淺談如何在初中音樂(lè)欣賞課堂中構(gòu)建興趣型教學(xué)模式

淺談如何在學(xué)校音樂(lè)觀賞課堂中構(gòu)建愛(ài)好型教學(xué)模式【摘要】新課標(biāo)指出：“愛(ài)好是人對(duì)事物或活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)觀、熱忱的確定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參加、認(rèn)知和探究的心理傾向。筆者主要運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、規(guī)律推理法以及自身多年教學(xué)閱歷，對(duì)新課程背景下如何在學(xué)校音樂(lè)觀賞教學(xué)中構(gòu)建愛(ài)好型教學(xué)模式進(jìn)行論述，盼望能推動(dòng)并促進(jìn)學(xué)校觀賞教學(xué)的進(jìn)步，和同學(xué)鑒賞愛(ài)好和水平的提高。

【關(guān)鍵詞】新課程學(xué)校音樂(lè)觀賞教學(xué)愛(ài)好

音樂(lè)這門(mén)學(xué)科是培育同學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐力量的有效載體。音樂(lè)觀賞教育作為素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容和主要途徑之一，對(duì)制造型人才的培育，對(duì)同學(xué)共性的開(kāi)展和完善人格的形成，都具有舉足輕重的作用。我們肯定要仔細(xì)討論音樂(lè)觀賞教育的有效途徑，制造性地做好音樂(lè)育人的工作。對(duì)于如何構(gòu)建愛(ài)好型教學(xué)模式，筆者總結(jié)如下。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的心理氣氛，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好創(chuàng)設(shè)良好的心理氣氛，往往給同學(xué)帶來(lái)鮮活、親切的感覺(jué)，這樣的情境下，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)欲望才會(huì)產(chǎn)生，才會(huì)樂(lè)觀、主動(dòng)地參加音樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，營(yíng)造寬松、和諧的心理氣氛對(duì)音樂(lè)觀賞教學(xué)將起到事半功倍的作用。

老師在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)起到間接的影響作用。所以老師應(yīng)消退對(duì)同學(xué)行為的掌握心理，向同學(xué)開(kāi)放自己的心理空間，贏得同學(xué)的信任。如在上課前播放一段輕松愉悅的音樂(lè)，有意識(shí)的與同學(xué)輕松對(duì)話，和他們進(jìn)行心理溝通、心靈互動(dòng)，了解同學(xué)目前的音樂(lè)審美心理，與同學(xué)溝通各自的觀賞習(xí)慣、音樂(lè)愛(ài)好等，這樣既縮短了師生之間的心理距離，又無(wú)形中創(chuàng)設(shè)了師生和諧的心理氣氛，從而激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)供應(yīng)了心理保證，更為同學(xué)進(jìn)一步參加音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)制造了條件。

二、重視情感性、愉悅性，培育同學(xué)對(duì)美的感受力量在提倡不憐憫感體驗(yàn)的同時(shí)，可以師生、生生共同共享不同的情感體驗(yàn)，這樣不僅鼓舞了同學(xué)的求異思維，保持了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，更使同學(xué)在這種和諧、民主的溝通中，感受到真正的音樂(lè)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從而在提高感受力量的根底上，增加了對(duì)不同音樂(lè)的探究愛(ài)好，豐富了審美素養(yǎng)。

例如，在觀賞小提琴協(xié)奏曲?梁山伯與祝英臺(tái)?時(shí)，結(jié)合其特殊的作品內(nèi)涵，可以選擇多種方式再現(xiàn)音樂(lè)作品。讓同學(xué)在豐富的教學(xué)情境中，真實(shí)地、愉悅地聽(tīng)賞，充分、完整地體驗(yàn)音樂(lè)之美。梁祝之間凄美的愛(ài)情對(duì)于每一個(gè)學(xué)校同學(xué)來(lái)說(shuō)并不生疏，特殊對(duì)于我們?cè)洁l(xiāng)人而言。因此，以〞情“

導(dǎo)入可謂是最正確的選擇。首先請(qǐng)局部同學(xué)用委婉的越劇唱段演繹局部故事情節(jié)和角色，隨后一起演唱?化蝶?的旋律，立刻就能再課堂上渲染出纏綿美麗又悲傷的氣氛。同時(shí)，請(qǐng)能夠演奏?梁祝?作品的同學(xué)，用鋼琴或其他不同的樂(lè)器為話劇表演做背景演奏，然后讓每個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的情感體驗(yàn)。以及對(duì)這段愛(ài)情的看法，對(duì)音樂(lè)的理解。由于同學(xué)各自擁有不同的音樂(lè)認(rèn)知水平和學(xué)問(wèn)技能水平，所以答案是千差萬(wàn)別的。但正是這種無(wú)拘束、無(wú)壓力地表達(dá)音樂(lè)情感體驗(yàn)的方式，才培育了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為同學(xué)感受力量的提高制造了條件。而老師與同學(xué)之間相互溝通情感體驗(yàn)的過(guò)程，才使得同學(xué)在愉悅性的根底上，完善了情感體驗(yàn)，提高了審美力量，擴(kuò)大了藝術(shù)視野，促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。

