫切需要轉變教學思想，更新教學內(nèi)容、提高教學質量[1]。針對新時代賦予的要求和使命，主講教師應該從下列幾個環(huán)節(jié)入手，對新型教學模式進行探索與實踐。

1重視第一堂課

千里之行，始于足下，一個好的開始，至關重要。對于專業(yè)外語教學而言，也是如此，要對第一堂課給予足夠的重視[2]。在開課之初，主講教師應該著重解決下列幾個問題。首先，建立自己的威信，博取學生的好感。自我介紹可以快速樹立教師在學生心目中的形象，這是必不可少的。教師應著重展示自己的科研經(jīng)歷以及所取得的成果，在滿足學生好奇心的同時，逐步建立自己的威信。與此同時，得體的裝扮，優(yōu)雅的談吐，流利的口語，都會給學生留下不錯的印象，進而增加教師的親和力，有利于教學工作的順利發(fā)展。教師除了樹立自己的威信，還要盡可能在第一堂課上保持輕松活潑的氣氛，合理使用風趣感人的授課辦法，充沛調動學生對學習的積極性，使學生產(chǎn)生主動學習的想法，自覺進入學習狀態(tài)[3]。其次，使學生明確學習目的和課程的具體安頓。換句話說，也就是“為什么學〞和“如何學〞的問題。學生只有明確了這兩個問題，做到心中有數(shù)，才能充沛調動主觀能動性，真正意義上實現(xiàn)“為自己而學〞。最后，傳授自學的具體方式和辦法。醫(yī)學專業(yè)詞匯數(shù)量龐大且記憶較為困難，而專業(yè)外語教學課時有限，不可能在課堂上掌握大量的專業(yè)詞匯，唯一的方法，只有將專業(yè)詞匯的學習轉變?yōu)樽詫W的過程。在教學過程中，教師可以講授一些常用的構詞法以及前后綴，也可以給學生講授一些關于記憶詞匯的巧妙辦法如圖式聯(lián)想法，再配以一些常用的翻譯軟件或在線翻譯工具，變“授之以魚〞為“授之以漁〞。學生在構建圖式時可以增加對專業(yè)詞匯的理解并加深印象；如果能長期堅持下去，不僅可以提高學生收集、整理專業(yè)詞匯的能力，拓寬思維、增強聯(lián)想能力，還可以在提高專業(yè)外語水平的同時提高自我綜合素質[4]。第一堂課的成功講解不僅會獲得學生對該課程和教師的認可度，同時也會給以后的課程打下殷實的根底，有利于后續(xù)教學工作的進行。

2形式新穎的教學內(nèi)容

“巧婦難為無米之炊〞，教學內(nèi)容是整個專業(yè)外語教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，應該給予足夠的重視。教學內(nèi)容應該以實用性為原那么[5]，針對學生日后學習工作上可能遇到的問題，酌情加以選擇。醫(yī)學根底知識、臨床病歷資料、科研最新進展以及與醫(yī)學相關的國際熱點問題，都可以成為課堂上講授的具體內(nèi)容。在教學內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式上，也有較大的選擇余地，示例專業(yè)書籍、科技論文、醫(yī)學教學錄像、醫(yī)學情景對話、國際會議學術報告等。借助幻燈片、電影等現(xiàn)代化多媒體教學伎倆，教師可以將文化教學滲入到專業(yè)外語教學中。多媒體教學不僅有利于提供真實語言材料和語言環(huán)境，而且還能生動地展示外語語言國家的社會、文化知識等，通過生動形象的感知材料，讓學生對口腔醫(yī)學專業(yè)文化背景知識有更直接、深刻的感官認識，進而產(chǎn)生深刻的印象[6]。除此之外，教師可以將自身的經(jīng)歷或者最新的專業(yè)新聞資訊融入到口腔醫(yī)學專業(yè)外語教學當中，在教學內(nèi)容上可以有所深化。這樣形式的教學內(nèi)容可以讓學生在學習口腔醫(yī)學專業(yè)外語的過程中更接近最真實的生活，加深對口腔醫(yī)學專業(yè)外語的掌握程度，讓口腔醫(yī)學專業(yè)外語教學更具有實用性；同時，通過對學生的視野進行擴展，可以讓學生接觸到更多的語言文化，這樣讓學生對中西方文化差別有一個更清晰的認識。

