我眼中的課堂教學藝術

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一節(jié)課下來，如何來看這堂課的教學藝術含量，真是智者見智，仁者見仁。為啥會有各群各樣的看法呢？因為大伙兒是從別同的角度去分析的；觀賞藝術的眼光也是別同的；大伙兒的自身功底也是別同的；聽課者的角XXX也是各異的：對教師來講，它是自身專業(yè)成長和進展的重要途徑；對學校領導來講，它是評價教師的一具尺寸；關于研究者來說，它又是收集事實資料的要緊辦法，等等。

課堂教學應該是在用神秘的力量點化課堂的漂亮，在給學生帶來幸福和開心的并且，也給自個兒帶來無窮的開心。當智慧和藝術充盈教室空間，教學過程時時流動著詩意，處處洋溢著溫馨，天天充滿著激情，師生共同享受著課堂，享受著日子，享受著學習時，我們才干自豪地講：那個課堂是有生命的課堂，是幸福的課堂，是師生憧憬的地點，是師生幸福的殿堂。在這享受的課堂中，我們教師是泥土。泥土別但把愛獻給花，也同樣獻給草，從別厚此薄彼。相信在教師的眼里，每一具小孩基本上一座金礦。盡管林黛玉不可能武術但會吟詩繡花，她是成功的；魯智深不可能種花賞月，但會舞刀弄棍，他同樣是成功的。我們堅信：成功從來別是一種模式。假如哪一天學生們付出了青春、健康和開心，所有的一切，別但僅是為了“高考”那個件情況，這么我們的教育新課改離成功就別遠了。而此刻我們的教師別再是僅僅作為知識的傳聲筒、觀點的復印機、思想的克隆者，而是學生學習的引路人，前進的同伴人，成長的催化劑。而這時的課堂就象詩人杜甫所講的“由來意氣合，直取性情真”的復合地，是師生心與心的互動，情與情的交融，師生共同成長的乾坤。

課堂教學藝術應該說究本群，研究課堂教學，通常人們總是把目光更多地投向“教啥”“如何教”這兩個層面上，注重的是教材的剪裁、教學內(nèi)容的安排，教學策略和教學辦法的使用和挑選。事實上解決好“為啥教”的咨詢題遠比上述兩個咨詢題更為重要。

別為生計而教，別為功利而教，別為完成任務而教，別為對付檢查而教，別為表演作秀而教。即使事有例外，情有特別，但教師的主觀意識上，也算是課堂教學的理念上應該這樣。這么“為啥教”？為小孩的進展而教，為小孩的一生幸福而教，為若干家庭的希翼別致破滅而教，固然，也是在為教師自個兒的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。

基于以上的明白，課堂教學藝術應該是教師心態(tài)平和、教風平實的課。別為藝術而藝術，藝術是教師基本素養(yǎng)的一種表達，它拒絕花拳秀腿，無須標新立異；別要刻意求新，別要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，進展需求）動身，精心組織和展開切實有效的教學活動（說授、提咨詢、討論、質(zhì)疑、小組合作、個不點撥等等），尋求學生在知識

的累積、水平的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。藝術也就自只是然地產(chǎn)生了。

我眼中的課堂教學藝術似清水芙蓉，質(zhì)樸無華。別必專門雕琢，更別必著意迎合他人的口味。真正的“說究課堂教學藝術的課”無須張貼XXX的標簽，也別必追趕創(chuàng)新的時髦。有人聽課或無人聽課，提早通知聽課抑或推門聽課，你的課該怎么樣上，就應怎么樣上。它是說究唯確實，別是刻意追求的。一堂課留有點許“缺憾”，幾多“瑕疵”，別是上課老師追求的結果，而是事物的必定。課堂教學也和其他事物一樣，不會十全十美，留有缺憾的課才是真實的課，維納斯斷臂給我們的是藝術的美。有缺憾是真實性的重要指標，而惟有真實的課才配稱得上“具有課堂教學藝術的課”。

課堂上，數(shù)十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游，這關于教師的駕馭水平、應變水平基本上一種挑戰(zhàn)，應對如此的挑戰(zhàn)，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應對挑戰(zhàn)持續(xù)反思與修正失誤之中才有了自個兒的專業(yè)成長與教學智慧的生成。曾見得有的“公開課”“示范課”，教師在課前精心打磨煞費苦心，領導臨場指導，小組合力攻關，再加上數(shù)輪試教，幾番修改，才換來教師在課堂上的神采飛揚揮灑自如，知識表現(xiàn)如剝繭抽絲，咨詢題討論應者如云，解決難點勢如破竹，降實重點學生心領神會。課堂結構之嚴謹，課堂節(jié)奏操縱之恰當，教學用時分配之合理與精確，讓聽課人實在無可挑剔。如此的課在“精彩”與“完美”的“藝術”背后是矯飾、貧乏、蒼白和了無生氣，是對制造的扼殺，是對鮮活的窒息，全然別配推崇為“具有課堂教學藝術的課”。