三、與其他姊妹藝術(shù)有機(jī)結(jié)合。使同學(xué)有效理解音樂(lè)音樂(lè)觀賞教學(xué)可結(jié)合同學(xué)奇怪???、好勝、好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，與其他姐妹藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，利用多種形式開(kāi)放同學(xué)的感知通道。將其各種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，給同學(xué)供應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和充分表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓每一個(gè)同學(xué)在寬闊的領(lǐng)域中，穩(wěn)固學(xué)習(xí)愛(ài)好，開(kāi)發(fā)制造性潛能，提高音樂(lè)理解力和鑒賞水平。

如在觀賞古琴曲?漁舟唱晚?時(shí)，針對(duì)由作品創(chuàng)作背景而來(lái)的音樂(lè)典故進(jìn)行的觀賞導(dǎo)入，通過(guò)個(gè)別同學(xué)講解、其他同學(xué)做補(bǔ)充的方式，使全班同學(xué)的留意力高度集中起來(lái)，開(kāi)拓了同學(xué)廣泛的藝術(shù)視野；一張掛圖：夕陽(yáng)西下，湖邊邊有一位彈古箏的老者，老者仙風(fēng)道骨，湖面上有幾艘晚歸的漁船。整個(gè)畫(huà)面讓人仿佛能聽(tīng)到悠揚(yáng)的古曲，仿佛能觀察湖面上一艘艘漁船滿(mǎn)載豐收的喜悅，他們綻開(kāi)了一場(chǎng)別開(kāi)生面的劃船競(jìng)賽。搖櫓聲、船漿聲、水花飛濺聲越來(lái)越響，漁船越來(lái)越近。整幅畫(huà)面給同學(xué)供應(yīng)了形象的視覺(jué)空間，廣泛的想象空間；資源共享――即師生共同共享依據(jù)作品所查找、搜集到的相關(guān)信息，提高了同學(xué)對(duì)音樂(lè)作品的整體理解。而同學(xué)依據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)所作的自由音樂(lè)創(chuàng)作，更是充分地開(kāi)發(fā)了自身的音樂(lè)潛能，將音樂(lè)與其他姐妹藝術(shù)進(jìn)行了完善的綜合。無(wú)論是創(chuàng)編詩(shī)歌，還是幾人一組的舞蹈表演，無(wú)論是為樂(lè)曲編配歌詞還是三、五個(gè)伙伴的話劇排練，都使每個(gè)同學(xué)在開(kāi)心的氣氛中體驗(yàn)了音樂(lè)的美，理解了音樂(lè)的美，制造了音樂(lè)的美，從而使音樂(lè)的學(xué)習(xí)在愛(ài)好的伴隨下，歡樂(lè)的進(jìn)行。

四、鼓舞同學(xué)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。提高同學(xué)音樂(lè)表現(xiàn)力、制造力學(xué)校音樂(lè)課程中的音樂(lè)創(chuàng)作，目的在于通過(guò)音樂(lè)豐富同學(xué)的形象思維，開(kāi)發(fā)同學(xué)的制造性潛質(zhì)。因此，教學(xué)中應(yīng)敬重同學(xué)的制造性天性，遵循同學(xué)的開(kāi)展規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的制造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，樂(lè)觀引導(dǎo)同學(xué)參加各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，發(fā)揮想象力，培育制造意識(shí)，開(kāi)展音樂(lè)愛(ài)好，提高在實(shí)踐中感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、制造音樂(lè)的力量，從而實(shí)現(xiàn)由〞學(xué)問(wèn)本位“向〞人的開(kāi)展為主“的飛躍，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

如在觀賞課外作品[德]韋伯(A．L_Webber)的?邀舞?時(shí)，由于作品具有圓舞曲的風(fēng)格，因此，在傾聽(tīng)音樂(lè)作品之后，全體同學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)作階段顯得特別的活潑。無(wú)論是節(jié)奏接龍，還是旋律問(wèn)答；無(wú)論是師生的集體舞蹈，還是同學(xué)自編的情景劇表演；無(wú)論是樂(lè)器合奏，還是為樂(lè)曲即興伴奏；都充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)的參加熱忱。從而變音樂(lè)的間接性為無(wú)限性，變不確定性為藝術(shù)的再制造，把有限的音響變作自由的、歡樂(lè)的心緒，使同學(xué)獲得了最大限度的藝術(shù)美感。而接下來(lái)的個(gè)人自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)，更是〞八仙過(guò)海，各顯神通“。由于每個(gè)同學(xué)對(duì)作品的感受理解不同，原有的學(xué)問(wèn)技能水平不同，所以有的同學(xué)為樂(lè)曲即興編配歌詞，有的同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行了二度創(chuàng)作(音符不變，節(jié)奏重組)，還有的同學(xué)用繪畫(huà)的方式再現(xiàn)或續(xù)編作品的故事情節(jié)，甚至有的同學(xué)依據(jù)作品中聽(tīng)到的樂(lè)器音色，利用班級(jí)現(xiàn)有的物質(zhì)資源，綻開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)行了樂(lè)器小制作，雖說(shuō)制作出的樂(lè)器發(fā)出的音色并不非常真實(shí)，但是這種獨(dú)特的、制造性的思維還是使同學(xué)享受到了創(chuàng)作的歡樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)〞學(xué)習(xí)愛(ài)好