信息技術支持下的協(xié)同教學模式研究

信息技術支持下的協(xié)同教學模式研究信息技術支持下的協(xié)同教學模式研究

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2022.04.068

AResearchonCollaborativeTeachingMode

SupportedbyInformationTechnology

――ACaseStudyofPrimarySchoolattachedtoLanzhouJiaotongUniversity

TIANYanqin

〔LanzhouJiaotongUniversity，Lanzhou，Gansu730070〕

AbstractWiththerapiddevelopmentofinformationtechnology，anefficientplatformforcollaborativeteachingisbuilt，andachannelfortheimplementationoftheteachingmodeisestablished.Thispaperfocusesontheteachingpractice，anddiscussesthemodeintheformofcollaborativeteaching，cooperationofhomeandschool，andthesocietyandtheschoolsupportedbyinformationtechnology.Thepaperputsforwardtheexploratory？collaborativemode，itskeypointsandadvantages.Withthesupportofinformationtechnology，thepaperprovidesthetheoryandpracticeforthepromotionofcollaborativeteachingmode.

Keywordsinformationtechnology；projectwebsite；studyspace；collaborativeteachingmode

0引言

《f同教學〔TeamTeaching〕是指教師以小組的形式，相互合作而發(fā)展的一種不同于傳統(tǒng)的單一學科教師指導形式的教學形式。①蘭州交通大學從屬小學〔交大附小〕在2022年到2022年發(fā)展了信息技術支持下的小學語文習作教學和閱讀教學研究活動。發(fā)展研究活動所需的教學網(wǎng)站、學習空間等學習資源由學校教師、學生家長、社會力量共同構建，為協(xié)同教學搭建了平臺，教師、家長共享網(wǎng)絡資源，共同參與教學活動，發(fā)展了協(xié)同教學的改革。

1信息技術支持下協(xié)同教學平臺的搭建

信息技術支持下協(xié)同教學活動的發(fā)展主要是在網(wǎng)絡環(huán)境下進行的。在研究活動的發(fā)展中，課題組教師共同構建習作教學“專題網(wǎng)站〞、習作教學“學習空間〞，閱讀教學“學習空間〞，將相關的學習資源上傳到相應的網(wǎng)站，學生、教師、家長共享學習資源。依托該平臺，教師共同備課、學生在線學習、網(wǎng)上提交作業(yè)，發(fā)展了一系列的教學活動。

“專題網(wǎng)站〞和“學習空間〞支持教師依據(jù)特定的教學目標、教學對象以及教學內(nèi)容自主設計、建設多種信息化教學模式支持下的教與學?？臻g可以實現(xiàn)多種常用信息化教學模式套用的快速建站方式以及教師自定義教學模式的建站方式?？梢詫⑴c教學內(nèi)容相關的文本、圖形、圖像、動畫等資源進行結構化重。為學生提供所需的學習資源，發(fā)展信息技術支持下的習作和閱讀教學活動。教師和學生在網(wǎng)站平臺注冊并通過審核后，可以通過論壇將自己搜集到的資源上傳到“專題網(wǎng)站〞和“學習空間〞，這樣網(wǎng)站的學習資源就會越來越豐盛。在教學活動的發(fā)展中，輔以QQ、E-mail等現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)文件的實時和非實時傳輸，文件共享，在線答疑和討論。學習者在學習過程中可以與其他成員利用QQ互相交流，也可以向老師請教，教師也能及時對學生提出的問題進行答復和交流，為協(xié)同教學的發(fā)展提供了可能?，F(xiàn)代信息技術支持下“專題網(wǎng)站〞和“學習空間〞的構建，為協(xié)同教學活動的發(fā)展搭建了平臺。

2校內(nèi)協(xié)同教學活動的發(fā)展

2.1教師與教師之間

2.1.1教師合作構建網(wǎng)站

研究活動是在中高年級發(fā)展的，實驗班四個老師共同完成了網(wǎng)站的設計和資源的開發(fā)。不同年級不同班級的教師在學習資源的開發(fā)過程中溝通交流，攜手共進，相互影響、相互促進，通過網(wǎng)絡分享學習資源，發(fā)展教學活動，形成了一種協(xié)作的工作形式。在工作中集思廣益，發(fā)揮團隊精神，為協(xié)同教學活動的發(fā)展奠定了根底。

2.1.2教師合作備課

協(xié)同教學波及到兩個或多個教師之間的協(xié)調(diào)，需要比單一的教學做更多的準備工作。教學活動發(fā)展前團隊成員一起進行教學目標設計、教學內(nèi)容選擇、教學辦法設計等常規(guī)工作。

由于在網(wǎng)絡環(huán)境的支持下發(fā)展教學活動沒有成熟的資源和模式，研究之初，各年級的任課教師都要共同備課，進行資源的構建和教學活動的設計。課題小組綜合了大家的想法，先針對其中一個年級的單元習作或單元課文進行設計。教師共同分析教學目標、教學內(nèi)容、教學的重難點、學生的需求等，完成資源的設計，在立足傳統(tǒng)教學的根底上對課堂教學進行創(chuàng)新。經(jīng)過一段時期的教學活動后，課題小組分析教學效果，認為這樣有準備的教學，發(fā)揮了網(wǎng)絡的優(yōu)勢，取得了預期的教學效果，再將這種教學模式應用到別的年級。經(jīng)過教學實踐，逐漸形成了相對成熟的網(wǎng)絡環(huán)境支持下習作教學和閱讀教學的模式。習作教學中教師首先在作文教學網(wǎng)站上上傳和單元作文相關的學習資源，然后學生在網(wǎng)站上進行預習，接下來教師在課堂上指導學生構思，學生在論壇里完成習作并上傳。閱讀教學中課前設計本單元的學習資源，然后學生在“學習空間〞完成預習，接著進行課堂講授，最后是借助豐盛的網(wǎng)絡資源進行課外拓展。習作教學和閱讀教學模式的探討就是教師合作備課的成果，既發(fā)揮了團隊的優(yōu)勢，也保證了課堂教學的有效和研究結論的科學、嚴謹，也促進了教師之間的學習。2.2教師與學生的互動

