“131”課堂教學(xué)模式的初探

PAGEPAGE7鹽都區(qū)2011年初中學(xué)科教研基地活動(dòng)交流材料“131”鹽都區(qū)2011年初中學(xué)科教研基地活動(dòng)交流材料鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校孫曉兵2011.05始于上世紀(jì)末本世紀(jì)初的全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已實(shí)踐多年，各地全新理念的課堂教學(xué)模式爭(zhēng)相出爐，如南通如皋市江安鎮(zhèn)濱江初中“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式、山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、泰興洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式等，猶如一股清新的春風(fēng)撲面而來(lái)，初步顯示了它的生命力。我校通過(guò)赴外地取經(jīng)和多年探索實(shí)踐，初步積累了一些新教法經(jīng)驗(yàn)。下面談?wù)劰P者在我校推行的“131”課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐一、問(wèn)題提出的現(xiàn)實(shí)背景1、目前課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀目前在課堂教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)——老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式的習(xí)題訓(xùn)練，從而忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。課堂教學(xué)中重知識(shí)灌輸，輕建構(gòu)過(guò)程；教學(xué)活動(dòng)重主導(dǎo)，輕主體，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，2、實(shí)施素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”目前在嚴(yán)格執(zhí)行省“五嚴(yán)”規(guī)定的大背景下，通過(guò)加班加點(diǎn)拼消耗提升教學(xué)質(zhì)量已不現(xiàn)實(shí)。加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)模式的研究，推動(dòng)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。3、開(kāi)展有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要有位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：從專業(yè)的角度講，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，其有效性特征（或表現(xiàn)）最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。我們知道在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有較濃興趣；身心處于最佳狀態(tài)；對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)；能主動(dòng)自由參與探究；有更高的自我期待；能發(fā)現(xiàn)知識(shí)并學(xué)以致用；不斷進(jìn)行對(duì)活動(dòng)反思和質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才最有效。因此我們的課堂教學(xué)就是要以學(xué)生為主體，就是要把學(xué)生看成有思想、有情感的人。教師在課堂教學(xué)中的一切行為必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，展開(kāi)自己的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)模式基本構(gòu)想1、設(shè)計(jì)理念“131”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本理念就是一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師充分關(guān)注學(xué)生的情感需要，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的思維方式。讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主閱讀教材、理出其中的問(wèn)題，找到相關(guān)的答案。展示時(shí)給予學(xué)生充分發(fā)揮與張揚(yáng)個(gè)性的自由。讓他們自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。使教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)探索、愉快學(xué)習(xí)的活動(dòng)，也使課堂變成學(xué)生以小組為主進(jìn)行自主、合作、探究的殿堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、整合知識(shí)，形成能力的根本目的。2、基本結(jié)構(gòu)“131”課堂教學(xué)模式將課堂延伸至課外，由五個(gè)基本要素組成：課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)匯報(bào)引導(dǎo)梳理、疑難辯析師生交流、當(dāng)堂訓(xùn)練模式中最前面的“1”為“課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)”模式中的“3”為“預(yù)習(xí)匯報(bào)引導(dǎo)梳理、疑難辯析師生交流、當(dāng)堂訓(xùn)練反饋矯正”;模式中最后的“1”為“課后鞏固遷移創(chuàng)新”。（1）課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)是“131”課堂教學(xué)的重要前提。要求教師先預(yù)備課，再集體備課，在集體備課的基礎(chǔ)之上，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱中將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成思考題的形式讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。思考題應(yīng)具有一定的概括性、層次性、可測(cè)性、導(dǎo)學(xué)性和思考價(jià)值，有利于體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先，不同層次的學(xué)生都將有所鍛煉，有所收獲；其次，大多數(shù)學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)問(wèn)題可以自己解決，課堂上可以帶著他們各自的疑點(diǎn)和難點(diǎn)有目的、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)、思考、解決問(wèn)題；而教師也能在課堂上及早的把握住教學(xué)的主方向，做到精講點(diǎn)拔，有的放矢。課前導(dǎo)學(xué)是五要素的基礎(chǔ)。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，本身就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維能力。導(dǎo)學(xué)提綱使用時(shí)一定要嚴(yán)格檢查，督促每一個(gè)學(xué)生按照要求做好預(yù)習(xí)。（2）預(yù)習(xí)匯報(bào)引導(dǎo)梳理學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)時(shí)教師要對(duì)學(xué)生及時(shí)給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。要發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生存在的共性的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師進(jìn)行精講，講解要力爭(zhēng)做到引導(dǎo)點(diǎn)撥，一語(yǔ)破的，簡(jiǎn)潔透徹，準(zhǔn)確無(wú)誤。在老師幫助下，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，掌握基本知識(shí)，形成基本枝能（3）疑難辯析師生交流由學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題展開(kāi)思考討論。把傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論交流的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。質(zhì)疑討論中要重視課堂的生成性，做到師生互相質(zhì)疑，互相研討，師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。在小組合作開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生們的行為，要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓每一個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。當(dāng)然，對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，我們則利用其他時(shí)間，采用不同方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、分層的基礎(chǔ)上，給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務(wù)。