淺議小學(xué)英語寫作教學(xué)

淺議小學(xué)英語寫作教學(xué)豐潤進(jìn)校馮杰有的老師通過QQ和我探討過英語寫作的問題，在這和大家交流一下：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成初步的語言運(yùn)用能力。其中，寫是用書面語傳遞信息的一種交際能力。寫作作為一個(gè)重要的輸出環(huán)節(jié)在語言教學(xué)中占有舉足輕重的地位。它是語言教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我覺得小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)可以立足教材，充分挖掘和利用教材中的各種優(yōu)質(zhì)資源，逐步地培養(yǎng)起學(xué)生的寫作能力。一、低年級，模板法小學(xué)英文寫作其實(shí)不應(yīng)該只是高年級的事，我們從三年級開始就可以在教學(xué)中滲透語篇的練習(xí)，讓學(xué)生形成對篇章的感受，讓他們感受語言的整體性，都是為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)英語奠定很好基礎(chǔ)的途徑。對于三、四年級的孩子，他們已經(jīng)掌握了如顏色、衣服、數(shù)字、身體部位、文具等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠按照文章的要求寫進(jìn)相關(guān)的信息，就已經(jīng)很不錯(cuò)了。如:我讓三年級的孩子做一個(gè)自我介紹，我會給出他們一個(gè)模板：Hello,mynameis_______.Iama______.(boyoragirl)Iam_______yearsold.Myfavouritecolouris_____.Myfavouriteanimalis_______.Myfavouritefoodis_____...如果學(xué)生能夠依次把自己的姓名、年齡、喜歡的顏色、寵物、食物、文具、數(shù)字等等準(zhǔn)確無誤地寫出來，那么就已經(jīng)很好地完成了三、四年級階段的作文要求，這樣大大降低了學(xué)生的寫作難度，幫助他們很有條理地完成了一篇沒有語法錯(cuò)誤的英語小作文。二、高年級，排序法對于五、六年級的學(xué)生，作文的要求也提高了很多。由于寫作的難度加大，語法類的東西就會增加，學(xué)生出錯(cuò)的幾率也會增加，如：單數(shù)第三人稱動詞要加“S”,現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)動詞要加“ing”等等，還有一些介詞，固定搭配，固定短語，都是孩子們出錯(cuò)的主要問題。因?yàn)閷πW(xué)生來講，語法并不是重點(diǎn)，一切以看明白為主，所以這些都還不是寫作的關(guān)鍵，目前小學(xué)生寫作最令孩子們頭疼的是“無話可說”。面對各種各樣的話題，如何構(gòu)思，從什么地方入手，應(yīng)該是決定一篇文章好壞的基本因素。所以在教學(xué)中，我有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路。對于話題，我基本上是模仿語文作文的套路，按照“總----分----總”的結(jié)構(gòu)，去構(gòu)思作文的格式。這樣就先給了學(xué)生一個(gè)大體框架。學(xué)生可以根據(jù)話題，盡自己最大的可能，去探討和這個(gè)話題相關(guān)的內(nèi)容，這種“放手”可以最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尤其是對于程度比較差的孩子來說，他不會覺得無事可做，他也會努力思考，哪怕只是一個(gè)和其相關(guān)的單詞，也是他的成就，建立了學(xué)生的自信心。當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，我們可以把所有的東西匯總到一起，進(jìn)行篩選和排序。篩選是把相同的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組，形成最好的語言；排序，其實(shí)就是和小學(xué)一、二年級常做的“給下列句子排列順序”一樣的內(nèi)容，把我們目前雜亂無章的語句按照合理的邏輯順序重新排列，形成清晰、正確的文章結(jié)構(gòu)。