教材的選取也是教學內(nèi)容的重要方面。教師在選取教材時，要本著難度適中、內(nèi)容完整性、連貫性好的原那么進行選擇，當然也可以進行適當?shù)难a充，示例教師可以及時通過互聯(lián)網(wǎng)獲取國外關于口腔醫(yī)學相關的最新研究成果作為閱讀資料供學生閱讀；這樣既開闊了學生的視野同時也彌補了教材內(nèi)容的缺乏[7]。除了注重對教材的選取，教師利用外文期刊和國外網(wǎng)絡資源，訓練學生獲取專業(yè)信息的能力，向學生介紹英文專業(yè)文獻檢索平臺及學校圖書館鏈接網(wǎng)址來豐盛教學內(nèi)容[8]。形式新穎的教學內(nèi)容，會使學生眼前一亮，增加學習熱情，提高教學效果。與此同時，還能逐步培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)外語的能力。

3行之有效的教學方式目前的醫(yī)學專業(yè)外語的教學方式大都是以教師為中心，教師在教學時首先把教材文章中的專業(yè)詞匯進行詳細講解后，再對文章進行逐字逐句的翻譯，這種教學方式不足新意，使得原本就很干燥的專業(yè)外語變得更加單調、乏味，進而學生慢慢失去了對專業(yè)外語學習的興趣[9]。

所以在教學中形式新穎的教學內(nèi)容，還需要配合行之有效的教學方式[10]。教學是教與學之間相互聯(lián)系、相互影響、又是相互獨立完成的過程[11]。教學內(nèi)容和教學方式只有有機的整合在一起，相輔相成，才會事半功倍，取得最正確的教學效果。因此，教學方式應以師生互動為目的，使學生的學習過程成為在專業(yè)教師的指導和參與下，主動獲取專業(yè)外語知識，養(yǎng)成學習與解決問題的能力，開展學生的創(chuàng)新精神和提高其創(chuàng)新能力[11]。目前，教學方式的更新和變革，已經(jīng)取得了普遍的共識，關鍵在于如何具體實施，應該注意下列幾點：①變被動學習為主動學習。提前分發(fā)教學資料，讓學生事先預習，課堂上以學生為主體，以“講〞代“學〞，教師只進行必要的解釋和補充。在這種教學方式下，學生可以親身實踐并參與在專業(yè)外語學習的過程中，感受到付出后的收獲及學習的樂趣；但教師需要對整個教學過程進行掌控，特別是在學生有不同意見發(fā)生爭論時，教師需要注意引導，能夠對課堂教學過程有較全面的把握，使教學始終不離開主題；在課程結束后，教師要及時總結，并對本次課堂教學內(nèi)容和學生的表現(xiàn)進行點評，以到達調動學生積極性的目的[12]。學生在自主積極主動中能很快地提高能力、理解專業(yè)外語的核心并掌握教學內(nèi)容。②培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫〞實際應用能力。采用示范全英教學、觀看英文視頻的方式培養(yǎng)學生“聽〞的能力；讓學生朗讀教學資料、回答下列問題培養(yǎng)“說〞的能力；概括總結段落含義鍛煉“讀〞的能力；答復書面問題、撰寫評論鍛煉“寫〞的能力。在教學過程中，教師可以充沛發(fā)揮多媒體的作用，反復播放口腔醫(yī)學原版錄像，可以要求學生用筆記錄，然后逐句講解，分角色朗讀，激勵學生模仿視頻上人物的聲音和語調，力求當堂掌握對話及課文中出現(xiàn)的重點語言敘述結構，可以在此根底上設計口腔醫(yī)學情景對話，在對話中教師與學生均擔當一定的角色，這樣不僅可以營造輕松活躍的課堂氣氛，還加深了師生情感上的交流，對促進學生對語言進行發(fā)明性的運用起到積極作用[13]。在學生口語敘述方面，教師針對大多數(shù)學生存在的“啞巴〞外語的問題，可以組織專業(yè)口語如案例講解等在課堂上自我展示；這樣不僅提高了學生的口語敘述能力，也給了他們與外國人交流的自信心。③通過病例式教學調動學生的積極性。教師可以根據(jù)口腔臨床問題為學生提供一份簡單的關于口腔醫(yī)學外語的臨床病例，教師可首先提出一些關于病例的問題，讓學生充沛討論，使學生深度理解和加深對口腔醫(yī)學專業(yè)外語的記憶[14]。這種教學方式改變了傳統(tǒng)上教師只是“輸送者〞的角色，讓教師成為一個“引導者〞，而學生也變成了“思考者〞。通過二者的密切配合和交流，讓教和學的能力都得到充沛發(fā)揮，讓學生用學到的知識去解決臨床問題。這不僅將教學與臨床相結合，同時也提高了學生對口腔醫(yī)學專業(yè)外語學習的積極性。