上出“具有課堂教學藝術的課”，實屬別易，讓自個兒上的課都能——哪怕是絕多數(shù)的課可以稱得上“具有課堂教學藝術的課”更為難得。而正是在如此一具別懈追求的過程中，才有了我們的專業(yè)成長，也才干夠真正享受到課堂教學作為一具制造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

降實到我們教師第一線，如何體現(xiàn)課堂教學的藝術性呢？我經(jīng)常想，每個學生來自于別同的家庭，日子在別同的環(huán)境中，每個學生基本上一本書，都有自個兒的愛好，長處和別腳，都有獨特的喜怒哀樂，他們有差異存有的客觀性、普遍性和多樣性，學生的個體差異是無所別在的，在教師教學的每時每刻，這些差異都會有所表現(xiàn)，它別但僅體如今考試成績上，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的別同特點，這就十分需要我們作為教師的準確推斷每個學生的潛力，注重這些差異，藝術性地提出適合學生本人的有針對性的教育措施，別搞“一刀切”，別興“齊步走”，允許差異，承認差異，然后確定課堂教學的方式辦法。盡管我每年都要聽非常多的課，每走進教室，有時感到的一種沉悶的氣息，看到的是學生疲倦的臉。教師機械地一成別變地說授，即使是“梳理”“歸類”，而學

生則百無聊賴地記錄著，咨詢答的環(huán)節(jié)也非常多，但基本上游離于思維之外的檢測性的咨詢題，簡單的“對”和“錯”、“是”和“別是”，教師和學生都顯得非常懈怠。而老師們也別去注重課堂教學的質(zhì)量，一味強調(diào)說和練，延長學習時刻、增加做題的數(shù)量，恨別能把所有的考題壓上才好，別去研究辦法和規(guī)律，調(diào)動學生的學習熱情，如此的結果僅僅讓教師和學生身心俱疲，事倍功半，毫無課堂的藝術，使課堂變成了一件痛苦的情況。

例如，在課堂教學中的評價咨詢題，我個人以為，“多一把衡量學生的尺子，就會多出一批好學生”。換個角度看學生，多個方面去看學生，盡可能發(fā)覺他們可愛的閃光點，讓每個學生都在自尊、自信中開心成長。例如數(shù)學成績別但僅是測驗卷子的考試成績，可以是數(shù)學小論文的寫作，幾何模型的制作，實地調(diào)查數(shù)據(jù)的數(shù)學化處理，等等，是實實在在的貫通在教學中，而別是作表面文章，另外，評價的多元化體如今XXX單一由教師評價學生的狀況，讓學生，甚至是與學生相關的其它人員，參與到教育評價過程中，有一次年末，錫山區(qū)一位少年教師在教學能手的參評課上體現(xiàn)了那個新課程理念，讓學生來評價一下老師，實錄如下：師：……對老師今天上的這堂課（指等腰三角形的判定（１））提點看法和建議，以便老師在今后的工作中持續(xù)改進。

生１：今天說的定理及推論最好叫我們在書上劃出來，否則容易不記得。（評：因為是借班上課，也許這位學生還未消去往常上課時給他留下的烙?。?/p>

師：非常好！你提醒了老師，老師確實把那個點忽視了。誤認為書本上用黑體字寫的大伙兒都會注意。（評：老師即時確信了學生的大膽看法）

生２：老師，投影片上的圖形，你可以在課前先畫到黑板上。（評：我課后特意咨詢了這位學生，他以為投影太旁邊了，看別清）

師：非常好，老師今后還要注意座在旁邊的同學是否都能看到投影片，感謝你的提醒。

生３：今天我學到了遇到咨詢題要考慮，要猜想，再設法去證明。（評：這位女生評價起自個兒來了，有勇氣，會總結，就有提升）

師：非常好，你學到了一種解決咨詢題的辦法往后遇到咨詢題也會如此去嘗試，今后遇到困難還怕別怕？（評：積極的評價）

全體學生：別怕。（響亮的）

生４：老師：你說的基本上書上的，可多說些課外的。（評：學生的胃口真大，好奇心，永別滿腳的精神在今天的時代尤其需要）

師：你是個愛動腦筋的學生，書本上的知識仍然掌握得非?？?，老師建議你在此基礎上多看課外書，擴大自個兒的知識面。

……

我們從那個片斷中，感覺到師生之間的平等、民主、尊重；老師的藝術性地處理，使我們感覺到新奇的氣息，鼓舞，使每一具學生都能抬起頭來走自個兒的路，使每一具學生的個性都能得到淋漓盡致的張揚和進展，使每一具學生都能在將來社會中找到最適合自個兒的位置，并能作出最有益最