高中英語新高考-閱讀理解的進(jìn)階：文本解讀指導(dǎo)（方法+實例）（兩篇）

高中英語新高考-閱讀理解的進(jìn)階：文本解讀指導(dǎo)（方法+實例）（兩篇）正文李筱菊說：說一句話，必然有一個要傳達(dá)的主信息（message）。主信息的核心（gist）=主題（topic）+表述（predication）。例子：學(xué)生甲問：還有時間嗎？乙說：不早了。9點了。乙的主信息核心是：時間不早了。主題是時間，表述是九點。9點是主信息的輔助信息（supportinginfo）。主信息的構(gòu)成，除了核心外，往往還有輔助信息，包括輔助性事實或觀點（supportingfactsorideas）。譬如乙除了表達(dá)表層信息（surfacemessage）,很有可能傳達(dá)潛信息（underlyingmessage）,可能是：都9點了，你還不抓緊。當(dāng)然更有可能結(jié)合他的語氣或態(tài)度（toneorattitude）。這里的潛信息才是我們命題閱讀要挖掘的，有時體現(xiàn)為語篇的意圖（purpose）或功能（function）。如果閱讀文本里有潛信息，我們的文本解讀沒有涉及，那么都不算有效。下面這張圖是李筱菊的：

這張表告訴我們：1、命題閱讀（我們也可以稱之為文本解讀中的評判性思維的提問）首先要抓主信息的核心，包含了潛主信息的核心（實質(zhì)、功能、意圖、態(tài)度）。2、輔助信息，包括情景因素、細(xì)節(jié)因素等，或構(gòu)成關(guān)鍵提問點，或構(gòu)成相關(guān)提問點，或是無關(guān)提問點，這都是針對主信息核心而言的。葛炳芳老師說，提問不能偏離中心，大概就是這個意思。我們提問，先考慮關(guān)鍵提問點，杜絕無關(guān)提問點。但是一段里的主信息有時是多個，這樣個別主信息又可能成為輔助信息。李老師的圖寫于上個世紀(jì)八十年代，這個葛炳芳老師的4I策略是有共通之處的。葛老師的理解文章的表層信息相當(dāng)于表層主信息核心；理解信息點之間的相關(guān)聯(lián)系，即：要理解散落在文本各處的信息點之間的相互聯(lián)系，讀者需要重點解讀時間、地點、人物、事件、例子、場景之間的相互關(guān)系。這相當(dāng)于確定不同主信息之間的主次，有的主信息可能是論點，有的可能是論據(jù)的輔助信息。而葛老師的理解觀點和思想，就是潛主信息。文本解讀文本標(biāo)題：FosterthepeopleMeanwhile,adoptingfromabroadhasalsobecomeharder.AccordingtotheStateDepartment,almost23,000childrenwereadoptedfromabroadin2004;lastyear,only5,400were.Unicef,SavetheChildrenandotherinternationalcharitiesconsidersuchadoptionsalastresort;relativesandlocaladoptiveparentsarepreferred.RussiahasclosedallinternationaladoptionstoAmericancitizensasaresponsetoWesternsanctions,andcorruptionorchild-traffickingscandalshaveendedadoptionsfromseveralcountries,suchasGuatemala.Thefederalgovernmenthasalsobecomemorehostile.Theresult,saysElizabethBartholetofthechild-advocacyprogrammeatHarvardUniversity,isthatthousandsofchildrenlingeringriminstitutions.步驟一：尋找主信息主信息：Meanwhile,adoptingfromabroadhasalsobecomeharder.潛主信息：aresponsetoWesternsanctions…;governmenthostile;childrenlingeringriminstitutions步驟二：信息點間的相互聯(lián)系潛主信息和主信息之間的關(guān)系？（應(yīng)該不難推斷是因果關(guān)系）步驟三：多角度設(shè)問1、Whyhasadoptingfromabroadbecomeharder?

（選項設(shè)置有兩種，一是直接羅列，一是概括為政治上的沖突或不滿，明顯后者更可?。?、Whatdoes

alastresort

mean?

（考查對上下句的理解）3、Whathasthehardadoptionfromabroadbrought?(理解最后一句和relativesandlocaladoptiveparentsarepreferred)4、Whatdoestheauthorthinkofthedecreasingnumberofadoptedchildrenfromabroad?(考查字里行間的推斷，關(guān)注：only5400,grim；但此問和第三問存在一些重復(fù)，正式設(shè)題需要處理)正文葛炳芳在其《英語閱讀教學(xué)的綜合視野：理論與實踐》中提到：解讀文本的思路有很多，但教師用“4I策略”也可以。我個人理解，它是集成了各家觀點，因此我非常欣賞4I策略。前面三個從文本信息角度去解讀，最后一個學(xué)習(xí)目標(biāo)語言從語言賞析角度達(dá)到目標(biāo)。

文本解讀還可以從五個維度解讀。我今天結(jié)合這個理論，運用我昨天提到的三步法：尋找主信息；尋找信息點間的聯(lián)結(jié)；設(shè)置問題鏈。五個維度如下：文本解讀文本標(biāo)題：Schoollife（摘選譯林教材模塊一Unit1Reading第2段）Onthefirstday,allofthenewstudentsattendedanassemblyintheschoolhall.IsatnexttoagirlwhosenamewasDiana.Wesoonbecamebestfriends.Duringtheassembly,theheadmastertoldusabouttherulesoftheschool.Healsotoldusthatthebestwaytoearnrespectwastodevoteourselvestostudyandachievehighgrades.

This

soundedlikemyschoolinChina.步驟一：尋找主信息五維角度第一維：結(jié)構(gòu)上探索時間：onthefirstday

地點：intheschoolhall人物：Myfriend；Theheadmaster主要信息：newstudentsattendedanassembly次要信息：madefriends;listenedtheheadmasters’speech步驟二：尋找信息點間的聯(lián)結(jié)大事件與細(xì)節(jié)的關(guān)系，即次要信息都是發(fā)生在集會上。我們還要進(jìn)一步探索次要信息如何服務(wù)于主要信息，以及它們之間的微妙關(guān)系。步驟三：設(shè)置問題鏈Q(jìng)1:Whathappenedattheassembly?

說明：針對主要信息的提問是必須的，目標(biāo)是了解大意。此問題為五維角度的表層信息。Q2:Whichsentencecanimply“my”charater?

說明：理解這兩個句子之間的關(guān)系，尤其是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注soon這個小詞：IsatnexttoagirlwhosenamewasDiana.We

soon

becamebestfriends.此問題為五維角度的深層信息。Q3:Whatdidtheheadmastertellus?說明：Healsotoldus…(引導(dǎo)學(xué)生注意語篇銜接詞also)此問題為五維角度的表層信息。Q4:Whatdoesdevotemean?

說明：語言的賞析不能脫離語境，通過提問來激發(fā)學(xué)生去思考詞語的含義。此問題為4I策略的第四層：目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)。當(dāng)然也是此問題為五維角度的鑒賞。Q5:Whatdoes

This

referto?說明：思考末句和上文的關(guān)系。此問題為五維角度的策略。Q6:Whatdoyouthinkoftheheadmaste