4系統(tǒng)全面的教學計劃

教學計劃的設計與實施，倡議遵循“由淺入深、環(huán)環(huán)相扣〞的原那么。以2022年口腔醫(yī)學七年制學生專業(yè)外語教學為例，教學內(nèi)容為學生關懷的顳下頜關節(jié)紊亂問題。為了使學生們在掌握專業(yè)詞匯的根底上，對顳下頜關節(jié)紊亂有一個概括性的了解，將教學內(nèi)容分為3個局部：①顳下頜關節(jié)的部分解剖以及組織學結構。以格氏解剖學作為外文教材，采用全英教學，配以教學錄像，讓學生首先掌握顳下頜關節(jié)的組織結構以及解剖根底。解剖學與組織學是醫(yī)學專業(yè)的入門知識，也是最根底的知識。雖然學生在大一時學習過關于顳下頜關節(jié)的解剖學知識，但在專業(yè)外語課上，教師通過全英的教學，讓學生重新認識并掌握顳下頜關節(jié)的解剖和組織結構。②顳下頜關節(jié)紊亂的臨床背景介紹。首先通過外文教材讓學生對顳下頜關節(jié)紊亂有一個認識，然后選取最新科研文獻作為教學資料，重點了解該病的致病原因、發(fā)病率以及診療現(xiàn)狀。③顳下頜關節(jié)紊亂的最新科研進展。選取2022年國際口腔及顱頜前沿研究研討會暨全國口腔生物醫(yī)學年會中與顳下頜關節(jié)紊亂相關的學術報告，進行詳盡講述，使學生對顳下頜關節(jié)紊亂的科研進展有所了解。教師有針對性地選擇學生感興趣的顳下頜關節(jié)紊亂問題的前沿知識、研究成果進行英文授課，無疑會對學生的專業(yè)外語水平及科研能力產(chǎn)生有利的影響，在學好專業(yè)外語的同時也了解了顳下頜關節(jié)紊亂開展的動態(tài)和前沿；而且以學術報告的形式進行教學，不僅可以激發(fā)學生對學習的激情，而且便于學生在課后進行知識的歸納和整理[9]。通過上述3個局部的教學，學生不僅穩(wěn)固了顳下頜關節(jié)紊亂相關專業(yè)詞匯，而且初步培養(yǎng)了進行國際交流的能力。