（4）當(dāng)堂訓(xùn)練反饋矯正精選部分典型強(qiáng)的習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)檢測(cè)，重在檢查學(xué)習(xí)效果，了解目標(biāo)達(dá)成情況。當(dāng)堂訓(xùn)練要使好、中、差學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上有所實(shí)踐，循序漸進(jìn)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。充分運(yùn)用展臺(tái)及時(shí)投影學(xué)生的答題情況，針對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)評(píng)講矯正。通過(guò)精選例題的訓(xùn)練，了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的困難，矯正錯(cuò)誤、清除盲點(diǎn)（5）課后鞏固遷移創(chuàng)新課后練習(xí)是對(duì)課堂的補(bǔ)充和延伸，不是簡(jiǎn)單地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，而是有變化、分層次、有梯度地設(shè)計(jì)。要有基礎(chǔ)性習(xí)題，思維性、遷移性習(xí)題，應(yīng)用性、發(fā)散性習(xí)題，力求數(shù)量適度、難易適度、體現(xiàn)梯度，最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，既達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的鞏固，又能有所提高。3、基本原則（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位必須突出強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中的主角。在課堂教學(xué)中要把空間和時(shí)間給學(xué)生留出來(lái)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂中真正的主人。因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著將要從“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于依賴教師灌輸教學(xué)的方式發(fā)生了根本的改變。在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都發(fā)生了巨大的變化。（2）既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)照個(gè)體差異《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是：“注重全體學(xué)生的發(fā)展，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本要求，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)”。因此應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。（3）

教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)合作與交流要注重活動(dòng)中學(xué)生的合作與交流。生生之間、師生之間良好的合作與交流是課堂成功的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的合作情境，積極為學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生與學(xué)生之間增強(qiáng)合作意識(shí)，既敢大膽發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，又能對(duì)別人的意見(jiàn)作出自己的評(píng)價(jià)與判斷，做到溝通信息，共享成果。通過(guò)同學(xué)間、師生間學(xué)習(xí)體會(huì)和情感體驗(yàn)的交流，讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式、同時(shí)也能感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的酸甜苦辣。實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)1、要注意不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望學(xué)生參與學(xué)習(xí)是學(xué)生心理的一種需要，也是發(fā)自內(nèi)心的一種欲望。好的課堂學(xué)生還必須要有好的參與度，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中必須能做到全員參與而不是個(gè)別尖子學(xué)生的參與、全程參與而不是暫時(shí)片刻的參與、有效參與而不是形式上的無(wú)效參與。因此教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常O(shè)置科學(xué)有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參學(xué)的欲望。2、學(xué)生學(xué)習(xí)需要教師正確引導(dǎo)、有機(jī)調(diào)度和科學(xué)點(diǎn)撥在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)該是旁觀者、局外人，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和調(diào)控者、參與者和引導(dǎo)者。教師必須深入到學(xué)生活動(dòng)中去，積極傾聽(tīng)學(xué)生觀點(diǎn)，適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)巧妙點(diǎn)撥，能促使學(xué)生自覺(jué)反思，及時(shí)把握學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體、局部甚至是細(xì)節(jié)等方面的情況。當(dāng)然教師的指導(dǎo)源于學(xué)生的體驗(yàn)，但又高于學(xué)生的感悟。3、引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行對(duì)活動(dòng)反思和質(zhì)疑在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要安排各組匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果、交流策略和心得、介紹獲勝的策略、反思失利的教訓(xùn)，充分發(fā)揮活動(dòng)對(duì)鞏固知識(shí)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)情感的積極作用。不斷對(duì)自己學(xué)習(xí)中表現(xiàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，提高對(duì)自己參與學(xué)習(xí)的自我覺(jué)察，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析其中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)方案。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生質(zhì)疑不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的質(zhì)疑是學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)的表現(xiàn)，可以推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程，而且創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問(wèn)難中被點(diǎn)燃。4、重視學(xué)生活動(dòng)中激勵(lì)性原則的使用中學(xué)生自尊心強(qiáng)，易受傷害，應(yīng)對(duì)他們多做肯定性評(píng)價(jià)，維護(hù)其敏感心靈、培養(yǎng)其自信心和進(jìn)取心，形成一種努力奮發(fā)、積極向上的動(dòng)力。教師要尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和情感，教師要設(shè)身處地從學(xué)生角度思考問(wèn)題，要重視學(xué)生的存在和需要，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)觀察是多種多樣的，不完全是教師預(yù)期的結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，要引導(dǎo)分析結(jié)論產(chǎn)生的原因。積極肯定和贊揚(yáng)學(xué)習(xí)的共同成果，同時(shí)要善于把個(gè)人或小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)變成集體的智慧。5、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生奇思妙想課堂教學(xué)，不能過(guò)分注重對(duì)知識(shí)的理解掌握，而應(yīng)該側(cè)重于幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程和方法，要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的價(jià)值追求是如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度、興趣。比知識(shí)更重要的是學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力。無(wú)論是創(chuàng)新精神還是創(chuàng)新能力，都是以活躍的思維為前提。因此要鼓勵(lì)學(xué)生有那種問(wèn)不完的問(wèn)題和打破