這樣的活動，一是孩子們可以自己獨(dú)立完成，形成完整的文章體系，降低了寫作的難度；二是可以培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，讓他們在無形中鍛煉自己的邏輯思維，為今后更好地完成語篇的練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在寫句子的時(shí)候，我還教授他們利用平時(shí)的積累本，一些好的詞匯或者句子都可以運(yùn)用。學(xué)習(xí)過類似話題的句子，也可以加在自己的作文中，為自己的文章增姿添色，只要合理地運(yùn)用，就能把別人的東西當(dāng)成自己的。學(xué)生們在熱火朝天的氛圍中，最終完了一篇又一篇的“大作”，這些“大作”，不再是從前只有幾句的片段，而是擁有十幾句的有開頭有結(jié)尾的完整的文章了，那種得意、自豪的心情不言而喻。學(xué)生再也沒有了對寫作的恐懼，寫作最終成為了一件可以使自己無比快樂的事情。三、模仿寫作先給出與寫作有關(guān)的范文，同時(shí)向?qū)W生講清楚寫作需要注意的問題，然后讓學(xué)生模仿寫作。例如，學(xué)完Animals一課后，為了讓學(xué)生懂得如何學(xué)以致用、如何描寫動物，我先給學(xué)生一篇Myfavouriteanimal的作文樣板，提示學(xué)生需要注意的問題，如大小寫字母的書寫、標(biāo)點(diǎn)符號、書寫格式等，之后讓學(xué)生模仿寫作。這種寫訓(xùn)練的方法在學(xué)生剛?cè)雮儗懽鲿r(shí)很受歡迎。學(xué)生們模枋范文描寫了自己喜愛的動物。在寫作過程中不但牢固地掌握了課本的知識，而且擴(kuò)展了知識，運(yùn)用英語進(jìn)行寫作的能力和潛力得到了開發(fā)。四、提供素材小學(xué)生英語水平還不算高，學(xué)習(xí)英語的敏感度不夠強(qiáng)，這些對英語寫作造成一定影響。因此有必要向?qū)W生提供各種寫作素材。（1）巧用圖片，提供寫作信息。圖片直觀形象、生動誘人，深受小學(xué)生喜愛。它讓小學(xué)生對寫作內(nèi)容一目了然，使小學(xué)生形成了處理語言材料的策略，寫作時(shí)就不會拘泥于形式，覺得無話可說了。例如學(xué)完Inthepark一課后，為了訓(xùn)練學(xué)生對公園的描寫，我向?qū)W生出示了一幅公園的圖畫，然后問學(xué)生：Whatcanyouseeinthepark?Whataretheydoing?等問題，學(xué)生回答后，基本明白了圖片的意思，然后按照要求進(jìn)行寫作了，不少學(xué)生洋洋灑灑地完成了習(xí)作。不難看出，學(xué)生受到圖片的啟發(fā)是不少的。（2）巧用圖表，提供寫作信息。圖表形象直觀，內(nèi)容清晰豐富，使小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一目了然，為學(xué)生進(jìn)行寫作提供了豐富具體的寫作信息。例如，學(xué)習(xí)了MyDay一篇課文后，我出示了一個(gè)圖表，讓學(xué)生用所學(xué)過的句子寫成一篇短文。這份表格不但向?qū)W生提供了寫作信息，而且還為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了必要的詞匯幫助，使學(xué)生有話可說，有話可寫。學(xué)生通過寫作練習(xí)，有效地區(qū)分了第一人稱和第三人稱的區(qū)別，使學(xué)生對同一時(shí)態(tài)不同人稱動詞的運(yùn)用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，免去老師重重復(fù)復(fù)的講解和提醒，形成了處理語言材料的能力，從而把新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到了預(yù)期的寫作目的。（3）巧設(shè)填空，提供寫作線索。這一點(diǎn)和前面提到的“低年級，模板法”大有相似之處。但此種方法更適合五六年級孩子們。相對一些比較偏難的寫作題材，在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可先向?qū)W生提供一些偏深偏難的單詞，用所給的單詞填入短文橫線上，使文章完整后，再按照例文的樣子，仿寫一次。這種巧設(shè)填空，分層寫作教學(xué)的方法既幫助學(xué)生走出寫作的困局，也讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲。例如，學(xué)習(xí)了Planningfortheweekend一課后，為幫助學(xué)生寫自己的周末計(jì)劃，我出了這樣一道寫作訓(xùn)練題：MyplanfortheweekendIt’s______(date)It’s_______(weather)Ihave

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