5科學合理的考核方式

無論是什么專業(yè)，大多數(shù)專業(yè)外語的考核方式都是任課教師出一份試卷，題型就如往常一樣是單詞填空、單項選擇題、句子和短文的英譯漢或漢譯英和外語寫作。這種只以“一張試卷〞的單一考試模式并不能全面考核學生學習的情況，考試結果也不能完全反映學生的真實專業(yè)外語水平，當然也不能充沛調動學生平時學習的積極性和對學習的熱情[13]。教師可以多發(fā)明時機讓學生在課堂上示范、展示自我以提高學生的積極性和鍛煉學生各方面的能力[15]。對于考核方式，授課教師可以采用靈活多樣的形式，兼顧聽、說、讀、寫、譯的能力考核?？蓪⒙?、說的能力考核貫通于平時的課題教學及課下練習中，如可以讓學生以團隊的形式圍繞口腔醫(yī)學的一個主題進行討論，以PPT形式形成成果，讓同學在課堂上演講并討論，教師打分，計入平時成績[16]。在翻譯能力上，可以讓學生借助字典獨立完成一篇關于口腔英文文獻的翻譯工作和對一篇或幾篇口腔中文文獻的摘要局部進行翻譯。最后的總成績按英譯漢和漢譯英占總分的30%、平時成績占20%、最后的考《占50%來計算。這種更為靈活的考核方式會極大的刺激學生的學習積極性，在這樣的考核體系下，就需要學生在平時就要端正學習專業(yè)外語的態(tài)度，認真聽講，在課堂上積極和教師進行互動交流[17]。6實時動態(tài)的教學評估

教學效果的評估是監(jiān)督考核教學過程的重要機制，應該貫徹于整個教學過程的始終。具體執(zhí)行過程中，應該從兩個方面入手，一個是教師“教〞的效果，另一個是學生“學〞的效果。對于教師教學效果的考察，可以采取座談會、調查問卷等形式，及時反應教學過程中出現(xiàn)的問題，示例教學內(nèi)容是否適宜，教學進度的快慢以及教學辦法的可行性等。另外，通過察看課堂上學生們的反饋，教師也可以對教學質量進行自我評估。對于學生學習效果的考察，不應該只停留在一張試卷的成績上，課堂上的提問、教師與學生的互動、專題講演，都可以成為教學效果考核的具體形式。尤其是專題講演，它體現(xiàn)的是學生綜合運用專業(yè)外語的能力，值得大力提倡。具體來說，就是對學生學習效果的考察應該發(fā)生在整個的教學過程中。教學前：在教師教課之前可以對學生有一個調查，通過調查了解學生對將要講解的專業(yè)外語知識有多少了解，根據(jù)學生的了解進行備課；教學中：專業(yè)外語教師察看學生對于教授內(nèi)容的反饋，針對重點提示，難點詳細講解；教學后：在課后教師對所講授的知識進行隨堂小測試或課后小結，以便考察學生對課程內(nèi)容的掌握程度[18]?；谏鲜鰞蓚€方面，在教學中評估教學效果，通過教學實踐不斷總結經(jīng)驗、更新教學內(nèi)容、改良教學辦法、提高教學質量，以滿足新時代對高級醫(yī)學人才的需求。

7專業(yè)合格的師資隊伍

就目前的現(xiàn)狀而言，我國醫(yī)學院校的口腔醫(yī)學專業(yè)外語教師嚴重匱乏。專業(yè)外語教師的來源主要有兩個方面：有出國經(jīng)歷的口腔醫(yī)學教師和外國語學院的教師。但這兩個教師隊伍在承當專業(yè)外語教學方便各有利弊，口腔醫(yī)學教師在外語教學方面不足教學經(jīng)驗，而純正的外語教師對口腔醫(yī)學專業(yè)知識又不是特別了解，因此，這兩個教師隊伍都不能很好地承當口腔醫(yī)學專業(yè)外語的教學工作[9]。根據(jù)目前的現(xiàn)狀分析，讓外語教師掌握大量、不易理解的口腔醫(yī)學專業(yè)知識進而教學的可能性不太大，所以，就只能培養(yǎng)現(xiàn)有的、有出國學習經(jīng)歷的專業(yè)教師快速提高外語教學水平。因此，我們急需努力建設一支具有口腔醫(yī)學專業(yè)特色的專業(yè)外語教師隊伍。除此之外，學校也可以聘請母語不是漢語的外籍口腔醫(yī)師擔任教師，定期為學生授課，同時