《讀出語(yǔ)文味對(duì)話今古情》張艷的聽(tīng)課反思

讀出“語(yǔ)文味”，對(duì)話“今古情”初中語(yǔ)文組張艷金秋十月，果實(shí)累累，是收獲的季節(jié)。從開(kāi)學(xué)至今這兩個(gè)月，我和我的孩子們都在不斷地成長(zhǎng)。自從進(jìn)入初二，我的學(xué)生們漸漸褪去那種稚嫩的貪玩心思，開(kāi)始把心思放在了學(xué)習(xí)上。而我，在他們成長(zhǎng)的同時(shí)也在不斷地進(jìn)行自己的教學(xué)反思。以前自己的課堂上，總覺(jué)得時(shí)間不夠用的，我一直在拼命地講，可是一節(jié)課還是講不完，學(xué)生們有時(shí)候還感覺(jué)到很累，注意力還不集中。我一直在思索在找尋答案。有幸的是，我參加了第七屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)，在聽(tīng)了幾位大家和名師的課堂后，猶如醍醐灌頂、茅塞頓開(kāi)。觸摸語(yǔ)言，走進(jìn)文本余映潮老師講授了兩節(jié)語(yǔ)文課，分別是《蟬》和《石壕吏》。一篇是現(xiàn)代散文，一篇是敘事文言文。我以為這兩篇會(huì)是截然不同的講授方式，結(jié)果聽(tīng)完之后卻是殊途同歸。都是在朗讀中逐漸地了解文本，在朗讀中體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。例如，余老師在講授《蟬》這節(jié)課時(shí)，沒(méi)有過(guò)多華麗的引入和鋪墊，上課時(shí)直接進(jìn)入文本。讓同學(xué)們?cè)诶首x中去不斷地體會(huì)、挖掘。這種讀，不是走過(guò)場(chǎng)地讓學(xué)生們泛泛而讀，而是在一段一段地進(jìn)行引導(dǎo)。首先，是同學(xué)們齊讀，沒(méi)有任何提示地讀，結(jié)果可想而知，學(xué)生們并沒(méi)有讀出韻味來(lái)，而是基本上掃清了字詞障礙。第一遍，學(xué)生們讀得沒(méi)有感情，聲音也是不夠婉轉(zhuǎn)，節(jié)奏上也把握不準(zhǔn)。余映潮老師總結(jié)了學(xué)生們讀的結(jié)果。第二遍，余映潮老師親自帶著大家讀。“從第一段開(kāi)始，‘近月來(lái)，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽(tīng)了很煩?！@句話要讀出那種不耐煩的語(yǔ)氣。現(xiàn)在大家跟著我讀。”“‘一天，在樹(shù)下拾得一只病蟬，透明的翅收斂了，身軀微微顫動(dòng)，沒(méi)有聲響。它就是曾知知不休地在樹(shù)上過(guò)日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天！’這個(gè)地方要讀出有種微小的力量正在慢慢地慢慢地積蓄，在等待時(shí)機(jī)爆發(fā)。所以語(yǔ)氣應(yīng)該是慢慢的，接著是快速的聲調(diào)上揚(yáng)?！本褪沁@樣一遍一遍，一句一句地跟讀，學(xué)生們慢慢地明白了每句話應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣。這樣，就把作者的思想感情蘊(yùn)含在了閱讀當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生們跟隨者余映潮老師讀完整篇課文后，這篇小散文也就能明白七七八八了。那剩下的一二就是深入文本了。賞析語(yǔ)言，挖掘文本在充分閱讀的基礎(chǔ)上，余映潮老師以“情感”作為線索，讓同學(xué)們找出自己認(rèn)為最欣賞的一句話，并說(shuō)一下為什么，請(qǐng)從語(yǔ)言賞析的角度，而不要牽扯到思想。這就是在鍛煉學(xué)生們語(yǔ)言分析的能力?，F(xiàn)在我們很多學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言賞析時(shí)，動(dòng)不動(dòng)的就和作者的思想感情掛上千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，仿佛這已經(jīng)成為了一種模式。而余老師的問(wèn)題明確，只讓你從語(yǔ)言著手，先分析透了字詞語(yǔ)言，再說(shuō)下一步。我很欣賞的一道題就是“哦！那是蟬的生命意義！”這句話還可以怎樣改寫(xiě)？有的同學(xué)把它換成了同義句“哦！那是蟬的生命價(jià)值所在！”余老師說(shuō)，這種換法沒(méi)有價(jià)值。你要把自己對(duì)蟬的理解加進(jìn)去，這是蟬的什么，用自己的話說(shuō)出來(lái)。這種對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生們?cè)谒囊龑?dǎo)下能夠一步一步地深入挖掘文本。