2.2.1師生共同構建網(wǎng)站

發(fā)展本研究所需的作文教學和閱讀教學的“專題網(wǎng)站〞和“學習空間〞是協(xié)同教學的核心平臺。在教學活動發(fā)展之前，學生也參與了網(wǎng)站資源的構建，學生和教師共同收集材料，下載后選擇適宜的學習資源，上傳到網(wǎng)站，并通過QQ和教師交流網(wǎng)站構建中的問題。在習作教學過程中，教師將學生的優(yōu)秀習作上傳到網(wǎng)站上，成為新的學習資源。研究工作進行一年后，學生已經(jīng)熟練地掌握下載資源、上傳資源等網(wǎng)站構建的技術，教師邀請局部學生協(xié)助教師管理網(wǎng)站。學生經(jīng)常能上傳更活躍、更吸引大家的學習資源。每一位學生既付出勞動，又享受成果，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。

2.2.2師生互動評價

在網(wǎng)絡環(huán)境支持下，實現(xiàn)了教師和學生共同修改作文，共享學習過程。傳統(tǒng)的作文教學，學生的作文都是有任課教師自己批閱的，學生也只能看到教師一個人對自己作文的修改和評價。專題網(wǎng)站支持下，學生將作文傳到論壇，其他同學也能閱讀、修改、發(fā)表自己的見解，被批閱的同學也能獲得更多人的幫忙和肯定。這種互動評價方式提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學習動機，提高了學生的作文能力。

本研究在校內(nèi)協(xié)同教學活動這個過程中，教學互動的方式得以優(yōu)化，對師生關系進行了調(diào)節(jié)，師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動，提高了教學效率。

3家校合作的實現(xiàn)

3.1家長參與教學網(wǎng)站的構建

教學網(wǎng)站的構建，除了教師、學生，家長也積極地參與，協(xié)助教師發(fā)展工作。學生家長來自不同的行業(yè)，知識面比擬廣，有一些家長從事計算機行業(yè)，也有局部家長是中小學教師，能為學習網(wǎng)站提供更為豐盛的設計思路和學習資源。結合自己孩子的興趣和需求，考慮相關學習任務，家長協(xié)助教師收集素材，下載資源，課題組還邀請了局部家長同老師共同管理網(wǎng)站，加強了教師與家長之間的交流，家長能更多地體會教師教學的辛苦，教師也能更好對家庭教育給予關注和幫忙。

3.2教師和家長共同發(fā)展教學和教育工作

在信息技術支持下，家長能在教學網(wǎng)站的論壇里看到自己孩子和班級同學提交的作文，也能參與孩子作文的評議，能全面了解自己孩子的學習狀況。在傳統(tǒng)的教學中，家長很少有時機參與學校教學，因此家長雖然非常關注孩子的學習，但不容易發(fā)現(xiàn)孩子學習中存在的問題。專題網(wǎng)站的教師論壇和家長論壇為家長和教師的溝通提供了方便，家長可以就教師的課堂教學進行交流，實現(xiàn)課堂教學的協(xié)作，也能對孩子的輔導和要求做到有的放矢，加強了家?；?。

在信息技術支持下，家長和教師、學生共同發(fā)展教學活動，是一種成功的嘗試。在學習空間支持下，學習了?我國的世界遺產(chǎn)》這一單元的課文后，該實驗班發(fā)展了?我是小導游》的親子活動，家長和孩子共同做主持，小導游和家長共同準備資料，模擬導游們解說我國的世界遺產(chǎn)，比方“九寨溝〞“桂林山水〞等等，并將這些導游資料和活動實錄上傳到?我國的世界遺產(chǎn)》學習空間，既豐盛了課堂教學，又開拓了課外生活，發(fā)展了家長和學校的協(xié)同學習。

4社會與學校教學的協(xié)同

信息技術支持下的教學活動，得到了家庭、社會的認可，也得到了各方面的的協(xié)助。教學網(wǎng)站的局部學習資源是下載、上傳網(wǎng)絡上原有的資源，一些優(yōu)秀的教學視頻、學生習作、圖片資料等被本研究開發(fā)的專題網(wǎng)站應用，支持教學活動和研究活動，為信息技術環(huán)境下的教學活動提供了支持和幫忙。這種社會資源的共享，拓寬了學生校內(nèi)學習的內(nèi)容、形式與渠道，也是社會和學校教育的協(xié)同。在信息技術環(huán)境支持下，更多的教育工作者支持學校教學，以專題網(wǎng)站的教師論壇為平臺共同交流教學中的問題。

同時，網(wǎng)絡是一個開放的平臺，除了實驗班的學生外，廣闊的本校師生也將專題網(wǎng)站運用到自己的教學和學習中。在本研究實施的過程中，構建了系列作文教學網(wǎng)站和閱讀教學空間。這些網(wǎng)站受到越來越多的師生喜歡并使用。在專題網(wǎng)站的支持下，社會、家庭、學校共同支持和協(xié)助教育教學活動，提高了課堂教學效率。

5結束語

信息技術環(huán)境下的