例如，在講授《石壕吏》這篇文言文時(shí)，同學(xué)們?cè)谧x第一遍的時(shí)候，余老師點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有感情和故事性。請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)我讀，這是一篇敘事的文言文，要有故事的情節(jié)在里面。“暮投石壕村，有吏夜捉人……”在余老師讀完后，學(xué)生們進(jìn)行了第二遍閱讀，有了故事文的味道了。這時(shí)候，余老師又說(shuō)：“這一遍很好，讀出了故事情節(jié)的曲折性。再讀，要讀出老婦人哭訴的語(yǔ)氣來(lái)。來(lái)，聽(tīng)我讀！……”第三遍，學(xué)生們進(jìn)行了個(gè)人閱讀，尋找自己朗讀的感覺(jué)。第四遍，學(xué)生們和余老師一起齊讀了這篇文言文。讓臺(tái)下的老師們吃驚的是，學(xué)生們和第一遍讀相比，簡(jiǎn)直是天壤之別。這一次，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，感情深沉飽滿。這就是讀的力量。雖然這讀的時(shí)間占用了大半節(jié)課，但是在反復(fù)的讀中，學(xué)生們對(duì)于文本的理解是越來(lái)越深刻，以至于后半節(jié)課中關(guān)于文本的解讀，學(xué)生們能從詩(shī)句中說(shuō)的頭頭是道。這也是高效課堂的另一種變現(xiàn)形式，沒(méi)有過(guò)多的繁瑣形式，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言修飾，但是一節(jié)課到處洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成都是水到渠成，就是這么自然，這就是朗讀的魅力。運(yùn)用語(yǔ)言，升華文本在這次聽(tīng)課旅途中，還有幸聆聽(tīng)了山大附中的劉霞老師的《詩(shī)經(jīng)》兩首。對(duì)于初三的孩子來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在面臨的不是沉重的學(xué)考?jí)毫Γ窃凇对?shī)經(jīng)》中找尋年少的記憶。開(kāi)課伊始，就是《詩(shī)經(jīng)》中那種唯美的歌聲?！拜筝缟n蒼，白露為霜。……”以古代人那種吟唱的方式，讓我們大開(kāi)眼界。劉老師說(shuō)：“古代人以《離騷》的字為那孩子起名字，以《詩(shī)經(jīng)》為女孩子起名字。靜好、淑儀……這些字都可以作為女孩子的名字。今天我們一起看一看《詩(shī)經(jīng)》中的唯美畫(huà)面。”在這種古香古韻中走進(jìn)了《詩(shī)經(jīng)》。學(xué)生們還用歌訣體和吟誦兩種方式讀出或者吟唱出自己心目中最為中意的句子，并加上了自己的理解和認(rèn)識(shí)。這種現(xiàn)代和古代文化交流的方式在一節(jié)課中進(jìn)行了恰如其分的融合，看得我們是熱情澎湃。孩子們這種運(yùn)用語(yǔ)言的能力已經(jīng)不僅僅停留于手中的文本上，更多的是以現(xiàn)代人的思想在對(duì)話古人。梁勛堃授課一節(jié)《李清照詞賞析》，讓我大開(kāi)眼界。剛開(kāi)始看到這個(gè)課題，心里不免有些許疑惑。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于詩(shī)詞的理解上，還存在一定的難度。但是聽(tīng)完這節(jié)課后，自己的疑慮瞬間就打消了。梁老師把這節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。分別是以李清照生活的三個(gè)時(shí)期為依據(jù)，挑選出了三首比較有代表性的詞。少年時(shí)期創(chuàng)作的《如夢(mèng)令》，中年青年時(shí)期的《一剪梅》，以及晚年時(shí)期的《武陵春》。而這三首詩(shī)有一個(gè)共通之處就是以“泛舟賞花”為線索，少年時(shí)期是以一種比較愜意的心情，無(wú)憂無(wú)慮的少女情懷。中年時(shí)期的泛舟有一種思念、相思之情。晚年時(shí)期的泛舟賞月則是一種愁緒涌上心頭。每首詩(shī)，梁老師都讓學(xué)生進(jìn)行一遍遍地朗讀體驗(yàn)，從詞中去體會(huì)作者的情感。每首詞都是學(xué)生在讀，在體會(huì)，把課堂還給了學(xué)生。最精彩的地方莫過(guò)于教師和學(xué)生一起配樂(lè)朗讀《一剪梅》，教師吟誦、學(xué)生朗誦，簡(jiǎn)直是天籟之音。通過(guò)這次學(xué)習(xí)聽(tīng)課，我在贊嘆這些老師課堂的同時(shí)也在反思自己